МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 29 ГОРОДА КУЗНЕЦКА
(МБДОУ ДС № 29 г. Кузнецка)
Россия, 442537, город Кузнецк, Пензенская область,
улица Осипенко, дом 45
т. (8-841-57) 3-93-44, e-mail – mdou29ds@rambler.ru
ОГРН-1045800603221, ИНН/КПП- 5803013729/580301001
ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МБДОУ ДС № 29 г. Кузнецка
Протокол № 1 от 31.08.2023 г.
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МБДОУ ДС № 29
г. Кузнецка
________________/Бувалина Г.В.
Приказ № 241 от 31.08.2023 г.
АДАПТИРОВАННАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада №29
города Кузнецка
г. Кузнецк
СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ……………………...…….……………………………..5
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………8
1.1.Основная часть…………………………….………………………………….8
1.1.1.Пояснительная
записка………………………………………………….8
Цели, задачи и принципы Программы………………………………………….8
1.1.2. Планируемые результаты освоения программы…………………….….11
1.1.2.1. Целевые ориентиры реализации АОП ДО
для обучающихся 5-6 лет………………………………………………………..12
1.1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения
Программы………………………………………………………………….…...13
1.1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе…………………………………………………………..……..14
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений……....17
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………...…21
2.1.Основная часть……………………………………………………………….21
2.1.1.Пояснительная записка…………………………………………………...21
2.1.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР
в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными
в пяти образовательных областях………………………………………..……23
2.1.2.1.Социально-коммуникативное развитие…………………………….…23
2.1.2.2.Познавательное развитие………………………………………………25
2.1.2.3.Речевое развитие……………………………………………………..…..27
2.1.2.4 Художественно-эстетическое развитие………………………….……29
2.1.2.5. Физическое развитие……………………………………………………31
2.1.3.Взаимодействие педагогических работников с детьми…………….….34
2.1.4.Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся…………………………….…..36
2.1.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР……38
2.1.5.1.Специальные условия для получения образования детьми
с тяжелыми нарушениями речи…………………………………………….…..41
2.1.5.2. Содержание дифференциальной диагностики речевых
и неречевых функций обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи………………………………………………………..…..…42
2.1.5.3. Осуществление квалифицированной коррекции
нарушений речеязыкового развития обучающихся с ТНР………………….45
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений……...52
2.3. Рабочая программа воспитания………………………………………..…64
2.3.1. Основная часть……………………………………………….…………..64
2
Пояснительная записка…………………………………………………….…..64
2.3.1.1.Целевой раздел. ………………………………………………………..65
Цели, задачи и принципы Программы……………………………………….65
Общности (сообщества) ДОО………………………………………………....67
Деятельности и культурные практики в ДОО…………………………….….69
Требования
к
планируемым
результатам
освоения
Программы
воспитания………………………………………………………………………70
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся дошкольного
возраста (до 8 лет)……………………………………………………………....70
2.3.1.2. Содержательный раздел……..………………………………………...72
2.3.1.2.1.
Содержание
воспитательной работы
по направлениям
воспитания…………………………………………………………………….…72
Патриотическое направление воспитания…………………………………...73
Социальное направление воспитания………………………………………….74
Познавательное направление воспитания…………………………………….74
Физическое и оздоровительное направление воспитания………………..…75
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков……..….76
Трудовое направление воспитания……………………………………………..76
Этико-эстетическое направление воспитания………………………….…..77
2.3.1.2.2 Особенности реализации воспитательного процесса………..……78
2.3.1.2.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся в процессе реализации Программы воспитания….80
2.3.1.3.Организационный раздел…………………………………………
87
2.3.1.3.1. Общие требования к условиям реализации Программы
воспитания………………………………………………………………….……87
2.3.1.3.2. Взаимодействия педагогического работника с детьми. События
ДОО………………………………………………………………………….…...89
Календарь традиций ДОО.………………………………………………..……90
2.3.1.3.3.Организация предметно-пространственной среды…........................91
2.3.1.3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса……….………93
Разделение функционала, связанного с организацией и реализацией
воспитательного процесса……………………………………………………..94
2.3.1.3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми…………………..98
2.3.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений……..99
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………….104
3.1.Основная часть……………………………………………………………..104
3.1.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
с ТНР………………………………………………………………………….…104
3
3.1.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды……105
3.1.3. Распорядок дня, организация режимных моментов……………….…114
3.1.4..Кадровые условия реализации Программы……………………………120
3.1.5 Финансовое обеспечение Программы……………………………….…121
3.1.6. Материально-техническое обеспечение Программы…………………121
3.1.7.Методическое обеспечение Программы……………………………….124
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений……...128
4. Дополнительный раздел. Краткая презентация Программы…………….139
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Календарный план воспитательной работы………………………………….141
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Примерный список художественной литературы………………………..…146
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Примерный музыкальный репертуар…………………………………………148
4
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжѐлыми нарушениями речи (далее – АОП ДО для ТНР)
разработана педагогическим коллективом Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детский сад № 29 (далее – ДОО)
в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования для
детей с ограниченными возможностями здоровья.
В качестве нормативно-правовой базы выступают:
• Приказ №1022 Министерства просвещения РФ от 24.11.2022. «Об
утверждении
Федеральной
адаптированной
образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья».
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
20.09.2013 №1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической комиссии».
• Распоряжение Министерства просвещения России от 09.09.2019 №Р-93
«Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации»
• Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
24.09.2009
№06-1216
«О
совершенствовании
комплексной
многопрофильной психолого-педагогической и медико-социальноправовой помощи обучающимся, воспитанникам».
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
12 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования»(с изменениями, внесенными приказом Министерства
просвещения РФ от 08.11.22. №955).
• Примерное положение об оказании логопедической помощи в
организациях ,осуществляющих образовательную деятельность (в ред.
Распоряжения Минпросвещения РФ от 06.04.2021 № Р-77).
В основе Программы лежит психолингвистический подход к речевой
деятельности как к многокомпонентной структуре, включающей
семантический, синтаксический, лексический, морфологический и
фонетический компоненты, предполагающей интенсивный и экстенсивный
пути развития и формирование «чувства языка».
5
Программой предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция
недостатков в их речевом развитии, а также профилактика вторичных
нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности.
Воспитанники с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют
собой сложную разнородную
группу,
характеризующуюся
разной
степенью и механизмом нарушения речи, временем его возникновения,
разнородным уровнем психофизического развития. Это определяет
различные возможности детей в овладении навыками речевого общения.
При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный
процесс дошкольной образовательной организации обязательным условием
является организация его систематического, адекватного, непрерывного
психолого-медико-педагогического сопровождения. Реализация данного
условия возможна благодаря имеющейся в Российской Федерации системы
психолого-медико-педагогической помощи дошкольникам с ТНР.
По своему организационно-управленческому статусу Программа обладает
модульной структурой.
Обязательная часть Программы составляет не менее 60% от общего объема
Программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
составляет не более 40% и ориентирована на специфику национальных,
социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в которых
осуществляется образовательная деятельность; сложившиеся традиции ДОО;
потребности и интересы детей, а также возможности педагогического
коллектива и ДОО в целом.
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
предусматривает включение в образовательный процесс ознакомление с
культурно-историческим
и
природно-географическим
своеобразием
Пензенской области и обогащение образовательной деятельности в старшем
дошкольном возрасте средствами эколого-познавательного туризма.
Выбор направлений для части, формируемой участниками образовательного
процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и социальному запросу родителей
(законных представителей).
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает
три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку, определяет ее
цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
6
обучающихся дошкольного возраста с ТНР в условиях дошкольных
образовательных групп компенсирующей направленности.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности
по
пяти
образовательным
областям:
социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы,
способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
аспекты образовательной среды: развивающая предметно-пространственная
среда; характер взаимодействия с педагогическим работником; характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к
другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу
коррекционно-развивающей работы). (п.5.2. ФАОП ДО).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в
различных видах деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды
игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание
природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с
ними), а также такими видами активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) форма активности
ребенка. (п.5.2.1. ФАОП ДО)
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с
тяжелыми нарушениями речи в общество.
Программа коррекционно-развивающей работы:
7
1. Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной
основной
образовательной
программы
дошкольного
образования
обучающихся с ТНР в условиях дошкольных образовательных групп
комбинированной и компенсирующей направленности.
2.
Обеспечивает
достижение
максимальной
реализации
реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся
раннего и дошкольного возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает
возможность общего образования. (п.5.2.2. ФАОП ДО)
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад № 29 города Кузнецка (далее – Программа воспитания).
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические
условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР, особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды, примерный режим и
распорядок дня в возрастных группах компенсирующей направленности,
федеральный календарный план воспитательной работы с перечнем
основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы ДОО. (п.5.3ФАОП ДО)
Программа предоставляет педагогам право выбора способов реализации
образовательной деятельности в зависимости от конкретных условий,
предпочтений педагогического коллектива ДОО и других участников
образовательных отношений, а также с учѐтом индивидуальных
особенностей обучающихся, специфики их потребностей и интересов,
возрастных возможностей.
Реализация Программы и Программы воспитания предполагает их
интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает
взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений и
осуществляется с учѐтом принципов дошкольного образования,
зафиксированных в ФГОС ДО.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Основная часть
1.1.1. Пояснительная записка
Цели, задачи и принципы Программы
АОП ДО для обучающихся с ТНР (далее – Программа) предназначена для
специалистов и педагогов Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детский сад №29 города Кузнецка, в котором
воспитываются дети с тяжелыми нарушениями речи (далее - дети с ТНР).
8
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на
получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного,
творческого
и
физического
развития
человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов. (п.10.1
ФАОП ДО)
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с
ТНР;
охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка
с ТНР в период дошкольного образования независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как
субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР,
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
ТНР;
9
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления
здоровья обучающихся с ТНР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
и начального общего образования (п.10.2 ФАОП ДО).
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа
в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4.
Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия педагогических работников и родителей (законных
представителей), педагогических и иных работников ДОО) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОО с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип
предполагает подбор образовательными организациями содержания и
методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации,
образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести
вклад в развитие и образование обучающихся: ДОО устанавливает
партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного
образования обучающихся с ТНР: предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
10
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей: в соответствии со Стандартом Программа предполагает
всестороннее
социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы
существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие
обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и
речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно
связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного
возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых ДОО должна
разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за
ДОО остаѐтся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей). (п.10.3 ФАОП ДО)
1.1.2. Планируемые результаты освоения программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования
от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
11
описаны как основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они
представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства. (п.10.4 ФАОП ДО)
1.1.2.1. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с
ТНР старшего дошкольного возраста.
К
концу
данного
возрастного
этапа
ребенок:
1) Усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего
мира;
2) Правильно употребляет основные грамматические формы слова;
3) Составляет описательные рассказы (по опорным моделям, картинкам),
рассказы-повествования по ССК;
4) Владеет простыми формами фонематического анализа, осознает слоговое
строение
слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми
слогами,
односложных);
5) Правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
6) Владеет основными видами продуктивной деятельности;
7) Передает как можно более точное сообщение другому, проявляя
внимание;
8) Регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры;
9) Определяет пространственное расположение предметов относительно
себя, геометрические фигуры;
10) Владеет элементарными математическими представлениями: количество
в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством
предметов;
11)
Определяет
времена
года,
части
суток;
12) Составляет с помощью педагогического работника небольшие
сообщения,
рассказы
из
личного
опыта;
13)
Владеет
предпосылками
овладения
грамотой;
14) Имеет элементарные представления о видах искусства, понимает
доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и
рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную
литературу, фольклор;
15) Стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной
деятельности;
16) Проявляет интерес к произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным инструментам;
12
17) Выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции
педагогических
работников;
18) Осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий
в
ходе
спортивных
упражнений;
19) Знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с
элементами спорта.
1.1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения программы:
1) Обладает сформированной мотивацией к школьному обучению.
2) Умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением,
обозначающие личностные характеристики, многозначные.
3) Составляет рассказы-повествования, с элементами рассуждения, с
соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие
рассказы.
4) Способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с
постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет
операции фонематического синтеза.
5) Проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности:
в игре, общении, конструировании.
6) Избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми.
7) Выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях,
к
собеседнику.
8) В игре соблюдает отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной
поддержки.
9) Отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
педагогическим работником, стремится к самостоятельности,
проявляет
относительную независимость от педагогического работника.
10) Использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами.
11) Использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного
планирования деятельности.
12) Устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире
на
основе
наблюдений
и
практического
экспериментирования.
13
13) Решает простые арифметические задачи устно, используя при
необходимости в качестве счетного материала символические изображения.
14) Самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует).
15) Пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям),
содержание
которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный
опыт
обучающихся.
16)
Сопереживает
персонажам
художественных
произведений.
17) Выполняет согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные
движения.
18) Владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек). (п.10.4.3.3. ФАОП ДО)
1.1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОО
по Программе, представляет собой важную составную часть данной
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" 2, а также Стандарта, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой ДОО, заданным требованиям Стандарта и
Программы в дошкольном образовании обучающихся с ТНР, направлено в
первую очередь на оценивание созданных ДОО условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОО на основе достижения детьми с ТНР планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так
и промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ТНР;
14
не
являются
основой
объективной
оценки
соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьировать у разных обучающихся
в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ТНР с учетом сенситивных периодов
в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или)
психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни
двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности,
поэтому целевые ориентиры Программы ДОО должны учитывать не только
возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности
различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по ФАОП:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ТНР;
15
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ДОО в
соответствии:
– разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном
детстве;
– разнообразия
вариантов
образовательной
и
коррекционнореабилитационной среды;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ТНР на уровне ДОО,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР на уровне ДОО должна обеспечивать участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою
основную задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного образования
в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
– диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР,
используемая как профессиональный инструмент педагогического
работника с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми с ТНР по Программе;
– внутренняя оценка, самооценка ДОО;
– внешняя оценка ДОО, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
– повышения качества реализации программы дошкольного образования;
– реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной
организации;
– обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР;
– задания
ориентиров
педагогическим
работникам
в
их
профессиональной деятельности и перспектив развития самой ДОО;
– создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с ТНР.
16
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в ДОО является оценка качества психолого-педагогических
условий реализации, адаптированной основной образовательной программы,
и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом
оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО,
что позволяет выстроить систему оценки и повышения качества
вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со
Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в
котором непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и
педагогический коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических
и других условий реализации Программы в ДОО в пяти
образовательных областях, определенных Стандартом;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы ДОО;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР,
семьи, педагогических работников, общества и государства;
– включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку
условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной
организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания (п.10.5 ФАОП ДО).
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений предполагает
обогащение образовательной деятельности по познавательному и социально
– коммуникативному развитию обучающихся и включение обучающихся в
процесс ознакомления с региональными особенностями Пензенской области.
Цель:
- формирование у воспитанников базиса культуры на основе ознакомления с
историко-культурным наследием Сурского края, природным окружением
малой Родины.
17
Задачи:
- обогащать представления детей дошкольного возраста о родном крае: об
истории возникновения города; об основных ремѐслах поселенцев и горожан;
о национальностях, населяющих Сурский край; о присущих им нравственных
ценностях, традициях, особенностях культуры; об участии
кузнечан в
событиях Великой Отечественной Войны и военных действиях за пределами
Отечества; о знаменитых земляках;
- формировать этническую толерантность;
- воспитывать любовь к родному дому, семье, уважение к родителям и их
труду;
- формировать представления о животном и растительном мире родного края,
о Красной книге Пензенской области; воспитывать ценностное отношение
к миру природы;
- воспитывать экологически грамотное поведение в природе, в быту;
- формировать навыки рационального природопользования.
Принципы:
- принцип интеграции;
- принцип индивидуализации;
- принцип практической применимости;
- принцип развивающего обучения;
- принцип научной обоснованности;
- принцип интереса;
- принцип партнерства.
Подходы:
- комфортность образовательной среды;
- организация тематического пространства;
- целостность в решении педагогических задач.
Планируемые результаты на этапе завершения Программы:
знает об истории возникновения города; об основных ремѐслах и
национальной культуре, традициях; об участии горожан в событиях
Великой Отечественной Войны и военных действиях за пределами
Отечества, о знаменитых земляках, об исторических памятниках;
проявляет интерес к малой родине (город, область), использует
местоимение «мой», «наш» по отношению к городу Кузнецку и его
достопримечательностям;
осознает себя через цепочку рассуждений: моя биография – часть
истории семьи, история семьи – история города (села), история города
(села) – часть истории Пензенского края;
обладает установкой на ценностное отношение к объектам историко18
культурного наследия и природы родного края, проявляет
элементарную экологическую культуру;
применяет знания по краеведению в разных культурных практиках;
имеет представления о людях искусства Пензенской области;
имеет представления о быте людей, народных праздниках и традициях;
проявляет интерес и уважение к языку людей других национальностей;
создаѐт творческие работы по краеведению;
проявляет любознательность, задаѐт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей;
вступает в свободную коммуникацию со взрослыми и сверстниками
(способен договариваться, учитывает интересы и чувства других,
сопереживает неудачам и радуется успехам других);
следует социальным нормам поведения, соблюдает правила
безопасного поведения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений предполагает
включение в образовательную деятельность старших дошкольников
туристической деятельности
как средства оздоровления, познания
окружающего мира, воспитания гражданских чувств.
Цель: амплификация развития личности ребѐнка средствами эколого оздоровительного туризма.
Задачи:
- формировать мотивацию к самостоятельной двигательной и экологопознавательной деятельности;
- приобщать детей к ценностям общества, природы, здоровья, физической
культуры;
- расширять адаптационные и функциональные возможности детей;
- обогащать представления в области физической культуры, туризма,
краеведения;
- формировать у детей доступные приѐмы туристической техники, правила
ориентирования на местности;
- воспитывать потребность в здоровом образе жизни.
Принципы:
- поиск эффективных форм организации туристической деятельности;
- взаимосвязь содержания и организации туристской деятельности с
сезонными изменениями природы (сезонность);
- цикличность и постепенное усложнение образовательных и воспитательных
задач;
19
- непрерывность в изучении основ туризма, в развитии познавательных
интересов, коммуникативных способностей, формировании физической
подготовленности детей старшего дошкольного возраста;
интегративность,
взаимосвязь
экологического,
физического
и
социокультурного развития детей.
Подходы:
- краеведческий;
- личностно-деятельностный;
- здоровьеформирующий;
- культурологический.
Планируемые результаты на этапе завершения Программы:
ребенок не испытывает тревожности по отношению к природе;
проявляет любознательность, задаѐт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей;
следует социальным нормам поведения во взаимоотношениях
со взрослыми и сверстникам, способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживает неудачам и радуется успехам
других, вступает в свободную коммуникацию со взрослыми и
сверстниками;
владеет нормативным поведением в туристской деятельности,
подчиняется необходимым в туристическом походе правилам;
соблюдает правила безопасного поведения;
применяет знания, полученные в туристической деятельности, в разных
культурных практиках;
обладает установкой на ценностное отношение к объектам историкокультурного наследия и природе родного края, элементарной
экологической культурой.
Особенности развития детей дошкольного возраста в рамках части,
формируемой участниками образовательных отношений
Дошкольный возраст характеризуется особой интенсивностью развития
эмоционально-ценностного отношения к окружающему, накоплению
личного опыта взаимодействия с окружающим миром.
В этом возрасте закладываются основы культуры личности, взаимодействия с
живым миром, что является неотъемлемой частью духовной культуры
человека.
Полученные сведения в реальной собственной деятельности культурноисторические знания воспринимаются ребенком как собственный опыт,
20
родственный ему самому.
Старший дошкольный возраст особенно подходит для туристской
деятельности из-за большой пластичности нервной системы ребѐнка, еѐ
податливости влияниям внешней среды.
Ребенок старшего дошкольного возраста уже овладел основными видами
движений, он переходит к освоению новых комбинаций движений и
упражнений, зависящих от ситуаций детской деятельности (двигательного
творчества, игры, преодоления препятствий). На основе совершенствования
органов чувств и движений происходит развитие моторики, физических
качеств личности. Ребѐнок пробует самостоятельно и творчески использовать
навыки двигательной деятельности в постоянно меняющихся условиях
окружающей среды.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Основная часть.
2.1.1. Пояснительная записка.
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР
в
пяти
образовательных
областях:
социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
При разработке образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться образовательные модули по образовательным областям
(направлениям развития обучающихся дошкольного возраста) на основании
единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм,
методов и средств образовательной деятельности, а также организации
образовательной среды, в том числе развивающей предметно
пространственной, представленные в комплексных и парциальных
программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей обучающихся с ТНР, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов;
21
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития
обучающихся с ТНР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются
климатическими,
социально-экономическими
условиями
субъекта
Российской Федерации, местом расположения ДОО, педагогическим
коллективом Организации. При организации образовательной деятельности
по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо
следовать общим и специфическим принципам и подходам к формированию
Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ТНР и другим.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, следует принимать во внимание неравномерность
психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с
ТНР, значительные индивидуальные различия между детьми, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
При организации образовательной деятельности по направлениям,
обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и
специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в
частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации
дошкольного образования обучающихся с ОВЗ и другим. Определяя
содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, следует принимать во внимание неравномерность
психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с
ОВЗ, значительные индивидуальные различия между детьми, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация
АОП ДО для обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей (п.11 ФАОП
ДО).
22
2.1.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях.
2.1.2.1. Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учѐтом
его психофизических особенностей, в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для:
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности с другими
детьми и педагогическим работником,
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
Организации;
формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности (п. 32.1 ФАОП ДО).
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Содержание
образовательной
области
"Социально-коммуникативное
развитие" направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР
навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым
нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим
работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации,
направленные
на
стимулирование
потребности
обучающихся
в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
23
деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по
следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социальнокоммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее
содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы:
дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии
окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в
обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем
мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется
словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и
точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и
упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметноразвивающей среды и привлечение обучающихся к творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с
детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетноролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по
всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии,
песочной терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам
(работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагогпсихолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям
(законным представителям).
24
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию
связной речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций
(коммуникативной,
регулирующей,
познавательной).
Обучающиеся
вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся
представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной
символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях
расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают
условия
для
формирования
экологических представлений у обучающихся, знакомя их с функциями
человека
в
природе
(потребительской,
природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на
прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в
образовательной организации. У обучающихся старшего дошкольного
возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный,
волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то,
какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают
предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области
"Социально-коммуникативное развитие" являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все педагогические работники,
работающие с детьми с ТНР (п.32.1.3. ФАОП ДО).
2.1.2.2. Познавательное развитие.
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
развития интересов обучающихся, любознательности и
познавательной мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
25
формирования первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях);
формирования первичных представлений о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и
рисках интернета (п. 32.2 ФАОП ДО).
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Содержание
образовательной
области
"Познавательное
развитие"
предполагает создание педагогическим работником ситуаций для
расширения представлений обучающихся о функциональных свойствах и
назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные
средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных,
временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры. Содержание образовательной области "Познавательное
развитие" в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР
познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного
опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире
и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального
и
контрольного
компонентов
конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется
самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания,
26
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение
коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и
светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них
включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о
явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека,
растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические
работники
стимулируют
познавательный
интерес
обучающихся к различным способам измерения, счета количеств,
определения пространственных отношений у разных народов (п.32.2.3.
ФАОП ДО).
2.1.2.3. Речевое развитие
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий
(п.32.3. ФАОП ДО).
ФАОП ДО оставляет ДОО право выбора способа речевого развития
обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных
образовательных программ и других особенностей реализуемой
образовательной деятельности (п.32.3.1. ФАОП ДО).
Основное содержание образовательной деятельности «Речевое развитие»
с детьми старшего дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое
развитие" является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой
активности обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный
27
компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки:
восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений об окружающем
мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия
с использованием приемов комментированного рисования, обучения
рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному
материалу. Для совершенствования планирующей функции речи
обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения
задания. Совместно с педагогическим работником, а затем самостоятельно
детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в
ходе специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется
формирование средств межличностного взаимодействия обучающихся.
Педагогические работники предлагают детям различные ситуации,
позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности.
Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт
обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в
области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического,
социально-коммуникативного и других видов развития. Педагогические
работники могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы
"Почему?..",
"Когда?..",
обращая
внимание
обучающихся
на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинноследственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных
произведений педагогические работники читают детям книги, стихи,
вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,
способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
28
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в
работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по
подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учительлогопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития
обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие
специалисты (п.32.3.4. ФАОП ДО).
2.1.2.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
основными задачами образовательной деятельности с детьми является
создание условий для:
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том
числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной
литературы, фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности,
развития
потребности
в
творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в
том числе народного творчества. Программа относит к образовательной
области художественно-эстетического развития приобщение обучающихся к
эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности (п.32.4 ФАОП ДО).
Основное содержание образовательной деятельности «Художественноэстетическое развитие» с детьми старшего дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание
обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
29
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном
возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить,
сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно
образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной
деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
"портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся
при анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла,
при выборе материалов и средств реализации этого замысла, его
композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт
обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со стороны
педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный
процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских
рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение
музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих,
танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных
формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и
стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и
камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями
речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно
характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие
специалисты продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух
(звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить
использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников.
Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
30
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов
по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся
(восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых
умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет
взаимодействие
учителя-логопеда,
музыкального
руководителя
и
воспитателей (п.32.4.5. ФАОП ДО).
2.1.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических
возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования
двигательной активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах
спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся
ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о
том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям
осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм
и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков
и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного
участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся,
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте педагогические работники
уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем
теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней
31
территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и
по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорнодвигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к
подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге,
прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические
упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники;
развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности
(п.32.5 ФАОП ДО).
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания
необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься
спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими
детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре
каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части.
В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается
к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно
регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы
возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила,
ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений).
Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности
формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на утренней
зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных
досугов.
32
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических
движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого,
проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик
(глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие
процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают
плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия.
Продолжается
работа
по
формированию
правильной
осанки,
организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и
упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в
подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники
привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для
проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных
атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы
аэробики, а также различные импровизационные задания, способствующие
развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время,
предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать
обучающихся с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины,
игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный
материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом
жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для
формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков,
организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для
обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся
стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации
(умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование
носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта,
соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом
работнике, родителях (законных представителях), об особенностях внешнего
вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья.
Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на
33
доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением
отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже
достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах
здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о
вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела
интегрируется с образовательной областью "Социально-коммуникативное
развитие", формируя у обучающихся представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как
вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся
усвоили речевые образцы того, как надо позвать педагогического работника
на помощь в обстоятельствах нездоровья (п.32.5.6. ФАОП ДО).
2.1.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными
практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в
этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и
ребенка в ДОО и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является
34
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника
в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
Для личностно порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический
работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а
строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и
других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает
характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют
веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений
и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет
ребенку право выбора того или иного действия. Признание за ребенком
права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре
способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
35
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы
он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические
работники содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на
других людей (п.38 ФАОП ДО).
2.1.4. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без
постоянного контакта с родителями (законными представителями). Семья
должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в ДОО и дома. Домашние задания,
предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем
для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс
восстановления нарушенных функций у обучающихся (п.39 ФАОП ДО).
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР:
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях
ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его
исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и
поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является
семья. Именно родители (законные представители), семья в целом,
36
вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных ценностей,
ориентации, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителями (законными
представителями) направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей). Задача педагогических работников активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и
обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем
ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия ДОО и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребѐнка, формирование основ
полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической
культуры является ребенок - его развитие, образование, воспитание,
социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями)
является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей
(законных представителей) в образовательный процесс для формирования у
них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному
ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного
отношения к традициям семейного воспитания обучающихся и
признания приоритетности родительского права в вопросах
воспитания ребенка;
вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
воспитательно-образовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с
родителями (законными представителями), активизация их
участия в жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье
и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах
воспитания и обучения обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных
потребностей ребѐнка с ТНР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
37
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях) (п.39.3 ФАОП ДО).
2.1.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся
с ТНР, обусловленных недостатками в их психофизическом и
речевом развитии;
осуществление индивидуально-ориентированной психологопедагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их
психофизического,
речевого
развития,
индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы:
определение
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с ТНР, обусловленных уровнем их речевого
развития и степенью выраженности нарушения;
коррекция речевых нарушений на основе координации
педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с
ТНР консультативной и методической помощи по особенностям
развития обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного
воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение индивидуальной и подгрупповой (фронтальной)
логопедической работы, обеспечивающей удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с
целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для
ребѐнка, и обеспечивающего возможность использования
38
освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности при реализации
содержания образовательных областей и воспитательных
мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных
представителей) с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских
отношений
с
родителями
(законным
представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию
речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития,
механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
социально-коммуникативное развитие;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических
функций у обучающихся с ТНР;
познавательное развитие,
развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации
ребѐнка с ТНР;
различные
формы
просветительской
деятельности
(консультации, собрания, лекции, беседы, использование
информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей
(законных
представителей),
вопросов,
связанных
с
особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут
степень участия специалистов сопровождения, а также организационные
формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I
уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое
недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой патологии
39
(анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой
речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием
предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных
последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются:
сформированность фонетического компонента языковой
способности
в
соответствии
с
онтогенетическими
закономерностями его становления;
совершенствование лексического, морфологического (включая
словообразовательный),
синтаксического,
семантического
компонентов языковой способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней,
усвоение правил их использования в речевой деятельности;
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и
построение их по определенным правилам; сформированность
социально-коммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и
языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение
чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая
должна быть реализована в образовательной организации в группах
компенсирующей направленности, планируется в соответствии с возрастом
обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного
образования для данной категории обучающихся. Образовательная
программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной)
с
квалифицированной
коррекцией
недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической,
моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных
трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе
режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по
реализации образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР (п.43 ФАОП ДО).
40
2.1.5.1.Специальные условия для получения образования детьми с
тяжелыми нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной
развивающей образовательной среды, учитывающей особенности
обучающихся с ТНР; использование специальных дидактических пособий,
технологий, методики других средств обучения (в том числе
инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной
организацией; реализацию комплексного взаимодействия, творческого и
профессионального потенциала специалистов образовательных организаций
при реализации АОП ДО; проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в
неделю) и педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования
и
реализации
в
организации
образовательной
деятельности,
самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом
структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с
детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить
задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями
речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его
развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех
направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об
условиях воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и
психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе
таких обучающихся, их соматическом и психическом развитии,
состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его
эффективности;
психолого-педагогическое
изучение
обучающихся,
оценивающее
соответствие
его
интеллектуальных,
эмоциональных, деятельностных и других возможностей
41
показателям
и
нормативам
возраста,
требованиям
образовательной программы;
специально организованное логопедическое обследование
обучающихся, предусматривающее определение состояния всех
компонентов языковой системы в условиях спонтанной и
организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся,
ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования таких
методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые
соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий
оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие
тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные
возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения
ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся
разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,
определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей
работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста (п.43.9. ФАОП ДО).
2.1.5.2. Содержание дифференциальной диагностики речевых и
неречевых функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению
дифференциальной
диагностики
предшествует
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в
условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится предварительная беседа с родителями (законными
представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью
которой является не только установление положительного эмоционального
контакта, но и определение степени его готовности к участию в речевой
коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них
ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными
требованиями.
42
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим
работником
в
соответствии
с
конкретными
профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное
привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с
ребѐнком
позволяет
составить
представление
о
возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения
грамматическими конструкциями, вариативности в использовании
словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности,
темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у
него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания. Содержание беседы определяется национальными,
этнокультурными
особенностями,
познавательными,
языковыми
возможностями и интересами ребенка. Беседа может организовываться на
лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых летом",
"Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые
мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка,
полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка обучающихся с
ТНР. Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются
возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и
видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать
показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов
с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела
человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов;
животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные
реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение
значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и
реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи
с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и
сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных
конструкций. В заданиях можно использовать такие приемы, как
составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по
43
картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в
определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой
вступительной беседы. Для определения степени сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность
составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию,
передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные
детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании
языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия
или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов
предложения, использования сложных или простых предложений, принятия
помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи,
литературных
оборотов,
адекватность
использования
лексикограмматических средств языка и правильность фонетического оформления
речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что
инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без
него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук
изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных
позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для
выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются
предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо
знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и
действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное
произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое
внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и
44
предложений в разном речевом контексте. При обследовании фонетических
процессов
используются
разнообразные
методические
приемы:
самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и
отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют
характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски,
искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
характер нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование
фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей
дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением
адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического
обследования изучению подлежит степень сформированности всех
компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза:
выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого
согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного
звука в положении после согласного, определением количества гласных
звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их
последовательности.
В
процессе
комплексного
обследования
изучается
состояние
пространственно-зрительных ориентировок
и
моторно-графических
навыков.
В зависимости от возраста ребѐнка и состояния его базовых
коммуникативно-речевых навыков, целесообразно применять несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей
обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования обучающихся, не
владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся
с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных
проявлений
недоразвития
лексико-грамматического
и
фонетикофонематического компонентов языка; четвертая схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными
остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи (п.43.10 ФАОП ДО).
2.1.5.3. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и
45
развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого
направления работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы,
действия,
признаки,
понимать
обобщающее
значение
слова,
дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические
категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их
описанию, определять элементарные причинно-следственные связи. В
рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении
называть родителей (законных представителей), близких родственников,
подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые
предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы
повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного
числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что
делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата
моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию
памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов,
угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор
картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы на этом этапе
формирования речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы
и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее значение
слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий
предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам
или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У
обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных
двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться
в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического
оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционноразвивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению
заданий, направленных на развитие процессов восприятия (зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных
операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание
коррекционно-развивающей
работы
включаются
развитие
и
совершенствование
моторно-двигательных
навыков,
профилактика
нарушений эмоционально-волевой сферы (п.43.11.1. ФАОП ДО).
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений:
46
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий
и некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения
слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексикограмматических средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов
(кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем
- словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик, шубка",
категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей
простых предложений: существительное плюс согласованный глагол в
повелительном наклонении, существительное плюс согласованный глагол в
изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в
косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение
простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в
короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по
демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких
двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на
правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний,
суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать
речевые и неречевые звуки, определять источник, силу и направленность
звука. Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка.
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений,
формировать правильную звуко-слоговую структуру слова. Учить различать
и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением
ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы
нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР,
формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и
гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
47
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую
работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико-пространственных функций соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным
возможностям
обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребѐнок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и
использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени
и рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные
рассказы, короткие сказки (п.43.11.2. ФАОП ДО).
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого
развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в
обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов,
действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в
целях готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки
речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного или
согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных,
выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова
на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами,
соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам
звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова.
Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово",
"предложение", "рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звукобуквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел
включает не только увеличение количественных, но прежде всего
качественных показателей: расширение значений слов; формирование
семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
48
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык,
долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к
прилагательным (острый -нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок,
ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов
(блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь -шум; объяснять логические
связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый
- храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует
уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе
(п.43.11.3. ФАОП ДО).
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития)
предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка:
расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и
лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка),
активизация
словообразовательных
процессов
(сложные
слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные
с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными
значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в
подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный,
неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и
проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением
(сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической
категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление
навыка составления предложений по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа,
пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
49
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление
навыка четкого произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и
самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения: закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение";
осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных
и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и
моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей
стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и
(или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого,
личностного,
моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных,
двигательных
процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход
предусматривает обязательное профилактическое направление работы,
ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе
отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением
речеязыкового развития ребенка с ТНР (п.43.11.4. ФАОП ДО).
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетикофонематическом недоразвитии предполагает дифференцированные
установки на результативность работы в зависимости от возрастных
критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
научить их правильно артикулировать все звуки речи в
различных позициях слова и формах речи, правильно
дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение",
оперируя ими на практическом уровне;
определять последовательность слов в предложении, звуков и
слогов в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять
место звука в слове;
овладеть интонационными средствами выразительности речи,
реализации этих средств в разных видах речевых высказываний
(43.11.4.1. ФАОП ДО).
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается
обучить их:
50
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки
речи;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение",
"твердые-мягкие звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими
на практическом уровне;
определять и называть последовательность слов в предложении,
звуков и слогов в словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с
ними (выкладывать некоторые слоги, слова) (43.11.4.2. ФАОП
ДО).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых
возможностей обучающихся.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпоритмической организации;
грамотно
формулировать
простые
предложения
и
распространять их;
использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
соблюдать
мелодико-интонационную
структуру
речи
(п.43.11.4.3. ФАОП ДО).
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи
(рассказ, пересказ);
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в
разных ситуациях общения;
адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников
должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в
умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы
окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях реального мира,
пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно
понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные
предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения
(п.43.11.4.4. ФАОП ДО).
51
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
1.2. Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
2.2.1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений в
познавательном и социально – коммуникативном развитии в процессе
ознакомления с региональными особенностями Пензенской области.
Задачи, направления и содержание образовательной деятельности.
Задачи
Содержание образовательной деятельности
от 5 до 6
от 6 до 7
Обогащат Педагог расширяет знания детей Педагог закрепляет
ь
о символике малой родины
представления детей о
представл (Пензенской области)
символике малой Родины,
ения о
Знакомит с трудовыми
Пензенской области.
малой
подвигами, рассказывает о
Обогащает представления
родине, ее промышленных объектах города детей о промышленных
истории,
и их пользе.
объектах города и их пользе, и
особеннос Знакомит с различными видами вреде Знакомство с
тях
спорта, спортсменами города,
различными видами спорта,
соревнованиями, проходящими спортсменами города,
в городе, спортивными
спортивными комплексами.
комплексами города.
Поддержание интереса детей к
Развивает познавательный
спортивным событиям
интерес к освоению
происходящим в городе
представлений детей о
Раскрывает и уточняет
достопримечательностях
представления детей о
культуре, традициях родного
достопримечательностях
края.
культуре, традициях родного
Рассказывает об историческом
края. Знакомство с «Музейнопрошлом родного края через
выставочным центром», его
историю людей, историю своего историко краеведческими
населенного пункта, историю
экспозициями.
вещей.
Расширяет у детей
Знакомит детей с именами и
представления об
фамилиями героев Кузнецка,
историческом прошлом
прославивших свою малую
родного края.
родину во время ВОВ
Продолжить знакомство с
историческими событиями
великой отечественной войны,
подвигами героев войны, их
личностными качествами,
52
Знакомит
ь детей с
многообр
азием
раститель
ного
Пензенск
ой
области.
Знакомит
ь детей с
многообр
азием
животног
о
Пензенск
ой
области.
Неживая
природа
проявленными при защите и
освобождении своей Родины;
Расширение знаний о
Закрепление знаний
растительном мире нашего края: экосистемы (сосновый бор)
деревья (сосна, ель, липа, осина, Закрепление знаний о
рябина), ягоды (малина,
представителях Красной книги
брусника), грибы Пополнение
Пензенской области
знаний о растениях, занесенных Формирование умения
в Красную книгу Пензенской
различать и называть растения
области Продолжать знакомство по листьям, плодам, цветам:
с лекарственными растениями
деревья (ель, сосна, осина,
Продолжение формирования
береза, клен, рябина, черемуха,
умения узнавать и называть
бузина); кустарники,
растения кустарники
травянистые растения, ягоды,
(шиповник) ; деревья (ель,
грибы.
сосна, береза, осина);
травянистые растения леса
(мох); ягоды (малина, клюква.);
грибы (боровик, подберезовик,
мухомор).
Знакомство с болотными
Закрепление знаний детей о
птицами (кулики, утки, цапли и представителях животного
т.д.) Знакомство с птицами
мира, занесенных в Красную
(жаворонки, стрижи и т.д.)
книгу Пензенской области.
Закрепление знаний детей о
Формирование умения знать и
насекомых Знакомство с
называть животных,
рыбами наших водоемов
обитающих в Кузнецком
Продолжение знакомства с
районе звери, птиц, рыбы,
представителями животных,
рептилии.
занесенных в Красную книгу
Пензенской области Знакомство
с животными родного края
Знакомство со значением
«заповедник»
Закрепление знания об сезонных Закрепление названия рек
изменениях, происходящих в
нашего района (Сура, Кадада,
природе Пензенской области
Труев) Закрепление знаний
(отчетливо выражены все
детей о природном богатстве
времена года: весна, лето, осень, Родного края Расширение
зима. Зима продолжительная,
представлений о целостности
лето – короче трех месяцев,
экосистем (лес, болото, река)
умеренно-теплое). Знакомство с
реками нашего района (Сура,
Кадада, Труев) Знакомство с
полезными ископаемыми
53
Способст
вовать
формиров
анию
представл
ений о
жилище
народов
Пензенск
ого края
Способст
вовать
формиров
анию
представл
ений о
костюме
народов
Пензенск
ого края
Способст
вовать
формиров
анию
представл
ений о
декоратив
ноприкладн
ом
искусстве
народов
(глина, песок, торф)
Педагог
-расширяет
представление
о
жилых
постройках
русского
крестьянина,
материале
и
особенностях строительства;
- познакомить дошкольников со
способами украшения жилища;
подводит
к
пониманию
символики украшений жилища,
предметов домашнего обихода;
знакомить с особенностями
организации жилища мордвы,
отмечая общие и отличительные
черты русского и мордовского
быта;
организует
изготовление
макетов
жилищ,
схем
и
рисунков, предметов домашнего
обихода и их украшений с
применением разных средств
выразительности;
Педагог знакомит детей с
ансамблем
мордовского
народного костюма; формирует
представление об особенностях
украшений
русского
и
мордовского костюмов;
Педагог
расширяет
представления
детей
о
разнообразии
видов
декоративно-прикладного
искусства
родного
края
(абашевский
гончарный
промысел, никольский хрусталь,
камешкирская резьба, тряпичная
кукла, соломенная игрушка);
Побуждает желание создавать
собственные изделия и
орнаменты по мотивам
Педагог
расширяет
представления детей о жилище
татарского
и
чувашского
народов;
формирует
представления
о
повседневной, праздничной и
ритуальной пище мордвы,
русских, татар, чувашей;
Привлекает к созданию
декораций к спектаклям,
изменению интерьера своей
групповой комнаты на основе
народных традиций.
Педагог обогащает знания
детей о народных костюмах
родного края;
знакомит с татарским и
чувашским народными
костюмами; проектирует
современные предметы и
ансамбли одежды с
использованием традиций
народных костюмов
Пензенского края.
Педагог
расширяет
представления дошкольников
о
видах
декоративноприкладного
искусства:
михайловском
соломенном
промысле,
оленевском
пуховязании,
соломинском
ковроткачестве,
кружевоплетении и вышивке.
54
Пензенск
ого края
Способст
вовать
формиров
анию
представл
ений о
устном
творчеств
е народов
Пензенск
ого края
народных промыслов.
Педагог
знакомит
дошкольников с пословицами и
поговорками
о
труде,
мастерстве;
расширяет
представление
о
загадках,
волшебных сказках, закличках;
помогает освоению жанрового
своеобразия
различных
фольклорных
форм,
поэтических образов сказок,
народной
мудрости,
колоритности языка народов
нашего края;
Педагог знакомит детей с
особенностями разнообразных
жанров устного народного
творчества;
подводит
к
пониманию
источников
общности
содержания
в
произведениях
народного
творчества
разных
национальностей, отмечая при
этом их своеобразие.
Способст
вовать
формиров
анию
представл
ений о
музыкаль
нотанцеваль
ном
фольклор
е народов
Пензенск
ого края
Педагог
расширяет
представления
о
жанрах
народной музыки Пензенского
края; побуждает детей к
выразительности движений под
музыку разного характера и
созданию
собственных
танцевальных комбинаций;
.
Педагог способствует
усвоению основ музыкальной
культуры средствами
музыкального фольклора;
совершенствует
исполнительское (певческое,
танцевальное) мастерство
детей на основе народных
музыкальных жанров
(исторические, рекрутские,
кадрили);
2.2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений в
рамках включения в образовательную деятельность старших дошкольников
туристической деятельности.
Задачи, направления и содержание образовательной деятельности от 5
до 6 лет.
Задачи
формирование
у
детей
потребности
в
двигательной
активности,
развитие
выносливости,
ловкости
и
волевых качеств, сохранение и
укрепление
физического
и
Содержание
Педагог обсуждает правила
гигиены и ухода за руками и
ногами(массаж
рук и ног,
выполнение
физических
упражнений,
содержание
в
чистоте, использование удобной
55
психического
здоровья,
формирование
начальных
представлений о здоровом образе
жизни (физическое развитие);
- формирование представлений об
обуви, если необходимо, то и
специальной).
Знакомит
с
профилактикой
болезней,
травматизма.
Знакомит детей с вредными
привычками. Влияние погоды,
чистоты атмосферного воздуха и
воды на здоровье человека.
Рассказывает
и
проводит
закаливающие процедуры.
Знакомит с физической
подготовкой
юного
туриста
(общеразвивающие упражнения,
подвижные
игры,
занятия
тренировочного
характера,
спортивные игры с бегом и
прыжками). В чем заключается
пешеходный туризм и его
особенности.
Проводит упражнения по
подготовки юного туриста
(
ходьбе в колонне по одному с
соблюдением
дистанции,
развитию
ловкости,
выносливости, закаливанию).
Проводит
тематические
подвижные игры с элементами
туристской
техники
«Мы
туристы»,
«Переправа
через
болото», «Пробеги — не упади».
Игры-соревнования
с
элементами туристской техники:
«Белки- стрелки»; «Следопыты»,
«12
записок»,
«Зарница»,
«Полоса
препятствий»,
«Путешествие по карте», «Минипоход». Игры по спортивному
ориентированию:
«Найди
и
запомни»,
«Самый
наблюдательный».
Организует занимательные
игры
интеллектуальноспортивного
характера
(«12записок»,
«Стрелки»),
разгадывание
кроссвордов,
56
опасных
для
человека
и
окружающего мира ситуациях и
способах
поведения
в
них,
освоение
правил
безопасного
поведения в окружающем мире,
формирование
экологического
сознания;
- приобщение к элементарным
общепринятым
правилам
взаимоотношений
со
сверстниками
и
взрослыми,
формирование
патриотических
чувств,
гражданской
принадлежности
(социальнокоммуникативное развитие);
ребусов на спортивные темы,
игры-пантомимы,
мастерская
«Очумелые ручки».
Организуется упражнения на
преодоление
естественных
препятствий
природного
характера
(овраг,
ручеѐк,
бревно)
с
использованием
техники
общеразвивающих
упражнений (ползание, лазание,
равновесие, прыжки).
Педагог
демонстрирует
мультфильмы,
презентации,
документальные фильмы, игрыпантомимы на спортивные темы.
Организуются прогулкипоходы.
Педагог обсуждает с детьми
правила поведения в местах
отдыха (в скверах, парках, на
пляжах), на природе (Наш де- виз:
«После нас чище, чем до нас»),
Что непозволительно делать с
природой («Вот это — ели, а
здесь… ели!»).
Вспоминает
с
детьми
правила пешехода. Пешеходные
переходы.
Светофор
и
его
функции. Безопасность на дороге.
Организует уголок ПДД.
Педагог знакомит с правила
безопасности в помещении и на
территории детского сада.
Знакомит
с
нормами
и
правилами поведения туриста в
природе: будь вежливым в гостях
у природы; старайся ничего,
кроме знаний и впечатлений, с
собой не уносить; не нарушай
дружбу растений и животных с
человеком, оставь природу в
целости и сохранности.
Обсуждают с детьми верные и
целебные
свойства
зелѐных
57
растений.
Знакомит
с
отдельными
лекарственными
растениями.
Проводит
игрыситуации по оказанию первой
медицинской
помощи
(перевязки).
Педагог
проводит
дидактические игры на усвоение
правил безопасного поведения на
природе и во время движения
(«Собери рюкзак», «Какие мы
туристы»).
развитие
познавательноисследовательской деятельности,
формирование целостной картины
мира,
расширение
кругозора,
формирование
элементарных
представлений
о
туризме
(познавательное развитие);
- развитие свободного общения
со взрослыми и детьми, развитие
всех компонентов устной речи
детей (речевое развитие).
Педагог знакомит детей с
домами,
какие
они —
многоэтажный,
одноэтажный,
кем и когда построен. С семьѐй,
соседями, друзьями. Закрепляет
знания
домашнего
адреса.
Дороги от дома до детского сада
и обратно. Какие природные
объекты (парки, сады, скверы)
расположены на пути к детскому
саду.
Организует
моделирование
разных маршрутов до дома,
выбор
наиболее
удобного,
короткого.
Учит
изображать
проезжую часть и пешеходные
тротуары.
Педагог обсуждает с детьми,
как семья проводит выходной
день? Обсуждают любимые места
семейного отдыха. Обязанности
членов семьи в походе. Игры и
совместные занятия детей и
родителей,
конкурсы
и
развлечения. Знакомит детей с
таким видом деятельности как
поход,
правилами
укладки
рюкзака, установки палатка.
Знакомит,
как
на
какой
местности
передвигаться.
Знакомит с термином «туризм»,
«турист».
58
Педагог с детьми чертят план
маршрута.
Проводит дидактические игры
с планом маршрута, планом
комнаты. Переставляем мебель в
комнате (накладывание цветных
аппликаций,
обозначающих
предметы, на план комнаты). Игра
«Где белочка, зайка, мяч?»
Проводит игры с планом
двора,
детского
сада,
микрорайона: «Идѐм в магазин за
хлебом», «Вот моя улица — вот и
мой дом», «Я иду в детский сад».
Игры на ориентирование в
ближайшем окружении: «Найди
место игрушки», «Нарисуй, как
расставлены игрушки на столе»,
«Нарисуй, что есть у нас в
комнате», «Расставь игрушки,
как я скажу».
Обсуждают с детьми объекты
ближайшего окружения (здание
детского сада, наша группа, наш
участок). Какие помещения есть
в здании детского сада, для чего
они предназначены. Групповые
участки, территория детского
сада, что на них расположено.
Организует
составление
Красной книги родного края
(редко встречающиеся растения:
купальница, ландыш, прострел,
белая лилия). Люди, которые
заботятся
о
растениях
и
животных (ботаники, охотники,
лес- ники, зоологи).
Рассказывает, что растения в
жизни человека очищают воздух,
лечат, питают, о разнообразие
растений в экосистемах (луга,
леса, поля, моря, озѐра, болота,
пустыни).
Способах
размножения растений, Среде их
обитания (горы, пе- щеры,
59
овраги,
деревья,
пни).
Разнообразии способов питания
растений, их опыление.
Знакомит
с
внутренним
строением
животных,
их
поведением и повадками.
Знакомит детей с городом
(поселком), в котором мы
живѐм; родным краем, малой
Родиной. С историей города:
первоначальные
поселения,
исторические
здания,
строительство
современных
микрорайонов, происхождение
названия города (села, посѐлка).
Дает
знания
о
местных
достопримечательностях,
промышленных
предприятиях,
учреждениях культуры и быта,
улицах нашего рода (села).
Педагог знакомит детей с
человеком,
как
рождается
человек, из чего состоит. Клетки
и органы человеческого тела.
Строение органов пищеварения,
дыхания,
кровообращения.
Мышцы, кости и суставы, их
прочность. Руки и ноги —
«рабочие
инструменты»
человека.
Педагог
организует
оформление
наблюдений,
впечатлений
о
прочитанной
книге, просмотренном фильме в
самодельной
книге
по
«страницам» («Земля — мой край
родной»).
60
Задачи, направления и содержание образовательной деятельности от 6 до 7
лет
Задачи
Содержание
-физического
воспитания
и Педагог знакомит детей с природой
оздоровления: укреплять здоровье, родного края в моделях, схемах,
приучать к закаливанию; обеспечить дидактических играх,
активный отдых; закреплять и иллюстративном материале; С
формировать новые двигательные почвенно-климатическими
навыки
и
умения,
развивать условиями края и разнообразии
физические качества (силу, быстроту, растений, ягод, грибов). Показывает
двигательную
координацию, картинки млекопитающих и
выносливость,
ловкость), пресмыкающихся, земноводных,
формировать навыки преодолевать насекомых.
препятствия на маршруте, творчески Педагог рассказывает детям о
используя приобретенный опыт;
тесной
взаимосвязи растений и
-коммуникативные:
формировать животных в дикой природе.
основы компетентного общения;
развивать
умение
воспринимать Педагог беседует с детьми. «Кем
специальную
информацию
в основан город?» (село, посѐлок).
процессе прогулок-походов; дать История
старинных
крепостей,
необходимые о коммуникативной усадеб, дворцов. Два брата — город
культуре при посещении разных старый и город молодой. Город (село,
туристических объектов;
посѐлок)
в
настоящее
время,
познавательные:
развивать культурная ценность поселения в
любознательность,
устойчивый масштабах региона, России, мира.
интерес к природе родного края; Рассказы о событиях, происходивших
расширять объем знаний о родном в городе (посѐлке, селе) в разные
крае - улице, районе, городе, области, исторические эпохи и послуживших
социально
культурных
и основанием
для
открытия
исторических объектах; формировать памятников. Знаменитые люди в
устойчивый интерес к разным видам истории края.
туризма, общению с разными Педагог оформляет вместе с детьми
людьми,
получению
новой музейных экспозиций в ДОО.
информации об окружающем мире; Готовит детей к роли экскурсовода.
обогащать экологические знания и Педагог
проводит
совместную
представления, развивать умение их деятельность
по
оформлению
применять
в
туристических фотоальбомов, страничек о семейных
прогулках - походах;
путешествиях, стенгазет о походах,
- туристские: закреплять имеющиеся экскурсиях.
знания о туризме и его основных Педагог организует сбор коллекций;
видах,
туристском «Самая
большая
коллекция»,
природопользовании, познакомить с «Семейная коллекция», «Необычная
необычными
видами
туризма; коллекция»; «Коллекция на морскую
сформировать
умение тематику».
ориентироваться на знакомой
и Педагог распределяет туристские
61
незнакомой
местности, пользуясь
схемой, планом, элементарными
топографическими знаками; научить
работать с компасом; закреплять
знания о туристской технике,
конкретных умениях и навыках,
правила поведения в окружающей
среде и в туристическом походе;
формировать
специальные
туристские знания и умения: как
готовятся к прогулкам - походам
разного назначения и
форм
организации,
как
меняется
оснащение и снаряжение юного
туриста в зависимости от цели и
содержания похода; формировать
системные знания о правилах
безопасного поведения на природе,
улицах города, в общественных
местах;
обобщить
и
систематизировать знания детей о
правилах поведения в обществе;
обучать правилам оказания первой
помощи;
воспитательные:
воспитывать
потребность в здоровом образе
жизни, гуманное отношение к
окружающему миру; воспитывать
основы ценностного отношения к
миру природы и социальному
окружению;
воспитывать
гражданственность,
формировать
позитивную социальную позицию;
воспитывать уважение к истории и
культуре
родного
края,
национальным
и
культурным
традициям,
развивать
основы
эстетической культуры.
обязанности (руководитель группы,
заместитель
руководителя,
заведующий
хозяйством,
санинструктор, ответственные за
дневник, за наблюдения).
Педагог организует сюжетную игру
на тему космического путешествия (с
использованием
слайдовой
презентации с видами разных планет
Солнечной системы). Как может
выглядеть другая обитаемая планета?
Какие фантастические животные,
растения и разумные обитатели
живут на придуманной детьми
планете?
Педагог проводит речевые игры,
упражнения, тренинги, пантомимы с
включением специальных туристских
терминов, обогащение и активизация
словаря детей, приобщение их к
культуре
речевого
общения;
дидактические игры с элементами
спортивного
ориентирования,
картографии; Логические задачи,
кроссворды, ребусы. Практические
задания по вязанию узлов, установке
палатки, раскладыванию разных
видов костров.
Педагог знакомит с компьютерной
программой «Google Планета Земля»
(на интерактивной доске). Что такое
GPS-навигатор.
-Педагог
знакомит
детей
с
летательными аппаратами, беседа о
профессии – летчик и о знаменитых
летчиках России. Посещение музея
В.П.
Чкалова
(виртуальное,
с
помощью интерактивной доски или
мультимедийного проектора).
Проводит
сюжетно-ролевые
и
режиссѐрские игры на темы о
туризме,
путешествиях
и
путешественниках,
замечательных
людях и первооткрывателях.
Педагог
знакомит
с
внешним
62
строением
тела
человека,
со
значением и функциями органов
зрения, слуха, обоняния, осязания, с
мерами профилактики травматизма, с
правилами бережного отношения к
органам чувств.
Педагог
проводит
простейшие
опыты:
- «Тѐплое и холодное», «Укол».
Правила ухода за кожей.
- «Что нужно человеку для жизни на
Земле?». (Атмосфера, почва, пресная
вода, солѐная вода, водоѐмы).
- «Откуда берѐтся вода?». Игра на
развитие эмпатии «Я — ручеѐк».
Почему человеку легче дышится на
природе? Растения — источник
чистого воздуха на планете.
- Этюд на мышечную релаксацию «Я
- растение».
- Дидактическая игра «Как вести себя
на природе».
Педагог рассказывает детям о
предметах личной гигиены, о
правилах личной.
Педагог организует
прогулки –
походы:
- прогулка-поход «С чего начинается
Родина»
- прогулка-поход «По памятным
местам родного города»
- прогулка-поход «Весна в родном
краю»
- прогулка-поход «Мы любим спорт»
-летняя прогулка — поход «В
сосновом бору».
(регулярность проведения прогулокпоходов с детьми 6–7 лет — один раз
в два месяца, или пять раз в год)
63
Средства и методы
- схемы-маршруты, иллюстрации, направленные на закрепление
туристских знаний и умений;
- тематические подвижные игры с элементами туристской техники
«Переправа через болото», «Ловкий турист», «Уложи рюкзак»;
- специальные дидактические игры, развивающие упражнения,
загадки, кроссворды, направленные на усвоение правил безопасного
поведения на природе и во время движения на улице;
- рабочие тетради как наглядное пособие, позволяющее закрепить
навыки ориентирования в пространстве, правила поведения в
окружающей среде; уточнить имеющиеся экологические знания и
представления. движения.
- прогулки-походы.
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. Основная часть
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая программа воспитания Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детский сад №29 г. Кузнецка (далее – МБДОУ
ДС №29 г. Кузнецка) определяет содержание и организацию воспитательной
работы. Рабочая программа воспитания разработана в соответствии с:
ФЗ-№273 «Об образовании в Российской Федерации»,
соответствует требованиям ФГОС дошкольного образования.
Федеральным законом от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся;
Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного
образования,
утвержденным
приказом
Министерства образования и науки России от 17 октября 2013г.
№ 1155 (особенности реализации программы);
Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья. Приказ Министерства просвещения РФ
от 24 ноября 2022 г. N 1022 "Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья".
Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025, утверждена распоряжением Правительства
64
Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р.
Рабочая программа является обязательной частью адаптированной
образовательной программы МБДОУ ДС №29 г. Кузнецка, реализуемой в
ДОО.
Рабочая программа направлена на развитие личности детей дошкольного
возраста с тяжелыми нарушениями речи, в том числе духовно-нравственное
развитие, укрепление психического здоровья и физическое воспитание,
достижение результатов освоения ими адаптированной образовательной
программы МБДОУ ДС №29 г. Кузнецка.
Рабочая программа призвана обеспечить взаимодействие воспитания в
дошкольном образовательном учреждении и воспитания в семьях детей до 8
лет.
К Программе прилагается календарный план воспитательной работы.
2.3.1.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Цели, задачи и принципы Программы
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в
обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом
психофизических особенностей обучающихся.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной
работы (п.49.1.1. ФАОП ДО).
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие
принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав
и свобод личности, свободного развития личности; воспитание
65
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе
и
окружающей
среде,
рационального
природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
участниками
образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая
культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность
важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического
работника: значимость совместной деятельности педагогического
работника и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
принцип
инклюзивности:
организация
образовательного
процесса, при котором все обучающиеся, независимо от их
физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую
систему образования (п.49.1.2. ФАОП ДО).
Принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад ДОО опирается на базовые национальные ценности, содержащие
традиции региона и ДОО, задаѐт культуру поведения сообществ, описывает
предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
66
Уклад учитывает специфику и конкретные формы ДОО распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО, способствует
формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (п.49.1.3. ФАОП ДО).
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и
учитывает психофизических особенностей обучающихся. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность (п.49.1.3.1. ФАОП ДО).
Общности (сообщества) ДОО:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей
и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемых всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны
разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
быть
примером
в
формировании
полноценных
и
сформированных ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять
даже самые незначительные стремления к общению и
взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы обучающихся принимала
общественную направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали
опыт общения на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к другим детям, побуждать обучающихся
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество других детей (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их
жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за
67
свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и
всех педагогических работников, членов семей обучающихся, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача: объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка
сильно различается дома и в ДОО.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам
и нормам, которые вносят педагогические работники в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым
условием полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать,
что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОО должна быть обеспечена возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство
для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования
Культура поведения педагогического работника в ДОО направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
68
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы,
спокойная
обстановка,
отсутствие
спешки,
разумная
сбалансированность планов являются необходимыми условия нормальной
жизни и развития обучающихся (49.1.3.2. ФАОП ДО).
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной
программы.
Он
учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образования в ДОО.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания (п.49.1.3.3. ФАОП ДО).
Деятельности и культурные практики в ДОО.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации
цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и
культурные практики:
предметно-целевая
(виды
деятельности,
организуемые
педагогическим работником, в которых он открывает ребенку
смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации
совместно
с
родителями
(законными
представителями);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация
каждым
ребенком
инструментального
и
ценностного
содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей) (п.49.1.3.4. ФАОП
ДО).
69
Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в
виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов
ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся" (п.49.1.4. ФАОП ДО).
Целевые ориентиры воспитательной
дошкольного возраста (до 8 лет).
работы
для
обучающихся
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина, природа
Любящий свою малую родину
и имеющий представление о
своей стране, испытывающий
чувство
привязанности
к
родному дому, семье, близким
людям.
Социальное
Человек, семья,
Различающий
основные
дружба,
проявления добра и зла,
сотрудничество
принимающий и уважающий
ценности семьи и общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и
заботе,
к
нравственному
поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность
за
свои
70
Познавательное
Знания
Физическое
и Здоровье
оздоровительное
Трудовое
Труд
действия
и
поведение;
принимающий и уважающий
различия между людьми.
Освоивший основы речевой
культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим работником и
другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий
первичной
картиной мира на основе
традиционных
ценностей
российского общества.
Владеющий
основными
навыками
личной
и
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать
правила
безопасного
поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде),
природе.
Понимающий ценность труда
в семье и в обществе на
основе уважения к людям
71
Этикоэстетическое
Культура и красота
труда,
результатам
их
деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественноэстетического вкуса.
(п.49.1.6. ФАОП ДО).
2.3.1.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.3.1.2.1.
Содержание воспитательной работы по направлениям
воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в
Стандарте, одной из задач которого является объединение воспитания и
обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не
дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а
фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном
образовательном процессе. На их основе определяются региональный и
муниципальный компоненты (п.49.2.1. ФАОП ДО).
72
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия "патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального
народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим,
другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
ознакомлении обучающихся с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
ДОО коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека (п.49.2.2. ФАОП ДО)
73
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье,
другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале
истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих
обучающихся в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду),
игры с правилами, традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся навыки поведения в обществе;
учить обучающихся сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
учить обучающихся анализировать поступки и чувства - свои и
других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе
(п.49.2.3. ФАОП ДО).
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
74
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), ДОО походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности совместно с педагогическим
работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию;
различного
типа
конструкторы
и
наборы
для
экспериментирования (п.49.2.4. ФАОП ДО).
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком своего тела, происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
75
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу
жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОО (п. 49.2.5. ФАОП ДО).
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен
формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела,
опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурногигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться
на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну
из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся культурно-гигиенические навыки, воспитатель
ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей (п.49.2.5.2. ФАОП ДО).
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду,
трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и
свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды,
которое является следствием трудовой деятельности педагогических
работников и труда самих обучающихся .
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
обучающихся, воспитание навыков ДОО своей работы, формирование
элементарных навыков планирования.
76
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям
необходимость постоянного труда в
повседневной жизни, использовать его возможности для
нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду,
труд и старания родителей (законных представителей), других
людей), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы,
чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у
обучающихся
соответствующее настроение, формировать
стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных
мотивов труда, желанием приносить пользу людям (п.49.2.6.
ФАОП ДО).
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения,
(ценности - "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
6) формирование у обучающихся эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся
культуру поведения,
воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
учить обучающихся уважительно относиться к окружающим
77
людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности,
сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников
на "вы" и по имени и отчеству, не перебивать говорящих и
выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами,
имуществом ДОО; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать
ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка .
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
выстраивание
взаимосвязи
художественно-творческой
деятельности самих обучающихся с воспитательной работой
через
развитие
восприятия,
образных
представлений,
воображения и творчества;
уважительное
отношение
к
результатам
творчества
обучающихся, широкое включение их произведений в жизнь
ДОО;
организацию выставок, концертов, создание эстетической
развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с
детьми по разным направлениям эстетического воспитания
(п.49.2.7. ФАОП ДО).
2.3.1.2.2. Особенности реализации воспитательного процесса.
Региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения
ДОО
78
МБДОУ ДС № 29 г. Кузнецка расположен в Кузнецке Пензенской
области, обладающей богатым и разнообразным историко- культурным и
природным наследием, в составе которого уникальные мемориальные
объекты, связанные с историческими событиями, с жизнью выдающихся
деятелей культуры, науки, искусства и литературы (Тарханы, Радищево,
Абашево, Никольск, Куприн и т.д.)
В непосредственной близости с ДОО находится М Б О У С О Ш № 1 5 г .
Кузнецка, МБОУ СОШ № 8 им. П.А Щипанова г. Кузнецка,
МБОУ СОШ № 6
г. Кузнецка им. Кузнечан-Защитников
Д о н б а с с а , МБУ «Кузнецкая ЦГБ» филиал № 10, МБУ МЭЦ «Юность» ,
МБОУ ДО «Детская школа искусств г. Кузнецка», СК «Олимп», ФОК
«Рекорд».
ДОО располагает базой: музыкальный зал. Имеется необходимое
оборудование, атрибуты и расходный материал, осуществляется ИКТ
сопровождение мероприятий.
Воспитательно-значимые проекты и программы, в которых
участвует ДОО
Региональные: проект «Подготовка к обучению грамоте», проект «Моя
малая Родина», проект «PROчтение», технологии «Здоровый
дошкольник», «Математика в детском саду», «Семьеведение».
Муниципальные: программы «Кем быть», «Юный кузнечанин», проекты
«Воспитание книгой», мероприятия Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне», смотр строя и песни,
интеллектуальный проект «Умники и умницы», творческий проект
«Маленькие звездочки».
Ключевые элементы уклада ДОО
Основными традициями воспитания в образовательной организации:
1)
стержнем годового цикла воспитательной работы ДОО являются
ключевые общие и групповые мероприятия, в том числе мероприятия
«Календаря образовательных событий РФ»;
2)
важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и
большинства используемых для воспитания других совместных дел
педагогов, детей и родителей, является обсуждение, планирование,
совместное проведение и создание творческого продукта (коллективного
или индивидуального каждого участника);
3)
в проведении общих мероприятий поощряется помощь старших
детей младшим, социальная активность, стремление создать
коллективный или индивидуальный творческий продукт, принять участие
в общественно-значимом деле;
79
педагогические работники ДОО ориентированы на формирование
детского коллектива внутри одной возрастной группы, на установление
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений между детьми
разных возрастов и ровесниками; умение играть, заниматься интересным
делом в паре, небольшой группе;
5)
ключевой фигурой воспитания в ДОО является воспитатель группы,
реализующий по отношению к ребенку защитную, личностноразвивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции. Поскольку воспитатель является для ребенка
фигурой очень значимой, именно на него ложится огромная
ответственность за создание условий для личностного развития ребенка.
Инновационные, перспективные технологии воспитательно-значимой
деятельности, потенциальные «точки роста».
В перспективе ДОО планирует использование следующих технологий:
региональная технология финансовой грамотности, IT-технологии,
технологии волонтерской деятельности.
Особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными
партнерами ДОО
Формы взаимодействия с социальными партнерами: экскурсии, клубные
часы, викторины, фестивали, встречи с интересными людьми,
музыкально-литературные гостиные, игротеки и т.п.
Особенности ДОО, связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью
Все воспитанники ДОО имеют одинаковые стартовые возможности и
принимают участие во всех мероприятиях.
4)
2.3.1.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы
воспитания
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно
признаѐтся важнейшим условием эффективности воспитания детей.
Более того, в соответствии с ФГОС ДО сотрудничество с родителями
является одним из основных принципов дошкольного образования.
Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность,
сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому
участие родителей в работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их
личный пример – все это вместе дает положительные результаты в
воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам.
80
Поэтому активное включение родителей в единый совместный
воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и
значительно повысить уровень партнерских отношений.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи по
созданию условий для развития личности ребенка на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и правил, принятых в
российском обществе.
Задачи:
1.Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных
качеств детей дошкольного возраста.
2.Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании
ребенка.
3.Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников
посредством совместных мероприятий.
Формы взаимодействия с родителями.
Информационно-аналитические формы
Основной задачей информационно-аналитических форм организации
общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о
семье каждого воспитанника, об общекультурном уровне его родителей, о
наличии у них необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к
ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в психологопедагогической информации. Только на аналитической основе возможно
осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к
ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности
воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного
общения с их родителями. К данной форме взаимодействия с родителями
можно отнести анкетирование, интервьюирование, проведение опросов,
беседы
Анкетирова- Один из распространенных методов диагностики, который
ние
используется работниками ДОУ с целью изучения семьи,
выяснения
образовательных
потребностей
родителей,
установления контакта с ее членами, для согласования
воспитательных воздействий на ребенка
Опрос
Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном
(анкета)
социально-психологическом
взаимодействии
исследователя и опрашиваемого. Источником информации в
данном случае служит словесное или письменное суждение
человека
81
Интервью и Характеризуются одним ведущим признаком: с их помощью
беседа
исследователь получает ту информацию, которая заложена в
словесных сообщениях опрашиваемых (респондентов). Это, с
одной стороны, позволяет изучать мотивы поведения,
намерения, мнения и т. п. (все то, что не подвластно изучению
другими методами), с другой — делает эту группу методов
субъективной (не случайно у некоторых социологов
существует мнение, что даже самая совершенная методика
опроса никогда не может гарантировать полной достоверности
информации)
Соц. сети
Мобильные мессенджеры используются для обмена короткими
сообщениями, напоминаниями о сроках или договоренностях,
а также с целью группового обсуждения и скорейшего
достижения единого мнения по актуальным вопросам жизни
группы.
Познавательные формы
Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую
культуру родителей, а значит, способствовать изменению взглядов родителей
на воспитание ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того,
данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с
особенностями возрастного и психологического развития детей,
рациональными методами и приемами воспитания для формирования их
практических
Практикум
Форма выработки у родителей педагогических умений
по воспитанию детей, эффективному решению
возникающих педагогических ситуаций, своеобразная
тренировка педагогического мышления родителейвоспитателей.
Лекция
Форма
психолого-педагогического
просвещения,
раскрывающая сущность той или иной проблемы
воспитания
Дискуссия
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из
интересных для родителей форм повышения уровня
педагогической культуры, позволяющая включить их в
обсуждение актуальных проблем, способствующая
формированию умения всесторонне анализировать
факты и явления, опираясь на накопленный опыт,
82
Круглый стол
Симпозиум
Дебаты
Педагогический
совет с участием
родителей
Педагогическая
лаборатория
Родительская конференция
Общее родительское собрание
Групповые родительские собрания
Аукцион
Вечера вопросов и
ответов
Родительские
вечера
стимулирующий активное педагогическое мышление
Особенность этой формы состоит в том, что участники
обмениваются мнениями друг с другом при полном
равноправии каждого
Обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого
участники по очереди выступают с сообщениями, после
чего отвечают на вопросы
Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений представителей противостоящих, соперничающих сторон
Главной целью совета является привлечение родителей к
активному осмыслению проблем воспитания ребенка в
семье на основе учета его индивидуальных потребностей
Предполагает обсуждение участия родителей в различных мероприятиях
Служит повышению педагогической культуры родителей; ценность этого вида работы в том, что в ней
участвуют не только родители, но и общественность
Главной целью собрания является координация действий
родительской общественности и педагогического
коллектива по вопросам образования, воспитания,
оздоровления и развития детей
Действенная форма взаимодействия воспитателей с
коллективом родителей, форма организованного
ознакомления их с задачами, содержанием и методами
воспитания детей определенного возраста в условиях
детского сада и семьи
Собрание, которое проходит в игровой форме, в виде
«продажи» полезных советов по выбранной теме
Позволяют родителям уточнить свои педагогические
знания, применить их на практике, узнать о чем-либо
новом, пополнить свои знания, обсудить некоторые
проблемы развития детей
Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это
праздники общения с родителями друга своего ребенка,
это праздники воспоминаний младенчества и детства
собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы,
которые перед родителями ставит жизнь и собственный
ребенок
83
Родительские чте- Дают возможность родителям не только слушать лекции
ния
педагогов, но и изучать литературу по проблеме и
участвовать в ее обсуждении
Родительский тре- Активная форма взаимодействия работы с родителями,
нинг
которые хотят изменить свое отношение к поведению и
взаимодействию с собственным ребенком, сделать его
более открытым и доверительным
Педагогическая
Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение
беседа
единой точки зрения по этим вопросам, оказание
родителям своевременной помощи
Семейная гости- Проводится с целью сплочения родителей и детского
ная
коллектива, тем самым оптимизируются детскородительские отношения; помогают по-новому раскрыть
внутренний мир детей, улучшить эмоциональный
контакт между родителями и детьми
Клубы для родите- Предполагают установление между педагогами и
лей
родителями доверительных отношений, способствуют
осознанию педагогами значимости семьи в воспитании
ребенка, а родителями — что педагоги имеют
возможность оказать им помощь в решении
возникающих трудностей воспитания
Дни добрых дел
Дни добровольной посильной помощи родителей группе,
ДОО (ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в
создании предметно-развивающей среды в группе. Такая
форма позволяет налаживать атмосферу теплых,
доброжелательных
взаимоотношений
между
воспитателем и родителями
День
открытых Дает возможность познакомить родителей с додверей
школьным учреждением, его традициями, правилами,
особенностями воспитательно-образовательной работы,
заинтересовать ею и привлечь их к участию
Неделя открытых Родители в течение недели (в любое время) могут
дверей
прийти в детский сад и понаблюдать за педагогическим
процессом, режимными моментами, общением ребенка
со сверстниками, глубже проникнуть в его интересы и
потребности
Ознакомительные Для родителей, дети которых не посещают дошкольное
дни
учреждение
Эпизодические
Предполагают постановку конкретных педагогических
84
посещения
Исследовательскопроектные, ролевые, имитационные и деловые
игры
задач перед родителями: наблюдение за играми,
непосредственно
образовательной
деятельностью,
поведением ребенка, его взаимоотношениями со
сверстниками, а также за деятельностью педагога и
ознакомление с режимом жизни детского сада; у
родителей появляется возможность увидеть своего
ребенка в обстановке отличной от домашней
В процессе этих игр участники не просто впитывают
определенные знания, а конструируют новую модель
действий, отношений; в процессе обсуждения участники
игры
с
помощью
специалистов
пытаются
проанализировать ситуацию со всех сторон и найти
приемлемое решение
Досуговые формы
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые
неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более
доверительные отношения между родителями и детьми
Праздники, Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить
утренники,
участников педагогического процесса
мероприятия
(концерты,
соревнования)
Выставки
Демонстрируют
результаты
совместной
деятельности
работ
родителей и детей
родителей и
детей,
семейные
вернисажи
Совместные Укрепляют детско-родительские отношения
походы
и
экскурсии
Письменные формы
Еженедельные Записки, адресованные непосредственно родителям,
записки
сообщают семье о здоровье, настроении, поведении ребенка
85
в детском саду, о его любимых занятиях и другую
информацию
Неформальные Воспитатели могут посылать с ребенком короткие записки
записки
домой, чтобы информировать семью о новом достижении
ребенка или о только что освоенном навыке, поблагодарить
семью за оказанную помощь; в них могут быть записи
детской речи, интересные высказывания ребенка; семьи
также могут посылать в детский сад записки, выражающие
благодарность или содержащие просьбы
Личные
Могут каждый день курсировать между детским садом и
блокноты
семьей, чтобы делиться информацией о том, что происходит
дома и в детском саду; семьи могут извещать воспитателей о
таких семейных событиях, как дни рождения, новая работа,
поездки, гости
Письменные
Эта форма может быть полезна при условии, если она не
отчеты о
заменяет личных контактов
развитии ребенка
Наглядно-информационные формы
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления
родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в
условиях дошкольного учреждения, позволяют правильно оценить
деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего
воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
Информационно- Направлены на ознакомление родителей с дошкольным
ознакомительные учреждением, особенностями его работы, с педагогами,
занимающимися воспитанием детей, через сайт в Интернете, «Летопись ДОО», выставки детских работ, фотовыставки, рекламу в средствах массовой информации,
информационные проспекты, видеофильмы «Из жизни
одной группы детского сада»; выставки детских работ;
фотовыставки и информационные проспекты
Информационно- Направлены на обогащение знаний родителей об осопросветибенностях развития и воспитания детей дошкольного
тельские
возраста; их специфика заключается в том, что общение
педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное — через газеты, организацию тематических выставок;
информационные стенды; записи видеофрагментов
86
организации различных видов деятельности, режимных
моментов; фотографии, выставки детских работ, ширмы,
папки-передвижки
2.3.1.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2.3.1.3.1.
Общие требования к условиям реализации Программы
воспитания.
Программа
воспитания
ДОО
реализуется
через
формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды
совместной деятельности. Уклад ДОО направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования
на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды,
в том числе современное материально-техническое обеспечение,
методические
материалы
и
средства
обучения,
учитывающей
психофизические особенности обучающихся .
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам
воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся дошкольного возраста,
в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материальнотехнические, психолого-педагогические, нормативные, организационнометодические)
интегрируются
с
соответствующими
пунктами
организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы
ДОО распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни
ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой ДОО и быть принят всеми участниками
образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
87
№ п/п
1.
2.
3.
Шаг
Оформление
Определить
ценностно-смысловое Устав
ДОО,
наполнение жизнедеятельности ДОО.
локальные
акты,
правила поведения для
обучающихся
и
педагогических
работников,
внутренняя
символика.
Отразить
сформулированное АОП ДО и Программа
ценностно-смысловое наполнение во воспитания.
всех форматах жизнедеятельности
ДОО:
специфику ДОО видов деятельности;
обустройство развивающей предметнопространственной среды; организацию
режима дня; разработку традиций и
ритуалов
ДОО;
праздники
и
мероприятия.
Обеспечить
принятие
всеми Требования
к
участниками
образовательных кадровому составу и
отношений уклада ДОО.
профессиональной
подготовке
сотрудников.
Взаимодействие ДОО
с
семьями
обучающихся.
Социальное
партнерство
ДОО с социальным
окружением.
Договоры и локальные
нормативные акты.
Уклад и ребенок
определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая
88
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
"от педагогического работника", который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка и педагогического работника", в ходе
которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные
качества ребенка в ходе специально организованного педагогического
взаимодействия ребенка и педагогического работника, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой (п.49.3.1. ФАОП ДО).
2.3.1.3.2.
Взаимодействия педагогического работника с детьми .
События ДОО.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация
является воспитательным событием. В каждом воспитательном событии
педагогический работник продумывает смысл реальных и возможных
действий обучающихся и смысл своих действий в контексте задач
воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие,
но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные
педагогическим работником воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры); создание творческих детско-педагогических проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогическому работнику создать
тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком (п.49.3.2.
ФАОП ДО).
89
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Календарь традиций ДОО
Наименование
мероприятия
1 сентября - День знаний
1 неделя сентября - Неделя безопасности
27 сентября - День работника дошкольного образования
1 октября – Международный день пожилых людей
16 октября – День отца в России
Выставка детско-родительского творчества из природного
материала.
Третья неделя октября – Праздник Осени.
Досуг, посвященный Дню народного единства
Досуг «День Матери»
Выставка детско-родительского творчества, посвященная
новогодней тематике.
Праздник «Новый год»
Развлечение «Колядки»
Праздник «Рождество Христово»
Досуг, посвященный Дню защитника Отечества
Фольклорный праздник «Масленица»
Смотр строя и песни, посвященный Дню защитника
Отечества
Праздник, посвященный 8 Марта.
18 марта – Воссоединение Крыма с Россией
27 марта – Всемирный День театра
День открытых дверей
Экологический субботник ( сбор макулатуры , пластика и
батареек)
Возложение цветов к обелиску воинам ВОВ
Сбор гуманитарной помощи солдатам
Праздник «День Победы»
Праздник «Выпуск в школу»
1 июня – Досуг, посвященный Международному
дню защиты детей
6 июня - Пушкинский день России
11 июня – Досуг, посвященный Дню России (12 июня)
22 июня - День памяти и скорби - день начала Великой
Отечественной войны
8 июля - Праздник «День семьи, любви и верности»
24 июля - День Нептуна
90
Август
Малые олимпийские игры, посвященные Дню
физкультурника
19 августа - Развлечение «Яблочный спас»
22 августа - Досуг «День Российского флага»
3 0 а вгуста – музыкально-спортивный праздник «До
свидания, лето».
91
2.3.1.3.3. Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включает:
– оформление помещений;
– оборудование, в том числе специализированное оборудование для
обучения и воспитания обучающихся;
– игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком .
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и ДОО.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится Организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку
возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку
возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
обучающихся, героев труда, представителей профессий) Результаты труда
ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда
дошкольной ДОО должна быть гармоничной и эстетически привлекательной
(п.49.3.3. ФАОП ДО).
Воспитательный процесс в ДОО организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и
пространством собственного «Я» ребенка. Практические усилия педагогов по
его созданию и использованию подчиняются интересам ребенка и линиям ее
развития в различных сферах жизнедеятельности. Среда обогащается за счет не
только количественного накопления, но и через улучшение качественных
параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной
надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности,
соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной
насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно
ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его
составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и
92
правил пребывания в различных ячейках и пользования материалами,
оборудованием.
Окружающая ребенка ППС ДОО, при условии ее грамотной организации,
обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком детского сада. Воспитывающее влияние на
ребенка осуществляется через такие формы работы с ППС ДОО как:
оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;
озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных
для дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное
пространство ДОО на зоны активного и тихого отдыха;
регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по
благоустройству различных участков присадовой территории (например,
высадке культурных растений);
акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его
традициях, правилах. Поэтому территория учреждения благоустроена, каждая
группа имеет прогулочный участок и прогулочную веранду. Все участки
озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников, имеются
клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДОО находятся:
– площадки для игровой и физкультурной деятельности детей,
– площадка по изучению и закреплению правил дорожного движения,
которая оборудована в соответствии с возрастными потребностями
детей,
– экологическая тропа.
Все оборудование покрашено и закреплено. Среда обеспечивает всестороннее
развитие детей дошкольного возраста, в том числе и их нравственное развитие
личности в социально-духовном плане, развития самостоятельности благодаря: наличию материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере
личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков; учѐту возрастных особенностей детей дошкольного возраста. Наполняемость
развивающей
предметно-пространственной
среды
ДОО
обеспечивает
целостность воспитательного процесса в рамках реализации рабочей программы
воспитания: - подбор художественной литературы;
– подбор видео и аудиоматериалов;
– подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты,
93
тематические иллюстрации и т.п.);
– наличие демонстрационных технических средств (экран, телевизор,
ноутбук, колонки и т.п.);
– подбор оборудования для организации игровой деятельности
(атрибуты для сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
– подбор
оборудования для организации детской трудовой
деятельности (самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое
оснащение
развивающей
предметнопространственной среды изменяется и дополняется в соответствии с возрастом
воспитанников и календарным планом воспитательной работы на текущий
учебный год.
2.3.1.3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте
означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного
процесса, подчиненное идее целостности формирования личности.
Формирование личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно,
в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно иметь комплексный
характер
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство,
умение руководить процессом также оказывают большое влияние на ход и
результаты воспитательного процесса. Его течение необычно тем, что идет в
двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к
воспитателю.
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда
подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее эффективности
можно судить и по таким критериям:
- как уровень развития коллектива,
- обученность и воспитанность обучающихся,
- характер сложившихся взаимоотношений, - сплоченность группы
дошкольников.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является
взаимосвязь всех педагогов ДОО, направленная на развитие личности ребенка,
социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с
окружающим социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать
потенциал основных и дополнительных образовательных программ и включать
обучающихся
в
разнообразную,
соответствующую
их
возрастным
индивидуальным особенностям, деятельность, направленную на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
94
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе,
людям, собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной
культуры, активной жизненной позиции.
Для реализации цели и задач рабочей Программы воспитания штат ДОО
укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными
работниками:
Заведующий ДОО
Заместитель заведующего
Старший воспитатель
Воспитатели
Учитель-логопед
Музыкальный руководитель
Педагог-психолог
Помощник воспитателя
Одним из главных условий качества воспитания является профессионализм
педагогических кадров, так как для развивающей личности ребенка педагогпсихолог, воспитатели и логопеды являются знаковыми фигурами.
В целях повышения качества воспитательного процесса в ДОО созданы условия
для профессионального развития педагогических и руководящих кадров,
обеспечения повышения квалификации педагогических работников.
Ответственными за то или иное мероприятие (событие) могут быть как
представители администрации, так и педагоги ДОО.
Разделение функционала, связанного с организацией и реализацией
воспитательного процесса:
Наименование
Функционал,
связанный
с
организацией
и
должности
реализацией воспитательного процесса
Заведующий детским
садом
управляет воспитательной деятельностью на
уровне ДОО;
– создает условия, позволяющие педагогическому
составу
реализовать
воспитательную
деятельность;
– проводит
анализ
итогов
воспитательной
–
95
Заместитель
заведующего
деятельности в ДОО за учебный год;
– планирует воспитательную деятельность в ДОО
на учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на учебный год;
– осуществляет
контроль
за
исполнением
управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОО (в том числе осуществляется
через мониторинг качества);
– руководит
разработкой
необходимых
для
организации воспитательной деятельности в ДОО
нормативных
документов
(положений,
инструкций, должностных и функциональных
обязанностей,
проектов
и
программ
воспитательной работы и др.);
– проводит анализ возможностей имеющихся
структур для организации воспитательной
деятельности.
- соблюдает положений локальных актов ДОО –
внутреннего распорядка, правил трудовой дисциплины,
требований по охране и безопасности труда;
- координирует работу педагогического и учебно вспомогательного коллектива;
- участвует в планировании деятельности ДОО,
контролирует качество образовательного процесса;
оказывает методическую помощь педагогам,
организует просветительскую работу для родителей,
учебно – воспитательную, культурно – массовую – для
воспитанников;
организует
повышение
профессионального
мастерства работников, участвует в подборе кадров;
- контролирует качество медицинского обслуживания
воспитанников;
- отвечает за точность выполнения обязательств по
договорам и проведение финансово - хозяйственных
операций;
- составляет отчетность о расходовании материальных
и финансовых ресурсов;
-координирует
благоустройство
учреждения,
проведение ремонтных и иных работ, хозяйственное
обслуживание ДОО
96
Старший
воспитатель
Учитель-логопед
Воспитатель
Педагог-психолог
осуществляет
планирование
работы
в
организации воспитательной деятельности;
– руководит организацией практической работы в
ДОО в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
– проводит мониторинг состояния воспитательной
деятельности в ДОО совместно с Педагогическим
советом;
– руководит
организацией
повышения
квалификации
и
профессиональной
переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-педагогической
и управленческой компетентностей
– проводит анализ и контроль воспитательной
деятельности, распространение передового опыта
среди других образовательных организаций;
– руководит наполнением сайта ДОО информацией
о воспитательной деятельности;
– осуществляет организационно-координационную
работу
при
проведении
общесадовых
воспитательных мероприятий;
– участвует
в создании необходимой для
осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
– развивает
сотрудничество
с
социальными
партнерами.
- консультирует родителей по проблемам обучения и
воспитания детей, имеющих речевые нарушения.
– Осуществляет
формирование
у
обучающихся
активной
гражданской
позиции, сохранение и приумножение
нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни,
сохранение традиций ДОО
– Осуществляет
социологические
исследования обучающихся;
– Занимается организацией и проведением
различных видов воспитательной работы
–
97
Музыкальный
Руководитель
- осуществляет развитие музыкальных и творческих
способностей, и эмоциональной сферы воспитанников;
- координирует работу педагогического персонала и
родителей (лиц, их заменяющих)
Помощник
воспитателя
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
участвует в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.
2.3.1.3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и детсковзрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации
развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
98
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в
коллективе обучающихся и педагогических работников (п.49.3.5. ФАОП ДО).
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОО,
являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка (п.49.4. ФАОП ДО).
Задачами воспитания обучающихся в условиях ДОО являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
обучающихся;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в
том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
(п.49.5. ФАОП ДО).
2.3.2.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
ДОО функционирует в режиме 12-часового пребывания воспитанников в
период с 6-30 до 18-30 при 5-дневной рабочей неделе.
99
Программа воспитания реализуется в течение всего времени пребывания
воспитанников в образовательной организации.
Социокультурные условия.
В районе местонахождения ДОО отсутствуют объекты промышленного
производства.
Социокультурное пространство образовательного учреждения достаточно
разнообразно.
В рамках образовательного комплекса осуществляется сетевое взаимодействие с
МБОУ СОШ № 15 г. Кузнецка, МБУ «Кузнецкая ЦГБ» филиал № 10, ГБПОУ
«КМК», МБОУ ДО «ДПЦ «Росток».
ДОО получает широкий доступ к ресурсному обеспечению школы по
следующим направлениям:
-познавательное развитие (на базе библиотеки школы);
-продуктам инновационной деятельности по развитию высших психических
функций и проблемному обучению (взаимные семинары и практические
занятия).
-физическое развитие (на базе спортивных объектов школы (спортивные
площадки, спортивный зал).
ДОО располагается на территории города Кузнецка, что служит возможностью
организации поликультурного воспитания детей.
Однако экологическое состояние последние несколько лет отличается
нестабильностью погоды, что влияет на реализацию режимных моментов в
течение дня и выполнение комплексно-тематического планирования, ряда иных
мероприятий.
Национальные условия.
Основной контингент воспитанников ДОО — россияне, родной язык которых –
русский. В то же время в детском саду есть дети из семей других
национальностей: татары, чуваши, мордва и т.д. Пензенская область –
многонациональный край. В рамках образовательной программы предусмотрено
ознакомление дошкольников с традициями и обычаями народов Поволжья.
Климатические условия.
Климатические условия города Кузнецка характеризуется континентальным
климатом. Зимнее время года обычно протекает с низкими температурами, а
летний период, наоборот, с достаточно высокой температурой воздуха. Исходя
из этого, в образовательный процесс, включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости:
– создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой,
продуктивной и музыкально-художественной деятельности детей, проводятся
музыкальные и физкультурные досуги;
– в холодное время года уменьшается пребывание детей на прогулке. В теплое
время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом
100
воздухе.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений предполагает
включение в образовательную деятельность старших дошкольников
туристической деятельности как средства оздоровления, познания окружающего
мира, воспитания гражданских чувств.
Задачи
Содержание
прививать
ребенку
ответственное
отношение
к
своему здоровью
и потребности в
здоровом образе
жизни;
приобщать
семьи
воспитанников к
активному
и
здоровому образу
жизни, занятиям
физической
культурой
и
спортом,
и
соблюдении
культуру
здорового
питания;
-расширять
представления в
области
физической
культуры,
спорта, здоровья
и
безопасного
образа жизни;
- способствовать
овладению
начальными
моральноволевыми
Мероприятия вне ДОО
- праздник «Всемирный день здоровья» (7 апреля)
- массовый флэш-моб «Утренняя подзарядка»
- участие в лыжных соревнованиях «Лыжня России»
- участие в городской спартакиаде для воспитанников ДОО
Мероприятия на уровне ДОО
-праздник «День здоровья»
-развлечение-квест «Путешествие за здоровьем»
-викторина «Разговор о правильном питании»
-клубный час «Все на футбол», «Морская звуковая»
-малые зимние и летние олимпийские игры для детей
-встречи со спортсменами (возможно выпускниками ДОУ)
-виртуальная
экскурсия:
«История
Олимпийского
движения»
-акция-флэш-моб «Жизнь в движении»
Мероприятия на уровне группы
-цикл бесед: «Мое здоровье»
-проблемные ситуации: «Где лучше отдохнуть?»,
«Полезная покупка», «Компьютер дома»
-проекты: «Как стать чемпионом?», «Где прячется
здоровье и успех?», «Весѐлая физкультура», «Олимпийские
игры»
-мастер-класс по су-джок самомассажу
-мастер-класс по дыхательной гимнастике
-мастер-класс по приготовлению полезного блюда:
«Фруктовая тарелка»
-организация подвижных спортивных игр в группе и на
прогулке
-физкультурные развлечения
-мастер-класс по шахматам, шашкам
-участие в акции: «Знакомимся с нормами ГТО»
-составление фото альбомов: «Здравствуй, Олимпиада!»,
«Спортивный калейдоскоп»
Мероприятия на индивидуальном уровне
101
качествами
характера:
решительностью,
уверенностью в
своих
силах,
честностью,
смелостью;
-самостоятельное выполнение утренней гимнастики и
простейших закаливающих процедур
-варианты имитационных упражнений с элементами игр
«городки», «баскетбол», «футбол», «хоккей», «бадминтон»
-коллажи: «Я люблю спорт!»
- семейный проект «Наша спортивная семья»
- составление альбома «Семейные спортивные традиции»,
«Наш семейный спортивный отдых»
-настольные игры «Оденем куклу на прогулку по погоде»,
«Всему свое время», дидактическое лото «Что нам полезно,
что вредно?», «Наши помощники», «Опасно-безопасно».
Взаимодействие с семьями воспитанников
-коллаж фото: «Семья на прогулке», «Мы мороза не
боимся», «Наш выходной день»
-конкурс рецептов полезных блюд
-совместный праздник: «День здоровья», «Мы –
спортивная семья»
- мастер-класс «Кто хочет стать футболистом?»;
- марш-бросок «Зеленый шум», «Белая зима», «Такая
рыжая», «Самый первый».
Часть, формируемая участниками образовательных отношений предполагает
углубленную работу по социально – коммуникативному развитию обучающихся
и предполагает включение обучающихся в процесс ознакомления с
региональными особенностями Пензенской области.
Задачи
Содержание
развивать Мероприятия вне ДОО
интерес
к - творческая выставка «Мой город, дороже которого нет»,
традициям семьи, «Город мастеров»
детского сада и - экскурсия на стадион «Рубин», ФОК «Звездный»малой Родины,
интеллектуальная игра – викторина «Кузнецк – город –
воспитывать труженик»
желание
- конкурс чтецов «Мой город, дороже которого нет»
принимать
Мероприятия на уровне ДОО
посильное
-тематическая выставка «О тебе, мой город!»
участие в их - цикл мероприятий «Мой любимый детский сад»;
преобразовании;
- выставка рисунков «Мой город»;
расширять -игра-соревнование
«Назови
достопримечательности
представлении о города»
традициях
-презентация «В мире героев», «По памятным местам»,
102
города,
края,
страны и людях,
прославивших
их;
воспитывать
уважение
к
прошлому
и
настоящему,
к
памяти
погибших;
-стимулировать
понимание свою
социальную
роли в качестве
члена
семьи
(сын/дочь,
внук/внучка,
брат/сестра);
-развивать
желание
участвовать
в
жизни
группы,
детского сада;
развивать
интерес
к
событиями,
происходящими
в родном городе,
крае,
развивать
осознание своего
статуса
в
зависимости от
места
проживания
«горожанин»,
«кузнечанин»,
«россиянин».
«Праздник со слезами на глазах»
- выставка «Никто не забыт, ничто не забыто»
-пополнение «Книги памяти»
Мероприятия на уровне группы
-коллективный макет «Город, который будет»
- игра – фантазирование «Я хочу, чтобы был мир, потому
что...»
- фотовыставка «Как прекрасен этот город»;
-презентации «Почему наш город так называется?», «По
кузнецким адресам», «Говорящие находки», «Мы разные,
мы вместе», «Спорт в нашем городе»
-составление альбома «История Кузнецка», «Ими
гордится земля Кузнецкая»
-составление фотоальбомов «Мастер своего дела»,
«Предприятия города Кузнецка», «Продукция Кузнецка»
-моделирование ситуаций «Если бы в городе не было мест
отдыха...»
- цикл бесед с детьми «Уроки вежливости», «Я и другие»,
«Зачем нам ссориться», «Справимся вместе»
- утренний круг – «Здравствуй, друг!»
Мероприятия на индивидуальном уровне
- компьютерная игра «Город будущего»
-проблемной ситуаций «Друг всегда придет на помощь»
- творческое рассказывание «Я хочу быть похожим на...»,
«Я прославлю свой город»
-интервьюирование «Если б я был экскурсовод…»
Взаимодействие с семьями воспитанников
-составление альбома «Наши прадедушки защищали
Родину»
-составление
исторической
фотогазеты
«Бабушка
рядышком с дедушкой»
- творческий конкурс «И память хранит имена»
- колесо истории «Заповедный уголок - мой любимый
городок»
-литературная гостиная «Кузнецк – ты есть моя Россия»
- участие в акции «Бессмертный полк»
- конкурс рисунков «Памятные места Кузнецка»
103
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Основная часть
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия
дошкольного образования обучающихся этой категории. Создание этих условий
должно обеспечить реализацию не только образовательных прав самого ребенка
на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком
с ТНР в образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы,
фиксирующей права ребенка с ТНР, необходима разработка соответствующих
локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и других
обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, окружного и муниципального ресурсного
центра по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций,
реализующих адаптированные основные образовательные программы
образования обучающихся с ТНР, органов социальной защиты, органов
здравоохранения, общественных организаций при недостаточном кадровом
ресурсе самой образовательной организации. Реализация данного условия
позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально адекватный при его
особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным
компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных
организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой
доступности (п.50 ФАОП ДО).
3.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его
особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с
ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и
жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного
речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой),
средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
104
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов
развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (п.51.3 ФАОП ДО).
3.1.2.Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда
в ДОО обеспечивает
реализацию АОП ДО для ТНР, разработанную в соответствии с ФАОП ДО.
ДОО самостоятельно проектирует РППС с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ТНР.
В соответствии с ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная среда
ДОО обеспечивает и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия обучающихся с ТНР, проявление
уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с
другом и в коллективной работе;
максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства ДОО, группы и прилегающих территорий,
приспособленных для реализации образовательной программы, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития
обучающихся дошкольного возраста с ТНР в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми
материалов, видов активности, участников совместной деятельности
105
и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и
мотивации
непрерывного
самосовершенствования
и
профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных представителей) непосредственно в образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и
воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего
социальную
ситуацию
его
развития
и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость
как
искусственного
ускорения,
так
и
искусственного замедления развития обучающихся) (п.52.1 ФАОП
ДО)
РППС в
ДОО создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития. Она строится на основе принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела,
размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства
обучения (в том числе технические и информационные), материалы
(в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность, экспериментирование с материалами, доступными
детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
игрушки должны обладать динамичными свойствами - подвижность
частей,
возможность
собрать,
разобрать,
возможность
комбинирования
деталей;
возможность
самовыражения
обучающихся;
106
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного
использования составляющих РППС (например, детской мебели,
матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в
разных видах детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том
числе обучающихся с ТНР, к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня
развития его познавательных психических процессов, стимулировать
познавательную и речевую деятельность обучающегося с ТНР,
создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том
числе, речевой активности;
безопасной - все элементы РППС должны соответствовать
требованиям по обеспечению надежности и безопасность их
использования. При проектировании РППС необходимо учитывать
целостность образовательного процесса в ДОО, в заданных
Стандартом
образовательных
областях:
социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физической;
эстетичной - все элементы РППС должны быть привлекательны, так,
игрушки не должны содержать ошибок в конструкции,
способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщать его к миру искусства (п.52.2 ФАОП ДО)
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся, а также для комфортной работы педагогических работников
(п.52.3 ФАОП ДО).
Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете учителялогопеда и групповом помещении
Центр речевого развития в кабинете логопеда
Зеркало с лампой дополнительного освещения.
Скамеечка или несколько стульчиков для занятий у зеркала.
Комплект зондов для постановки звуков, комплект
артикуляционного массажа.
Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.
Спирт.
зондов
для
107
Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания
(свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные
игрушки, «Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки, лепестки цветов
и т. д.).
Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех
групп (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки,
чистоговорки, тексты, словесные игры).
Логопедический альбом для обследования звукопроизношения
Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической
системы речи.
Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные
картинки, серии сюжетных картинок.
Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для
заучивания стихотворений.
Лото, домино по изучаемым лексическим темам.
Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный
счетный материал.
Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации
звуков всех групп
Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и
Дифференциации звуков всех групп.
Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического строя
речи.
Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по
формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, навыков
анализа и синтеза предложений (семафоры, разноцветные флажки,
светофорчики для определения места звука в слове, пластиковые кружки,
квадраты, прямоугольники разных цветов и т. п.)
Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового
и слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке»,
«Волшебные дорожки», «Раздели и забери», «Собери букеты» и т. п.).
Разрезной алфавит, магнитная азбука и азбука для коврографа.
Слоговые таблицы.
Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений.
Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое
домино (для формирования и активизации математического словаря).
Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок.
Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к
школе («Волшебная яблоня», «Составь слова», «У кого больше слов»,
«Буква потерялась», «Скоро в школу», «Собери портфель» и т. п.).
108
Музыкальный центр, CD с записью бытовых шумов, «голосов природы»,
музыки для релаксации, музыкального сопровождения для пальчиковой
гимнастики, подвижных игр.
Центр речевого развития в групповом помещении
Настенное зеркало.
Стульчики для занятий у зеркала.
Полка или этажерка для пособий.
Пособия и игрушки для развития дыхания («Мельница», «Вертолет»,
«Мыльные пузыри», бумажные птички-оригами и т. п.), дыхательные
тренажеры.
Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и
дифференциации звуков всех групп.
Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков
всех групп.
Картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам.
Сюжетные картины.
Серии сюжетных картин.
Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы.
Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза
предложений
(фишки,
семафорчики,
флажки,
разноцветные
геометрические фигуры и т.п.).
Игры для совершенствования грамматического строя речи.
Лото, домино, игры-«ходилки» по изучаемым темам.
Центр сенсорного развития в кабинете логопеда
Звучащие игрушки (металлофон, пианино, свистки, дудочки,
колокольчики, бубен, маракасы).
Звучащие игрушки-заместители.
Маленькая настольная ширма.
Магнитофон, кассеты с записью «голосов природы», бытовых шумов.
Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов
по всем лексическим темам, игры типа «Узнай по силуэту», «Что хотел
нарисовать художник?», «Найди ошибку художника», «Ералаш»,
«Распутай буквы».
Палочки Кюизенера.
Блоки Дьенеша.
Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.
«Волшебный мешочек» с мелкими предметами по всем лексическим
темам.
109
Центр экпериментирования
Стол для проведения экспериментов.
Стеллаж для пособий.
Резиновый коврик.
Халатики, передники, нарукавники.
Природный материал: песок, глина, разная по составу земля, камушки,
минералы, ракушки, семена и плоды, кора деревьев, мох, листья.
Сыпучие продукты: соль, сахарный песок, манка, пшено, крахмал,
питьевая сода.
Емкости разной вместимости: пластиковые контейнеры, стаканы.
Совочки, ложки, лопатки, воронки, сито.
Микроскоп, лупы, цветные и прозрачные стекла.
Весы.
Песочные часы.
Технические материалы: гайки, болты, гвозди, магниты.
Вспомогательные материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля,
шприцы без игл.
Соломка для коктейля разной длины и толщины.
Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов.
Журнал исследований для фиксации детьми результатов опытов.
Коврограф или фланелеграф.
Игра. «Времена года».
Календарь природы, календарь погоды.
Настольно-печатные дидактические игры для формирование первичных
естественнонаучных представлений («С какой ветки детки?», «Во саду ли,
в огороде», «За грибами», «Ходит, плавает, летает», «Звери наших лесов»
и т. п.)
Альбом «Мир природы. Животные»
Альбом «Живая природа. В мире растений».
Альбом «Живая природа. В мире животных».
Валеологические игры, экологические игры («Мои помощники», «Да и
нет», «Можно и нельзя» и т. п.).
Центр математического развития в групповом помещении
Разнообразный счетный материал.
Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур для
магнитной доски и коврографа.
Занимательный и познавательный математический материал, логикоматематические игры (блоки Дьенеша, «Копилка цифр», «Прозрачный
квадрат», «Геоконт-конструктор» и др. игры)
110
Наборы объемных геометрических фигур.
«Волшебные часы» (дни недели, месяцы).
Действующая модель часов.
Счеты, счетные палочки.
Учебные приборы (весы, отвесы, линейки, сантиметры, ростомеры для
детей и кукол).
Дидактические математические игры, придуманные и сделанные
самими
детьми.
Математические лото и домино.
Рабочие тетради по числу детей
Центр «Наша библиотека» в групповом помещении
Стеллаж или открытая витрина для книг.
Стол, два стульчика, мягкий диванчик.
Детские книги по программе и любимые книги детей.
Два — три постоянно меняемых детских журнала.
Детские энциклопедии, справочная литература ,словари и словарики,
книги по интересам, книги по истории и культуре русского и других
народов.
Иллюстративный материал, репродукции картин известных художников.
Альбом «Знакомим с натюрмортом»
Альбом «Знакомим с пейзажной живописью»
Книжки-самоделки.
Картотека загадок, скороговорок, пословиц, поговорок.
Альбомы из серии «Путешествие в мир живописи».
Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда
Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем
изучаемым лексическим темам, трафареты, клише, печатки.
Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам (8—12 частей).
Кубики с картинками по изучаемым темам (8—12 частей).
«Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями.
Массажные мячики разных цветов и размеров.
Массажные коврики и дорожки.
Мяч среднего размера.
Малые мячи разных цветов (10 шт.).
Флажки разных цветов (10 шт.).
Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
111
Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
Средние и мелкие конструкторы типа «Lego» или «Duplo».
Бусы разных цветов и леска для их нанизывания.
Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.
Центр конструирования в групповом помещении
Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
Мелкий конструктор типа «Lego» или «Duplo».
Игра «Танграм».
Разрезные картинки (8—12 частей, все виды разрезов), пазлы.
Различные сборные игрушки и схемы сборки.
Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки, игрушки-шнуровки.
Кубики с картинками по всем изучаемым темам.
Блоки Дьенеша.
Материалы для изготовления оригами.
Центр «Учимся строить» в групповом помещении
Строительные конструкторы (средний, мелкий).
Небольшие игрушки для обыгрывания построек.
Транспорт средний, мелкий.
Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны,
контейнеры, цистерны).
Специальный транспорт («скорая помощь», пожарная машина и т. п.).
Строительная техника (бульдозер, экскаватор, подъемный кран).
Сельскохозяйственная техника (тракторы, комбайн).
Макет железной дороги.
Действующая модель светофора.
Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения
Центр художественного творчества в групповом помещении
Восковые и акварельные мелки.
Цветной мел.
Гуашь, акварельные краски.
Фломастеры, цветные карандаши.
Пластилин, глина, соленое тесто.
Цветная и белая бумага, картон, кусочки обоев, наклейки, ткани, нитки,
ленты, тесьма, самоклеящаяся пленка, природный материал, старые
открытки, проспекты, плакаты и другие материалы, необходимые для
изготовления поделок.
112
Контейнеры с бусинами, контейнер с бисером.
Мотки проволоки и лески разного сечения.
Рулон простых белых обоев.
Кисти, палочки, стеки, ножницы.
Трафареты, клише, печатки.
Клейстер, клеевые карандаши.
Доски для рисования мелом, фломастерами.
«Волшебный экран».
Пооперационные карты выполнения поделок.
Белая и цветная ткань для вышивания, пяльцы, мулине, цветная шерстяная
пряжа.
Емкость для мусора.
Центр эстетического развития в групповом помещении
Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино, лесенка).
Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки,
бубен, детский синтезатор, маракасы, румба, трещотка, треугольник,
валдайские колокольчики).
Ложки, палочки, молоточки, кубики.
Звучащие предметы-заместители.
Музыкальный центр и СD с записью голосов природы, детских песенок,
музыкальных произведений по программе (по совету музыкального
руководителя).
CD с записью музыкального сопровождения для театрализованных
представлений, подвижных игр, пальчиковой гимнастики.
Центр сюжетно-ролевых игр в групповом помещении
Куклы «мальчики» и «девочки».
Куклы в одежде представителей разных профессий.
Комплекты одежды для кукол по сезонам.
Комплекты постельных принадлежностей для кукол.
Кукольная мебель.
Набор мебели для кухни (плита, мойка, стиральная машина).
Набор мебели «Парикмахерская».
Кукольные сервизы.
Коляски для кукол.
Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр.
Атрибуты для ряжения.
Предметы-заместители.
113
Центр театральной деятельности в групповом помещении
Большая ширма, маленькие ширмы для настольного театра.
Стойка-вешалка для костюмов.
Костюмы, маски, атрибуты, элементы декораций для постановки
нескольких сказок.
Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, кукольный,
стержневой, настольный, перчаточный).
Пособия и атрибуты для «Развивающих сказок».
Музыкальный центр и СD c записью музыки для спектаклей.
Центр «Мы учимся трудиться» в групповом помещении
Корзинка с материалами для рукоделия.
Контейнер для мусора.
Щетка.
Совок.
Халаты, передники, нарукавники.
Центр патриотического воспитания в групповом помещении
Портреты государственных деятелей.
Российский флаг.
CD с записью гимна России.
Куклы в костюмах народов России.
Игрушки, изделия народных промыслов России.
Альбомы и наборы открыток с видами родного города, Москвы,
Глобус, карта мира, карта России, карта родного города.
Альбом-самоделка «Наш город» (рисунки и рассказы детей).
Центр «Здоровье и безопасность» в групповом помещении
Настольно-печатные дидактические игры по направлениям «Здоровье»,
«Безопасность»
Правила дорожного движения для дошкольников
Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Перекресток».
Действующая модель светофора.
Книжка-раскладушка «Один на улице, или безопасная прогулка»
3.1.3. Распорядок дня, организация режимных моментов
Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. При
построении режима дня руководствуемся основным принципом - принципом
соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп
деятельности и т.д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим
114
детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и
выше активность.
В детском саду предполагается следующий режим дня в
компенсирующей направленности:
РЕЖИМ ДНЯ
группы компенсирующей направленности от 5 до 6 лет
(холодный период)
Режимные моменты
группах
Время
проведения
Прием детей, игры, утренняя гимнастика
6.30-8.30
Завтрак, подготовка к занятиям
8.30-9.00
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия – 2 минуты,
9.00 – 10.00
перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
Второй завтрак
10.00 – 10.15
Подготовка к прогулке, прогулка
10.15 - 12.15
Обед
12.15-12.40
Подготовка ко сну, дневной сон
12.40-15.10
Постепенный подъем, закаливающие процедуры
15.10-15.30
Полдник
15.30-15.45
Занятие, коррекционная образовательная деятельность,
чтение художественной литературы, игры
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность, уход домой
15.45- 17.00
17.00- 18.30
РЕЖИМ ДНЯ
группы компенсирующей направленности от 5 до 6 лет
(теплый период)
Режимные моменты
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Время
проведения
6.30 – 8.30
Завтрак
8.30 – 9.00
Игры, самостоятельная деятельность
9.00 – 9.15
115
Подготовка к прогулке, прогулка
9.15 – 12.15
Второй завтрак
10.00 – 10.30
Обед
12.15 – 12.40
Подготовка ко сну, дневной сон
12.40– 15.10
Постепенный подъем, закаливающие процедуры
15.10 – 15.30
Полдник
15.30 – 15.45
Игры, самостоятельная деятельность
15.45– 16.15
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность, уход домой
16.15– 18.30
Обеспечивается сочетание умственной и физической нагрузки, а также
достаточная двигательная активность ребѐнка в течение дня.
Занятия проводятся в первой половине дня (2-3 раза в день по 25 и 20 минут с
перерывом не менее 10 минут) и во второй половине дня длительностью 25
минут.
Продолжительность индивидуальной деятельности составляет 15 минут.
Гигиенические условия
Соблюдается температурно-влажностный режим за счѐт систематического
проветривания помещения (в отсутствие детей проводить сквозное
проветривание в течение 5–15 минут несколько раз в день с учѐтом погодных
условий). Температура воздуха в группе – +20°С. Температура воздуха в
спальной комнате – +19°С, в гимнастическом зале – +19°С. Ежедневная
прогулка в холодное время года в средних широтах проводится при
температуре воздуха до –20°С.
Обеспечивается максимальный доступ дневного света в помещение. В осеннезимний период искусственное освещение должно создавать благоприятные
условия для зрительной работы детей в образовательной деятельности.
Подбор детской мебели производится в соответствии с ростом детей.
Группа компенсирующей направленности для детей от 6 до 7 лет.
РЕЖИМ ДНЯ
группы компенсирующей направленности от 6 до 7 лет
(холодный период)
Режимные моменты
Прием детей, игры, утренняя гимнастика
Время проведения
6.30 - 8.30
116
Завтрак, подготовка к занятиям
8.30 - 9.00
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия – 2
минуты, перерывы между занятиями, не менее 10
минут)
Второй завтрак
9.00 – 10.50
10.10 – 10.20
Подготовка к прогулке, прогулка
Обед
10.50 - 12.25
12.25 – 12.45
Подготовка ко сну, дневной сон
12.45– 15.15
Постепенный подъем, закаливающие процедуры
15.15-15.30
Полдник
15.30 – 15.45
Коррекционная образовательная деятельность, чтение
художественной литературы, игры
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность, уход домой
15.45- 17.00
17.00 - 18.30
РЕЖИМ ДНЯ
группы компенсирующей направленности от 6 до 7лет
(теплый период)
Режимные моменты
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Время проведения
6.30 – 8.30
Завтрак
8.30 – 9.00
Игры, самостоятельная деятельность
-
Подготовка к прогулке, прогулка
9.00 – 12.25
Второй завтрак
10.00 – 10.30
Обед
12.25 – 12.45
Подготовка ко сну, дневной сон
12.45– 15.15
Постепенный подъем, закаливающие процедуры
15.15 – 15.30
Полдник
15.30 – 15.45
Игры, самостоятельная деятельность
15.45– 16.15
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность, уход домой
16.15– 18.30
117
Чѐткое соблюдение рекомендованного режима дня для детей 7-го года жизни
является обязательным. Ежедневный дневной сон – необходимое условие
правильного
нервно-психического развития,
обеспечения
устойчивой
работоспособности детей в течение дня.
ООД проводится в первой половине дня (2-3 раза в день по 30 минут с
перерывом не менее 10 минут).
Продолжительность индивидуальной деятельности - 15 минут.
Гигиенические условия
Нормальная температура, чистота и влажность воздуха регулируется
проветриванием, которое проводится в отсутствие детей. Схема проветривания
одинакова для всех дошкольных групп. Температура воздуха в помещении группы
не превышает +20°С. В спальне, гимнастическом зале температура воздуха
поддерживается в пределах +19°С с учѐтом адаптации детей к сниженным
температурам воздуха и характера их деятельности.
В холодный период года дети могут гулять, как и в предыдущей группе, при
температуре воздуха до – 20°С (в средних широтах). Одежда детей для прогулки
зимой – четыре или пять слоѐв.
В весенне-летний период групповые помещения освещаются преимущественно
естественным светом, доступ которого в помещение должен быть
беспрепятственным; при ярком солнце используются солнцезащитные устройства.
Групповые комнаты не загромождены мебелью, так как это препятствует
свободной двигательной деятельности детей и играм. Мебель соответствует росту
каждого ребѐнка.
Прием пищи. Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с
аппетитом. Учитывая, что дети едят с разной скоростью, следует предоставлять
им возможность принимать пищу в своем темпе.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее
приема. Поев, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными
играми.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в
двигательной активности, профилактики утомления прогулки проводятся
ежедневно.
Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное
пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Ежедневное чтение. В режиме дня постоянное выделяется время для
ежедневного чтения детям. Детям читают не только художественную
литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные
энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и
зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на
118
примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные
качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя
превращать чтение в занятие — у ребенка всегда остается выбор: слушать или
заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения
увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна
детей. Для этого в помещении, где спят дети, создана спокойная, тихая
обстановка, обеспечивается постоянный приток свежего воздуха. Кроме того,
быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная двигательная
активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие
перевозбуждение.
Физкультурно-оздоровительная работа В дошкольной организации
проводится постоянная работа по укреплению здоровья детей, закаливанию
организма и совершенствованию его функций.
Под руководством медицинского персонала осуществляется комплекс
закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха,
солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При
проведении закаливающих мероприятий осуществляется дифференцированный
подход к детям, учитываются их индивидуальные возможности.
Огромное внимание обращается на выработку у детей правильной осанки.
В помещении обеспечивается оптимальный температурный режим, регулярное
проветривание; дети находиться в помещении в облегченной одежде.
Обеспечивается пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
Обеспечивается оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание
различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая
продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от всего
времени бодрствования.
Поощряется участие детей в совместных подвижных играх и физических
упражнениях на прогулке. Развивается инициативу детей в организации
самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощряется
самостоятельное использование детьми физкультурного и спортивно-игрового
оборудования.
Воспитывается у детей интерес к физическим упражнениям, и интерес к
использованию физкультурного оборудования вне занятий (в свободное время).
Ежедневно проводится со всеми детьми утренняя гимнастика.
В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной
нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводятся физкультминутки длительностью 1-3 минуты.
119
Занятия
Образовательные
области
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Периодичность
Виды деятельности Старшая
группа
Физическая
культура в группе
2 раза в неделю
Подготовительная
группа
2 раза в неделю
Физическая
культура на улице
1 раз в неделю
1 раз в неделю
Окружающий мир
2 раза в месяц
2 раза в месяц
2 раза в месяц
2 раза в месяц
1 раз в неделю
2 раза в неделю
4 раза в неделю
2 раза в неделю
4 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в месяц
1 раз в неделю
2 раза в месяц
2 раза в месяц
2 раза в месяц
Природа
Математические
представления
Логопедическое
Музыкальная
деятельность
Рисование
Художественноэстетическое
развитие
Конструирование
Лепка
Аппликация
3.1.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной
организации кадровых, финансовых, материально-технических условий.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и
иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую квалификационным требованиям, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября
2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный № 21240), в профессиональных
120
стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря
2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа
2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный № 43326), "Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа
2015 г., регистрационный № 38575); "Специалист в области воспитания",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 10 января 2017 г. № Юн (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный № 45406)
(п.53.1 ФАОП ДО).
3.1.5. Финансовое обеспечение Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты
на оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий
получения образования обучающимися с ТНР (п.53.2 ФАОП ДО)
3.1.6. Материально-техническое обеспечение Программы
Материально-технические условия реализации Программы обеспечивают
возможность достижения обучающимися в установленных Стандартом
результатов освоения АОП ДО для ТНР.
Программа оставляет за ДОО право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из
особенностей
реализации
адаптированной
основной
образовательной
программы.
Программой предусмотрено также использование ДОО обновляемых
образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на
актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч.
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
В ДОО созданы условия, позволяющие достичь обозначенные цели и
выполнить задачи, в т. ч.:
– осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной
самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом
121
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых
образовательных потребностей;
–
организовывать
участие
родителей
воспитанников
(законных
представителей), педагогических работников и представителей общественности
в разработке основной образовательной программы, в создании условий для ее
реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
–
использовать в образовательном процессе современные образовательные
технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и
культурные практики социализации детей);
–
обновлять содержание основной образовательной программы, методики и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросами воспитанников и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития
воспитанников и специфики информационной социализации детей;
–
обеспечивать эффективное использование профессионального и
творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников
Учреждения, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной,
правовой
компетентности и мастерства мотивирования детей;
–
эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями,
управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
ДОО создает материально-технические условия, обеспечивающие возможность
для
беспрепятственного
доступа
воспитанников
с
ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья
учитываются особенности их физического и
психофизиологического развития.
ДОО имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей- инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности оснащение и оборудование:
– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных
развивающих игр);
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
122
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства
образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные
инструменты.
В ДОО разработана и реализуется программа по комплексной безопасности
учреждения.
С целью обеспечения противопожарной и антитеррористической безопасности
в зданиях детского сада имеются:
• автоматическая охранно-пожарная сигнализация;
• система оповещения о пожаре;
• кнопка экстренного реагирования и вызова полиции;
• первичные средства пожаротушения;
• эвакуационные выходы и лестницы.
В ДОО ведется круглосуточная охрана, которая осуществляется сотрудниками
ЧОП.
Территория ДОО по всему периметру ограждена железным забором.
На территории ДОО ведется круглосуточное видеонаблюдение.
Обеспечение условий безопасности в ДОО выполняется локальными
нормативно-правовыми документами: приказами, инструкциями, положениями.
Для обеспечения безопасности воспитанников в ДОО осуществляются
следующие мероприятия:
• проводятся инструктаж и педагогических работников по охране жизни
и здоровью детей;
• обучение коллектива действиям в чрезвычайных ситуациях;
• учебные тренировки по эвакуации воспитанников и персонала;
• беседы
с
воспитанниками,
посвященные
безопасности
жизнедеятельности детей, основам пожарной безопасности и правилам
поведения детей на дороге;
• реализуется план работы по профилактике травматизма.
В соответствии с требованиями законодательства по охране труда
систематически проводятся разного вида инструктажи для сотрудников:
вводный (при поступлении), первичный (с вновь поступившими), повторный,
что позволяет персоналу владеть знаниями по охране труда и техники
безопасности, правилами пожарной безопасности, действиям в чрезвычайных
ситуациях.
В каждом групповом, служебном, вспомогательном помещении, кабинетах,
залах имеются планы эвакуации, назначены ответственные лица за безопасность.
Территория ДОО полностью благоустроена: участок озеленен, покрытие
проезжей части и тротуаров асфальтовое.
123
Территория земельных участков ДОО зонирована: зона застройки, игровая,
хозяйственная.
На территории каждой игровой групповой площадки имеется теневой навес,
огражденный с трех сторон. Игровые площадки оборудованы стационарным
игровым оборудованием, имеются песочницы, оборудованные закрывающимися
крышками.
У центрального входа в здание на асфальте имеется учебный перекресток для
обучения детей правилам дорожного движения.
В ДОО имеются компьютеры, ноутбуки, принтеры, проекторы.
ДОО оснащено материалами и оборудованием для полноценного развития детей
в пяти образовательных областях.
3.1.7. Методическое обеспечение Программы.
Нищева Н. В. «Комплексная образовательная программа дошкольного
образования детей с тяжелыми нарушениями речи» -Издательство «ДетствоПресс, 2021 .
Нищева Н. В., Гавришева Л. Б., Кириллова Ю. А. .Комплексно-тематическое
планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе
компенсирующей направленности для детей с ТНР с 5 до 7 лет. СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная
программа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В. Мой букварь. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В. Тетради для средней логопедической группы детского сада №1, №
2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В. Тетрадь для подготовительной к школе логопедической группы
детского сада — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 1. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 2. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста № 3. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В. Четыре времени года. Цикл занятий по развитию речи старших
дошкольников при рассматривании произведений пейзажной живописи. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Формирование звукопроизношения и подготовка к обучению грамоте
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда М.: 2008
124
Комарова Л.А. Автоматизация звука в игровых упражнениях. Альбомы
дошкольника. М: Гном 2015
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по
коррекции звукопроизношения М.: Гном и Д2001
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашние тетради для закрепления
произношения звуков; М.: 2003
Коноваленко В.В., Коноваленко С. В. Фронтальные логопедические занятия в
подготовительной группе для детей с ФФН. (I, II, III периоды) - М.: 2005.
Коноваленко В.В. Пишем и читаем. Тетради №1,2,3. М: 2002.
Четвертушкина Н.С. Слоговая структура слова. Система коррекционных
упражнений для детей 5-7 лет» М.: 2003
Цуканова С.П. Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать. М.2006.
Формирование лексико – грамматических средств языка и развитие связной
речи.
Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 5-6 лет с ОНР.М: Гном. 2017.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи Фронтальные
логопедические занятия для детей с ОНР по темам «Осень», «Зима», «Весна»,
Человек» М: 2004
Косинова Е.М. Грамматическая тетрадь.(№1,2,3,4)
Лиманская О.Н «Конспекты логопедических занятий. Первый и второй год
обучения» М.: 2009
Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР М.:
2005
Развитие высших психических функций
Ахутина Т.В. Пылаева Н.М. Диагностика развития зрительно-вербальных
функций М: 2003
Голубина Т.С Чему научит клеточка М.: 2005
Картушина Н.Ю. Логоритмические занятия в детском саду М.: 2003
Лосев П.Н. Коррекция речевого и психического развития детей 4-7 лет. М: 2005.
Светлова И.Е. Логика М.: 2002
Серия «Умный малыш». Тетради с заданиями.
Ткаченко Т.А. Логические упражнения для развития речи. С-Пб.2000.
Образовательная область «Речевое развитие»
Хрестоматия для старшей группы. М. В. Юдаева. Москва, 2015
Хрестоматия для подготовительной группы. М. В. Юдаева. Москва, 2015
Арушанова А.Г. Развитие диалогического общения. Речь и речевое общение
детей. Москва, 2008.
Ельцова О.М. Риторика для дошкольников. Детство-пресс, 2009.
Ельцова О.М, Горбачевская Н.Н., Терехова А.Н. Организация полноценной
речевой деятельности в детском саду. Детство-пресс,2008.
Образовательная область «Познавательное развитие»
125
Дыбина О.Б. Ребенок в мире поиска, М, ТЦ «Сфера», 2007г.
Дыбина О.Б. ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая
группа. М, Мозаика – Синтез, 2016
Дыбина О.Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе
детского сада. М., Мозаика – Синтез, 2011
Дыбина О.Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в
подготовительной группе детского сада. М., Мозаика – Синтез, 2011
Дыбина О.В. «Что было до…». Игры –путешествия в прошлое предметов.
Купецкова Е.Ф. Непрерывная образовательная деятельность по формированию
элементарных математических представлений дошкольников. Парциальная
образовательная программа. Пенза, 2018.
Купецкова Е.Ф. История Пензенского края как средство развития личности
ребѐнка дошкольного возраста. Парциальная образовательная программа. Пенза,
2016.
Купецкова Е.Ф. Семьеведение. Парциальная образовательная программа. Пенза,
2016.
Купецкова Е.Ф. Человек на родной земле. Парциальная образовательная
программа. Пенза, 2015.
Купецкова Е.Ф. Природа и Я. Парциальная образовательная программа. Пенза,
2017.
Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с
4 до 5 лет и с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с
6 до 7лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Нищева Н.В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Нищева Н.В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Помараева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Помараева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Подготовительная к школе группа (5-6 лет)
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: МозаикаСинтез, 2007.
Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в старшей группе
детского сада. М., Мозаика – Синтез, 2010
126
Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в подготовительной
группе детского сада. М., Мозаика – Синтез, 2011
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Комарова Т.С. Савенков А.И. Коллективное творчество дошкольников. – М.,
2005.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Система работы в
подготовительной к школе группе детского сада. . М.: Мозаика-Синтез, 2013.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. – М., МозаикаСинтез, 2010.
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез,
2007.
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечение в детском саду. – М,
Мозаика – Синтез, 2006
Роот Зинаида. Танцы и песни для детского сада. М, Айрис пресс, 2008.
Кашигина Е.А. Праздники в детском саду. Ярославль, Академия развития, 2006.
Картушина М.Ю. Праздник Победы. Псков, 2013.
Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия. Волгоград, 2013.
Равчеева ИП. Настольная книга музыкального руководителя. Волгоград,2015.
Образовательная область «Физическое развитие»
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду (Старшая гр.) – М.
Мозаика – Синтез, 2009
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду (Подготовительная гр.)
– М. Мозаика – Синтез, 2009
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. – М.: МозаикаСинтез, 2009.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая
группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду. – М.,
Мозаика-Синтез, 2008
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет.
Парциальная программа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению детей 4-7 лет с
окружающим миром. Москва, 2012.
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
127
Содержание работы в части, формируемой участниками образовательных
отношений, планируется и проводится с использованием парциальной
программы дошкольного рекреационного туризма «Веселый рюкзачок», авторы
А.А.Чеменева, А. Ф. Мельникова, В. С. Волкова. — 2-е изд. — М.: ООО
«Русское слово — учебник», 2019. — 80 с. — (ФГОС ДО. ПМК «Мозаичный
ПАРК») и региональной парциальной образовательной программы «История
Пензенского края как средство развития личности ребѐнка дошкольного
возраста» под общей редакцией доцента Е.Ф.Купецковой, Пенза, ГАОУ ДПО
ИРР ПО, 2022г. и муниципальной программы «Юный кузнечанин», Кузнецк,
2022 г.
Парциальная программа дошкольного рекреационного туризма «Веселый
рюкзачок»
Дидактическое обеспечение
- тетради для взаимодействия детей, педагогов и родителей по основам
рекреационного эколого-оздоровительного и краеведческого туризма (два
комплекта — соответственно для детей 5–6 и 6–7 лет).
Художественная литература
Алешковский Ю. «Кыш и Двапортфеля», «Кыш и я в Крыму»
Андерсен Х.К. «Дюймовочка», «Гадкий утѐнок», «Цветы маленькой Иды» и др.
Бажов П. «Серебряное копытце», «Огневушка-поскакушка»
Бианки В. «Как муравьишка домой спешил», «Где раки зимуют»
Верзилин Н. «По следам Робинзона»
Верн Ж. «Вокруг света в восемьдесят дней» (в пересказе для детей)
Гаршин В. «Лягушка-путешественница»
Грибачѐв Н. «А это мы! Лесные истории»
Дерягина Л. «Путешествие в город Сломанных игрушек»
Драгунский В. «20 лет под кроватью», «Похититель собак» в сборнике
«Денискины рассказы»
Ершов П. «Конѐк-горбунок»
Железников В. «Троп»
Зощенко М. «Великие путешественники»
Катаев В. «Дудочка и кувшинчик», «Цветик-семицветик»
Кервуд Дж. О. «Бродяги Севера»
Киплинг Р. «Слонѐнок», «Рикки-Тикки-Тави», «Как леопард стал пятнистым»
Коржиков В. «Весѐлое мореплавание Солнышкина»
Котин М. «Пугалки для непослушных детей»
Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»
Линдгрен А. «Малыш и Карлсон, который живѐт на крыше», «Приключения
Эмиля из Лѐннеберги», «Пеппи Длинныйчулок»
128
Медведев В. «Баранкин, будь человеком!», «Приключения солнечных зайчиков»
Милн А.А. «Винни-Пух и все-все-все» (в переводе Б. Заходера)
Носов Н. «Приключения Незнайки и его друзей», «Мишкина каша», «Телефон»,
«Дружок», «Фантазѐры», «Метро»
Остер Г. «Котѐнок по имени Гав», «Зарядка для хвоста», «Подземный переход»,
«Привет мартышке», «А вдруг получится!!!», «Испорченная погода»,
«Обитаемый остров», «Это я ползу», «Бабушка удава», «Великое закрытие»,
«Куда идѐт слонѐнок», «Как лечить удава», «Легенды и мифы Лаврового
переулка», «Сказка с подробностями»
Паустовский К. «Прощание с летом»
Пермяк Е. «Чижик-Пыжик», «Волшебная радуга»
Пинясов Я. «В зимнюю стужу»
Пришвин М. «Лисичкин хлеб», «Лесной доктор», «Ёж», «Золотой луг»
Родари Дж. «Приключения Чиполлино», «Путешествие Голубой Стрелы»
Скребицкий Г. «Зайкин год», «Кто как зимует», «Кто как лето проводит»
Снегирѐв Г. «Как животных цвет защищает»
Токмакова И. «Где спит рыбка»
Толстой А. «Золотой ключик, или Приключения Буратино»
Трэверс П. «Мэри Поппинс»
Успенский Э. «Крокодил Гена и его друзья», «Про Веру и Анфису», «Дядя
Фѐдор, Пѐс и Кот», «Каникулы в Простоквашино»
Чарушин Е. «Медвежонок», «Медвежата», «Волчишко»
Чуковский К. «Бармалей», «Тараканище», «Крокодил», «Краденое солнце»,
«Приключения Бибигона»
Янссон Т. «Маленькие тролли и большое наводнение», «Мумитролль и страшная
комета», «Шляпа волшебника»
Литература о здоровье для детей
Баль Л.В., Ветрова В.В. Букварь здоровья: Учебное пособие для дошкольного
возраста. М., 1995.
Прокофьева С., Сапгир Г. Румяные щѐки. М., 1989.
Ротенберг Р. Расти здоровым. Детская энциклопедия здоровья. М., 1996.
Семѐнова И. Неболейка, М., 1997.
Слайдовые презентации http://www.detkityumen.ru/presentations — презентации о
флоре и фауне, временах года, географии, человеке и его открытиях в разных
областях знаний.
Материально-техническое обеспечение
Модели Глобус Земли физический М 1 : 50 млн
Комплекты макетов форм поверхности суши
Модель экологической тропы
Физические карты РФ, мира
129
План-карты, схемы «Моя группа», «Мой участок», «Мой детский сад»
Макет «Моя группа», «Мой детский сад»
Альбомы, созданные педагогами совместно с детьми «Лекарственные растения»,
«Грибы», «Правила поведения на природе», «Типы костров», «Погода по
приметам», «Животные-синоптики», «Узнай по следам», «Лесные правила»,
«Загадки о туризме», «Мы познаѐм мир», «Что нас окружает?»
Дидактические игры «Чьи детки?», «Чей хвост?», «Чьи ноги?», «Чьи следы?»,
«Чей клюв?» «Узнай правило», «Животные разных стран»
Лото «Животные»
Атласы: атлас «Природоведение», атлас для самых маленьких, атлас с
наклейками, атлас животных, географический атлас
Объекты натуральные
Гербарий культурных растений, гербарий дикорастущих растений
Коллекции плодов, семян, шишек, грибов
Коллекции камней
Туристское снаряжение Палатка Рюкзаки Туристические коврики
Медицинская аптечка
Ремонтный набор Верѐвка основная и вспомогательная (по 30 метров), верѐвки
мелкие (для верѐвочного курса)
Компасы
Бинокли, подзорная труба
Фонарики
Оборудование для турэстафет: «кочки», «мышеловка» и др.
Топографические игры, дидактический материал: топографические лото,
домино, мозаики, разрезные игры по теме прогулки-похода; топографические
диктанты; цветные кубики для разметки пути и обозначения заданий для детей;
карточки условных топографических знаков
Мячи, скакалки, бадминтон
Солнцезащитные очки
интерактивное оборудование – Компьютер (ноутбук), мультимедийный
проектор, экран – Интерактивная доска
Материалы для обеспечения безопасности прогулок-походов.
Региональная парциальная образовательная программа «История Пензенского
края как средство развития личности ребѐнка дошкольного возраста» под
общей редакцией доцента Е.Ф.Купецковой
Наполняемость групповых помещений
Старший дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
Фотовыставка «Праздник в нашей семье»; «Памятные события в жизни моей
130
семьи».
Газета, журнал «Информационный портал» новость дня.
Коллаж «Любимые места моего города»; «Достопримечательности города».
Мультфильмы, созданные детьми. Игра «Кольца дружбы».
Папки индивидуальных достижений воспитанников. Фотогалерея «Фотоохота
по нашему городу (селу)».
Мини – сообщения «Это место дорого моему сердцу», «Открытие дня».
Коллекции, связанные с образами родного города (фотографии, символы,
открытки; календари и пр.).
Книги, альбомы, плакаты: «Я помню, как все начиналось...». Фотоколлажи
благотворительных акций «Приглашаем в гости вас!», «Встреча с интересными
людьми».
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы,
листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши – цветные,
простые, краски, акварельные, фломастеры, материал, для изготовления
приглашений. Альбома «Мой родной город». Тематический альбом «Наш
город раньше и теперь».
Книжки-малышки изготовленные детьми «История города»; «История моего
края»,
«Мой
город».
Карта,
маленькие
картинки
(символы)
достопримечательностей города (села) для наклеивания на карту для игры
«Город-мечта» («Что могло бы здесь находиться и происходить?»).
Дидактическая игра «Узнай это место по описанию».
Выставки детских рисунков «Я вижу свой город таким»; «Родной город –
город будущего». Фотоколлаж участия в благотворительных акциях «Чистый
город»; «Поможем нашему городу стать краше». Дидактическая игра
«Профессии нашего город». Альбом рассказов из опыта «У моего папы (моей
мамы) интересная профессия».
Детско-взрослые проекты «Я горжусь профессией моей мамы (моего папы)»,
«Самая нужная профессия». Фотогалерея «Градообразующие профессии края».
Коллаж «Профессии нашего города». Знаковые символы для размещения на
карте своего города (села) «Найди на карте России свою область (свой край) и
отметь». Дидактическая игра «Добавь элементы костюма».
Портфолио детей. Дидактические картинки, иллюстрации, отражающие
отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе,
возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и
прочее. Символика города (села): герб и т.д. Дидактические игры «Собери
воина в поход», «Одень девицу, молодца». Тематический альбом «Одежда
русских людей». Карта микрорайона. Тематический альбом «Наш
микрорайон»
Познавательное развитие
Изделия из металла (алюминиевые, стальные, чугунные). Иллюстрации: как
131
добывают руду и выплавляют металл. Магниты разной величины, размера.
Компас.
Подбор картинок с характерными видами ландшафта, маленькие картинки
(символы) для наклеивания на карту: животные, растения, одежда людей, виды
транспорта. Иллюстрации, фотографии, картинки хвойного и лиственного
леса, степи, города, реки, полезных ископаемые.
Демонстрация детско-родительских проектов, тематически ориентированных
на обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности моего
города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Растения и
животные, занесенные в Красную книгу», «Заповедники», «Мои родственники
в других городах и селах», «История моей семьи», «Наш родной город (село)».
Коллекция камней. Иллюстративный материал, слайды, отображающие
основные функции родного города (села) (защитно-оборонительная, торговая,
промышленная, функция отдыха и развлечения), сооружения архитектуры и
скульптуры исторические и современные здания города, культурные
сооружения.
Игра «город-мечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Символов в городской среде. Иллюстрации, слайды, фотографии для игрыпутешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий,
побуждение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе,
использование
имеющейся
информации.
Энциклопедии,
научно
познавательная, художественная литература.
«Самое интересное событие жизни города», «Необычные украшения улиц
города», «О каких событиях помнят горожане», «Добрые дела для ветеранов».
Дидактическая игра «Узнай герб своего города», «Пазлы» (картинка с гербом
города.
Макеты внутреннего устройства и убранства избы; «Русское подворье».
Коллекция кукол в народных костюмах и фольклорные материалы.
Микроскоп, весы, лупы, емкости с водой для экспериментирования с камнями
«Свойства камня».
«Красная Книга», созданная из рисунков редких и исчезающих видов
растений, животных, птиц.
Выставка рисунков «Транспорт будущего»; «Река времени» - «От телеги до
автомобиля». Дидактическая игра «Найди не ошибись» (умение
ориентироваться по карте города). Книга «Экологические сказки», созданная
детьми.
Муляжи, гербарии, учебные коллекции, наборы открыток о природе, альбомы,
которые используются в работе с детьми. Календарь погоды, где ведутся
наблюдения за явлениями и объектами живой и неживой природы, результаты
отражаются в календарях сезонных изменений.
Речевое развитие
132
Детско-взрослые проекты: «Моя коллекция», «Создание мини-музея», Полочка
любимых произведений художественной литературы.
Книга сочинения детских стихов. Книжки-малышки, альбомы с участием в
придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины
детей.
Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц, поговорок.
Речевая копилка: копилка вопросов, карточки-вопросы с текстами или
условными символами, тематическая подборка наглядных материалов, тексты,
печатные слова, фотографии, иллюстрации, картинки. Газетные вырезки для
чтения заголовков. Фоторепортажи «Моя семья», «Мой праздник», «Отдыхаем
вместе». Игры направлены на развитие речи и функций, составляющих
психологическую базу речи, стимуляцию речевой деятельности и речевого
общения.
Книга, придуманных игр – диалогов «Разговор камня с ветром», «Разговор
камня с солнцем», «Разговор камня с водой». Кроссворды, ребусы,
головоломки: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза,
короткий хвост». Выставка книг писателей.
Художественно-эстетическое развитие
Русская изба: печь, домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла,
прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
Пластилин, бумага, цветные карандаши, гуашь для научной лаборатории по
изготовлению бумаги. Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная
по фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки,
карандаши – цветные, простые, краски акварельные, набор красок для росписи
по ткани –батик, фломастеры, пластилин, глина, кисти, стеки, дощечки для
лепки, трафареты, картон белый и цветной, раскраски, соленое тесто,
материалом для выполнения работ в нетрадиционных техниках – бисер, соль,
нитки, поролон, крупы и т.д.
Предметы декоративно – прикладного искусства. Произведения устного
народного творчества в рисунках, коллажах. Игрушки-самоделки, поделки в
русле народных традиций, сделанные детьми. Народные игрушки. Схемы
способов изготовления народной игрушки своими руками. Объемная
рукотворная игрушка «эко-дерево». Выставки народно прикладного искусства,
«Искусство в камне»; «Предметы рукоделия». Камни, бросовый, природный
материал изготовления старинного оружия. Демонстрация проектов «Мой папа
геолог», «Мой папа ювелир».
Изобразительные, природные материалы для создания мини – проекта.
Дидактические игры: «Одень куклу в национальный наряд»; «Разукрась
русский народный костюм»; «Дорисуй»; «Продолжи роспись» и т.п.
Музыкальное развитие
Русские народные музыкальные инструменты: трещотки, бубен, треугольники,
133
дудочка деревянная, колокольчики, балалайка, гусли, рубель, деревянные
ложки, жалейка, рожок, свирель. Костюмерная с национальными русскими
костюмами: сарафаны, косоворотки, платки, кокошники. Магнитофон с
кассетами, на которых записан разучиваемый детский репертуар, любимые
детские песни, колыбельные песни; различные инструментальные,
фольклорные произведения и т.п. Иллюстрации, фотографии русских
народных музыкальных инструментов. Музыкальные игрушки, шумовые
инструменты для организации самостоятельного музицирования детей.
Коллажи, сделанные детьми в соответствии с тематикой. Выставки
музыкальных инструментов. Кроссворды, альбом загадок «Русские народные
инструменты». Тематические альбомы «Праздники народного календаря».
Дидактические игры: «Что звучит?»; «Узнай инструмент»; «Дорисуй
музыкальный инструмент».
Физическое развитие
Игровые двигательные модули. «Тропа здоровья» (массажные сенсорные
дорожки, коврики) атрибуты для двигательной активности).
Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания, одевания и раздевания.
Выставки рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном
питании.
Энциклопедия «Азбука здоровья» - о ценностном сохранении своего здоровья.
Альбом «Кладовая матушки природы». Интерактивные пособия «Витамины»;
«Чистота – залог здоровья»; «Тайны здоровья»; «Лекарственные травы»;
«Азбука здоровья».
Плакаты: «Эти полезные витамины»; «Закаливание»; «Мы со спортом
дружим»; «Правильно заботимся о своих зубах»; «Правила гигиены». Игра
«Лечим зубы»: макет с зубами, белый пластилин. Дидактическая игра: «Сто
шагов к здоровью»; «В стране здоровья».
Книжки-малышки «Стихи о здоровье придуманные детьми». Картинки,
иллюстрации, фотографии, клей, бумага для создания собственных игр
направленных на сохранения своего здоровья.
Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья: «Я и мое здоровье»;
«10 заповедей здорового образа жизни моей семьи»; «Я расту здоровым», «Я
не болею», «Здоровье моей семьи»; «Азбука здоровья». Игра «Прогоним
бактерии»; «Бактерии под микроскопом»; «Как бактерии попадают в организм.
Музыкальный центр с дисками «Радуга звуков», «Уголок леса», «Шум моря».
«Маршруты выходного дня».
Маски: волка, филина, коршуна, курочки, цыплят, ягнят, оленя, рыб и
атрибуты для подвижных игр. Мультик-банк «Все о здоровье».
Дидактическая игра «Как замечательно устроен наш организм». Энциклопедии
для дошкольников: разделы «Мое тело», «Органы чувств».
134
Перечень дидактического и игрового материала в ДОО: музей старинных вещей
или уголок музея, оформленные интерьеры (или макеты) крестьянской избы и
богатого дома, фотографии детей и членов их семьи во всех возрастных группах,
предметы старинного быта, национальные костюмы, атрибуты к играм по темам:
«Семья», «Краеведческий музей»; картинки или макеты археологических
раскопок и находок;
иллюстрации или слайды с изображением людей,
животных, растений доисторического периода, картинки с изображением города
с движущимся транспортом (украшенный к празднику); разрезные картинки
различных видов деревянных домов, атрибуты для сюжетно-ролевых игр
«Почта», фотоальбомы с фотографиями домов (улиц) детей; паспорт детского
сада (для рассматривания); макеты домов, макет микрорайона, различные виды
конструктора; альбомы «Памятники архитектуры моего города», «История
одной улицы», «Монументальные скульптуры»
Посуда из различного материала (деревянная, глиняная, стекляная), самовар;
иллюстрации (рисунки) глиняной и деревянной посуды; грамзаписи
колыбельных песен, куклы в национальных костюмах; сарафаны, юбки,
головные уборы с орнаментами народных костюмов; игрушки-спецмашины
(водный транспорт, сельскохозяйственные машины, велосипед), картинки
«Предметы быта и труда», предметы русского обихода (альбом) – веретено,
прялка, скалка, ложки спицы и т.д., иллюстрации осветительных приборов
разного времени, коллекция ткани, фотоальбом «Кузнецк старинный и
современный», Предметы неживой природы: песок, глина, камни, полезные
ископаемые; вертушки (флюгер, ветряной рукав), зеркальца, альбом
«Климатические зоны», макет «Ландшафт Пензенского края»; иллюстрации
(альбомы, картины): «Времена года», «Труд людей в разное время года»,
«Природные явления», макет для формирования элементарных астрономических
знаний «Звезды, Луна, Земля»; дневники наблюдений за погодой; альбомы:
«Деревья», «Цветы», «Кустарники», «Травы», «Садовые и огородные растения»,
«Экзотические растения», «Лесные растения», «Ядовитые растения»,
«Лекарственные растения», «Грибы», «Ягоды»; макет «Дерево», гербарий
«Деревья летом (осенью)», коллекция «Семена»; иллюстрации (альбомы,
картинки, муляжи-игрушки): «Домашние животные», «Дикие животные»,
«Насекомые» (коллекции), «Птицы (дикие, домашние, декоративные)», «Рыбы
(речные, морские, декоративные)», «Пресмыкающиеся»; макеты: «Птичий
двор», «Ферма», «Зоопарк»; журнал «Юный натуралист», Книги, фотографии,
открытки о городе; иллюстрации людей в национальной одежде (альбомы и
каталоги национальных костюмов), фото людей разных национальностей в
разных видах деятельности; фотографии г. Кузнецка в прошлом и настоящем;
фотоальбом «Новостройки города Кузнецка»; изображение герба Кузнецка,
иллюстрации с народными праздниками, лэпбук «История возникновения города
Кузнецк», иллюстрации «На стройке», чертежи разнообразных архитектурных
135
решений одного и того же объекта, наборы неоформленных макетов (парка,
фонтана, клумб, дома, магазинов, моста, детских и спортивных площадок и т.д.),
фотоальбом «Главные улицы города», макеты улиц,
макеты светофора,
дорожных знаков, пешеходного перехода и т.д.; карта города; фотоальбомы
«Мастер своего дела», «Предприятия Кузнецка», «Продукция Кузнецка»,
костюмы разных профессий, иллюстрации на тему «Труд взрослых»;
фотографии родителей детей в процессе трудовой деятельности на производстве,
фотоальбом «Где отдыхают кузнечане», иллюстрации «Фонтаны», репродукции
Кузнецких художников, иллюстрации «Камень солнца и любви» (таганаит на
площади Ленина), фотоальбом «Достопримечательности города Кузнецка», фото
с видами спортивных сооружений города, спортивных детских соревнований,
проводимых на городских спортивных объектах, фотоальбом «Любимое место
отдыха Кузнечан» (Лыжная база «Снежинка»), фотографии детей группы на
городских спортивных объектах; фотографии детей, занимающихся спортом,
набор иллюстраций с изображением безопасного и опасного поведения при
занятиях спортом; спортивный инвентарь для проведения подвижных
спортивных игр и упражнений; публикации (фото) об известных людях Кузнецка
«Ими гордится земля Кузнецкая» (врачах, педагогах, спортсменах); портреты и
книги кузнецких поэтов, аудио-видеозаписи творчества кузнецких авторов;
фотографии кузнечан, принимавших участие в военных событиях Великой
Отечественной Войны; фотографии тружеников тыла; фотографии ветеранов из
семей воспитанников, альбомы с изображением медалей и орденов военных лет;
подборка марок; открыток, значков на тему «День Победы»; костюмы, атрибуты
для народных игр, хороводов.
Компьютерные презентации:
«Почему наш город так называется?», «История возникновения названия
города», «По кузнецким адресам», «Говорящие находки», «Мы разные, мы
вместе», «Вдоль по улице пешком», «Как в старину назывался дом?», «От
пещеры до небоскрѐба», «Осторожно — стройка!», «А на нашей улице
праздник» (о традиционных народных праздниках населения г.Кузнецка),
«Сберегательные банки города в прошлом и настоящем», «Я по улице иду, в
детский сад попаду», «Путешествие в прошлое улицы», «Производство г.
Кузнецка» (ООО «Кузнецкая одежда плюс», АО «Визит», ООО «Кузнецкий
хлебокомбинат», Завод «ФомЛайн (производство поролона), Бизнес инкубатор
«Смирнов»), «О чѐм поют бойцы?»;
Фонограммы, музыкальные инструменты, сборник стихов «Счастье наше
многоликое»;
Комнаты (уголки) народного
быта, музей народного творчества,
этнографический музей с подлинными экспонатами или муляжами, макетами,
альбомами; книжные уголки с произведениями устного народного творчества;
материалы для продуктивной деятельности: глина, дерево, пряжа, ткань, бусы,
136
бисер, бумага, картон, краски и т.д.; стилизованные народные костюмы для
выступлений детей и взрослых; макет русской избы со съемными деталями
(конѐк, причелины, полотенце, наличники, навершники);
макет комнаты
русского быта; предметы домашнего обихода (кадушка, кадка, корыто, ведро,
коромысло, туесок, веретено, чугун, сковорода. Ухват, сковородник, пахталка,
прялка, решето, веник, рубель); альбомы с фотографиями домов, украшенных
резьбой; кукла в русской одежде; альбомы с русской народной вышивкой;
полотенца, покрывала, подзоры; сундук с одеждой или картинки (мужские
рубашки, штаны, кушаки, сарафаны, женские рубашки, кофты, передники, бусы,
платки, ленты, шаль, шапки, тулуп, зипун, чапан, валенки, варежки, рукавицы,
современная шуба, женская шапка); мужские и женские головные уборы
(рисунки, фотографии или подлинные экспонаты); мужской и женский
татарский костюм; мужской и женский чувашский костюм; макет телевизора;
абашевские глиняные игрушки (козлик, барашек, коровушка); фотоальбом
«Пенза», «Кузнецк»; деревянная полочка, деревянная шкатулка; иллюстрации с
изображением
разных изделий украшенных деревянной рельефной и
пропильной резьбой; схематичные образцы узоров резьбы; соломенные куклы;
пуховые изделия (шарфы, платки, косынки); станок – рамка для плетения
салфетки; вязанные изделия, разноцветная шерсть, спицы для вязания
(металлические, пластмассовые, деревянные);
альбомы: «Русская кухня»,
«Мордовская кухня», «Татарская кухня», «Чувашская кухня».
Литература для чтения детям
Водичка-водичка: Песенки, потешки / в обработке М. Булатова. – М.: Малыш,
1988.
Гюльназарян Х. Как я был маленьким. – М.: Детская литература, 1983.
Детям на потеху: Песни, загадки, пословицы / Сост. Э. Померанцева. – М.:
Детская литература, 1988.
Дивная щука: Не русские песни / Сост Г.И. Гусева. – М.: Малыш, 1991.
Едет Ваня на быке: Считалки, дразнилки. – М.: Малыш, 1991
Сказки, пословицы, загадки (из «Книги для чтения» и «Азбуки» Л.Н.Толстого). –
М.: Детская литература, 1989
Тридцать три Егора: Скороговорки / Сост. Г Науменко. – М.: Детская
литература, 1989
Успенский Л. Ты и твое имя. – Л.: – М.: Детская литература, 1982
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста: Для воспитателей
детского сада / Сост.: З.Я. Рез, Л.М. Гурович. Под редакцией В.И. Логиновой. –
М.: Просвещение, 1990
Хрестоматия для маленьких: Пособие для воспитателя / Сост. Л.Н.Елисеев. –
М.: Просвещение, 1987
137
Хрестоматия для дошкольников: В 3-х томах / Н.П.Ильчюк, В.В. Гербова. – М.:
АСТ, 1996
Эрвилъи Д. Приключения доисторического мальчика. – М.: АСТ, 2000
Ян В. Никита и Микитка. – М.: Детская литература, 1988
Я познаю мир: Энциклопедия. Том «История» / Сост. Н.В. Чудакова, А.В.
Громов.- М.:АСТ, 1997
Барто А. Дом переехал. – М.: Малыш, 1981
Маршак С. Почта. – М.: Детская литература, 1985
Пальман Л.М.. – Слово о родной земле: Хрестоматия. – Пенза, 1996
Расскажи мне сказку / Сост. Э И. Иванова. – М.: Просвещение,1993
Осетров Е. Твой кремль. – М.: Малыш, 1977
Чехов А.П. Ванька. – М.: Детская литература, 1984
Я познаю мир: Энциклопедия. Том «Архитектура» / Сост. Н.В. Чудакова. М.:АСТ, 1998
Яхнин Л. Сколько братьев у нашего дома. – М.: Малыш, 1981
Детям на потеху: Русские народные песни, загадки пословицы/Сост. Э.
Померанцева. – М.: Детская литература, 1983.
Ивич А. Твоя одежда, М.: Детская литература, 1956.
Илларионова Ю.Т. Учите детей отгадывать загадки: Пособие для воспитателя
детского сада. – М.: Просвещение, 1985.
Ильин М., Сегал Е. Машины на нашей улице. – М.: Детгиз, 1956.
Как шить красиво. Куклы для девочек. – Внеш-Сигма, 1999.
Кобитина И.И. Дошкольникам о технике – М.: Просвещение, 1991.
Кто на себе дом возит? Русские народные загадки. – М.: Детская литература,
1988.
Михалков С. От кареты до ракеты. – М.: Малыш, 1970.
Нуждина Т.Д. Энциклопедия для малышей: Чудо всюду: Мир вещей и машин. Ярославль: Академия развития, 1998.
Пальман Л.М.Слово о родной земле: Хрестоматия. – Пенза, 1996.
Пермяк Е. Пропавшие нитки. – М.: Малыш, 1985.
Подольская О. На дубу висел сундук. - Пенза: Упрполиграфиздат, 1992.
Почемучка. Энциклопедия для любознательных. М.: Астрель, 2000.
Родное слово: Учебник по чтению для учащихся 2класса четырехлетней
начальной школы. – М.: Просвещение, 1988.
Сарби Р. Тарнаккай /Пересказал с чувашского Ю. Кушак. – М.: Детская
литература, 1981.
Я познаю мир: Энциклопедия: История вещей. – М.: АСТ, 2000.
Учебно-методическое обеспечение:
138
- парциальная образовательная программа «Природа и я» автор – составитель
Е.Ф.Купецкова, Пенза, ГАОУ ДПО ИРР ПО, 2017 г.,
- методическое пособие «Дошкольникам о народной культуре Пензенского края»
в 2 частях, под общей редакцией доцента Е.Ф.Купецковой, Пенза, ГАОУ ДПО
ИРР ПО, 2023г.
- парциальная образовательная программа «Человек на родной земле» под
общей редакцией доцента Е.Ф.Купецковой, Пенза, ГАОУ ДПО ИРР ПО, 2022 г.;
- методическое пособие: «Литературное наследие Пензенского края –
дошкольникам» под общей редакцией доцента Е.Ф.Купецковой, Пенза, ГАОУ
ДПО ИРР ПО,2023г. Методическое пособие помогает воспитателям познакомить
детей с литературным наследием и литературным творчеством Пензенских
авторов, начиная с М.Ю.Лермонтова, А.И Куприна. С творчеством
А.П.Анисимовой, М.П. Смирновой и современными поэтами В.Д.Агаповым,
Д.Д.Злобиной, Г.Е.Горлановым и другими. Методическое пособие адресовано
детям старшего дошкольного возраста.
- методическое пособие «Дошкольникам о народной культуре Пензенского края»
в 3 частях, под общей редакцией доцента Е.Ф.Купецковой, Пенза, ГАОУ ДПО
ИРР ПО, 2023г.;
- сборник краеведческих материалов, Кузнецк, 2022 г.;
- приложение к сборнику краеведческих материалов, Кузнецк, 2022 г.
4. Дополнительный раздел программы
Краткая презентация программы
АОП ДО для обучающихся с ТНР (далее – Программа) предназначена для
специалистов и педагогов Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детский сад комбинированного вида №24 города
Кузнецка, в котором воспитываются дети с тяжелыми нарушениями речи (далее
- дети с ТНР).
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована программа
Программа ориентирована на обеспечение условий для дошкольного
образования обучающихся старшего дошкольного возраста с ТНР до
прекращения образовательных отношений в группах:
- старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет) – старшая группа;
- старший дошкольный возраст (от 6 до 7-8 лет) подготовительная к обучению в
школе группа.
Используемые образовательные программы
Обязательная часть программы составлена на основе «Федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования»
(Утверждена приказом Министра просвещения Российской Федерации 24ноября
2022 года № 1022).
139
Коррекционно-развивающая работа по развитию речи детей строится по
«Комплексной образовательной программе дошкольного образования детей с
тяжелыми нарушениями речи», автор Нищева Н.В.
В части, формируемой участниками образовательных отношений по
приоритетному направлению ДОО используются материалы Региональной
парциальной образовательной программы «История Пензенского края как
средство развития личности ребѐнка дошкольного возраста» под общей
редакцией доцента Е.Ф.Купецковой и Парциальной программы дошкольного
рекреационного туризма «Веселый рюкзачок», авторы А.А.Чеменева, А. Ф.
Мельникова, В. С. Волкова.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей
Взаимодействие педагогического коллектива ДОО с семьями детей строится на
принципах:
- тесного сотрудничества с семьѐй по вопросам развития ребѐнка;
- оказания семьям консультативной психолого-педагогической поддержки в
воспитании, обучении и развитии ребѐнка;
- открытости ДОО, обеспечивающей активное участие родителей (законных
представителей) в педагогическом процессе группы, ДОО;
- осознания родителями (законными представителями) и педагогами важности
полноценного проживания ребенком всех этапов детства (раннего и
дошкольного возраста), обогащения (амплификация) детского развития;
- содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- приобщения детей в ДОО и семье к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства.
Педагоги используют интерактивные формы взаимодействия с родителями:
«круглые столы», тренинги, дискуссии, практические занятия-консультации,
индивидуальные беседы и разговоры, тестирование и анкетирование родителей
(законных представителей), проведение совместных мероприятий педагогов с
детьми
и
родителями
(законными
представителями).
140
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Календарный план воспитательной работы
Месяц
Дата
Январь
7 января
Февраль
23
февраля
Праздник
Рождество
России
Мероприятия
в
День
защитника
Отечества
8 марта:
Март
Международн
ый
женский
день
27 марта
Всемирный
день театра
Апрель
12
апреля
День
космонавтики,
день запуска
СССР первого
искусственног
о
спутника
Земли
-Рассказ о русских традициях встречи
Рождества;
-Разучивание Рождественских колядок;
-Изготовление рождественских подарков;
-Игры и представления у рождественской елки.
-Рассказ приглашенного воина (из пап) о
защитниках Отечества,
-Просмотр
видеофильма
«Защитники
Отечества»,
-Пение песен про армию,
-Изготовление подарков для пап и
дедушек,
-Участие в смотре строя и песни.
-Беседа о мамах,
-Составление рассказов на тему «За что я
люблю свою маму. Как я помогаюей»,
- Пение песен о маме,чтение стихов,
- Рисование портрета «Моя мама»,
изготовление подаркамаме,
-Семейные посиделки «Вместе с мамой»,
-Утренник, посвящѐнный 8марта.
-Фестиваль
театрализованных представлений
по произведениям русских писателей.
-Развлечение, викторина «Путешествие в
страну сказок»
-Театрализация сказок «Что за прелесть эти
сказки»
-Представление
кукольного
театра
для
младшего дошкольного возраста
-Цикл бесед.
-Организация выставки по теме
-Просмотр познавательных мультфильмов (о
космосе, космических явлениях
-Спортивный праздник, посвященный Дню
космонавтики
-Досуг «Космонавты»
141
22 апреля
1 мая
Всемирный
день
Земли
Праздник
Весны и Труда
9 мая
Май
День
Победы
24 мая
День
славянской
письменности
и культуры.
Июнь
1 июня
Международн
ый день
защиты детей.
-Беседы с детьми об экологических
проблемах на Земле,
-Мероприятие«Сбор батареек, макулатуры»
-Акция «Цветочек на подоконнике» (озеленение
прогулочных участков)
- Конференция «Мои первые исследования»
(защита детских проектов)
-Творческая мастерская «Съел конфетку не
сори – фантик в дело примени»
-Экскурсии и целевые прогулки по городу. --Беседы,
рассматривание
картин
и
иллюстраций, рисование,
-Выставка детскихработ.
-Слушание
и
исполнение
песен,
художественных произведений о весне и труде
-Знакомство с пословицами и поговорками о
труде
-Волонтерское движение «Дошколята-эколята»
- (уборка территории);
-Цикл бесед «Детям о ВОВ»
-Выставка детских рисунков «День Победы».
-Создание
музейной
экспозиции
в
группах «Защитники Отечества с Древней Руси
до наших дней»
-Акция «Бессмертный полк», «Георгиевская
ленточка»
-Акция «Окна Победы»
-Акция памяти «Возложение цветов к Вечному
огню»
- -Парад Победы и фестиваль песни и пляски
-Спортивно-патриотическая игра «Зарница»
-Беседа «Что значит быть грамотным?!»
(уметь читать, писать; обладать знаниями,
необходимыми для жизни, будущей работы).
-Обсуждение
и
разучивание
пословиц,
поговорок
-Игра-путешествие «Путешествие в страну
грамотейки»
»
-Беседы о правах детей, «Дружат дети
на планете»;
-Составление фотоальбома
группы «Наши
дружные ребята»,
-Музыкально-спортивное мероприятие «Дети
должны дружить»
-Рисунки на асфальте «Солнечное лето для
детей планеты»
Цикл бесед о ПДД.
142
6 июня
12 июня
Июль
8 июля
-Час произведений А.С. Пушкина (посещение
День рождения библиотеки )
-Беседы с детьми о А.С. Пушкине
, о его
великого
русского поэта творчестве
-Выставка детских рисунков «Любимые герои
Александра
сказок и стихов А.С. Пушкина »
Сергеевича
-Конкурс чтецов «Путешествие по страничкам
Пушкина
произведений А.С. Пушкина »
(1799-1837).
-Рассматривание репродукций и картин
о
родной природе,
-Чтение стихотворения М. Матусовского «С
чего начинается Родина?»,
-Объяснение значенияпословиц о Родине,
рассказ воспитателя оРоссийском флаге
День
(раскрашиваниенарисованного флага),
России.
-Рассматривание
иллюстраций
с
изображением природы различных уголков
нашей Родины,
-Рисование на тему «Моя Родина»,
пение русских народных песен,
частушек, колядок, народные игры.
-Флешмоб «Белый, синий, красный» Подвижные игры народов
России;
- Игровой досуг «В гостях у русской березки
русской березки
-Цикл бесед о семье. Утренняя зарядка всей
семьей.
-Творческая мастерская «Ромашка на
День
семьи, любви и счастье»,
-Презентация поделок «Герб
верности
моей семьи».
-Выставка совместных с детьми рисунков
«Генеалогическое древо семьи»
-Беседы «Мой семья», «Отдыхаем всей семьей»
-Игра «Мамины и папины помощники»
-Рисунки на асфальте «Ромашковое поле»
143
Август
-Беседа «Флаг России»
-Игры «Собери флаг», «Что означает этот
День
22 августа Государственн цвет?», «Передай флажок», «Чей флажок
ого
флага быстрей соберется?», «Будь внимательным»,
«Соберись в кружок по цвету».
Российской
-Беседа «Исторические факты появления
Федерации;
флага»
-Игра-викторина «Флаг державы –символ
славы»
-Выставка, посвященная Дню Российского
флага
-Праздник «Детский сад встречает ребят!»
-Тематическое развлечение «День знаний»
1
-Выставка рисунков «Как я провел лето», «Я и
сентября День
море»
знаний
Сентябрь
27
сентября
Международн
ый день
пожилых
людей
Октябрь
1 октября
-Беседа о важности труда всех людей,
работающих в детском саду,
_ Пение песен и чтение стихов о детском
саде,
День
воспитателя и -Экскурсия по детскому саду и знакомство с
трудом сотрудников, труд по уборке
всех
листьев на участкедетского сада.
дошкольных
-Беседы о профессии воспитатель и работниках
работников
детского сада.
-Экскурсия по саду «Кто работает в нашем
саду»
-Выставка детских работ «Мой любимый
воспитатель, логопед»
5 октября
День
учителя
-Тематическое мероприятие «День пожилого
человека»,
-Социальная акция «Подарки для пожилых
людей»
-Концерт-приветствие для ветеранов
педагогической профессии
-Игра «Угадай мелодию» (ветераны
против дети/педагоги)
-Выставка «Музыка в рисунках детей»
-Беседы с детьми о бабушках, дедушках с
целью воспитывать уважительное отношение
к пожилым людям
-Акция «Подари рисунок «Спасибо вам,
бабушки, дедушки!»
-Развлечение «Музыкальный калейдоскоп»,
«Музыкальный сундучок»
-Проектная деятельность по теме «Скоро в
школу»
-Викторина «Умники и умницы. Хочу все
знать»
144
-Экскурсия в школу (подготовительная группа)
16
октября
4 ноября
Ноябрь
27 ноября
30 ноября
-Рассказы воспитателя о роли отца в
семье иобществе,
-Рисование на тему «Моя семья», «Мой папа»
-Беседы на тему «Мой папа»
(рассматриваниефотографий),
обсуждение ситуаций из жизни семьи.
День
-Сюжетно-ролевая
игра «Семья».
отца в России
-Общее панно-коллаж «Наши папы лучше всех»
-Беседы с детьми о папах + изготовление
подарков
-Спортивные соревнования пап
-Мастер-класс от пап на прогулке «Игра
детства»
-Тематические беседы об основном законе
страны «Мы- граждане России»
-Рассматривание фото, репродукций картин,
иллюстраций на тему: «Дружба народов разных
День
национальностей», «Национальные обычаи
народного
народов», «Русский народный костюм».
единства
-Рассматривание альбома «Символика страны»
- Игра-викторина «Мы – патриоты»
спортивное развлечение (подвижные игры
народов России);
-Концерт, посвящѐнный
«Дню матери»,совместный с родителями.
-Беседы о матери,
-Мастер-класс от мам «Вместе с мамой: творим,
День
матери
в рисуем, мастерим».
Развлечение
«Музыкально-литературная
России
гостиная»
-Создание фотоальбома «Мамина профессия»
-Рисование на тему «Мама любимая моя»,
-Чтение произведений о матери.
-Беседы о государственных
символах,
дидактическиеигры,
-Экскурсия в детскую библиотеку,
День
экскурсия в музей, рисование, чтение
Государственн
ого
герба художественной ипознавательной литературы
-Досуг "Зимний вечер у камина" рассказы
Российской
воспитателя о многонациональн ости нашей
Федерации.
Родины,
-Рассказы детей разных национальностей о
своих семьях «Наша многонациональн ая
Родина».
145
Декабрь
31
декабря
Новый год
-Новогодниеутренники;
-Беседа о встрече Нового года в других
странах,
-Изготовление
открыток
с
новогодними
пожеланиями
в
рисунках,
-Составление письмаДеду Морозу,
-Рисование
на
тему
«Новогоднее
представление»,
-Проведение конкурса «Елочные украшения»
(вместе сродителями),
-Акция «Покормите птиц зимой».
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
Примерный список художественной литературы
Для детей от 5 до 6 лет
Русский фольклор
Песенки. «Как на тоненький ледок...»; «Николенька-гусачок...»; «Как у бабушки
козел...»; «Ты мороз, мороз, мороз...»; «По дубочку постучишь — прилетает синий чиж...»;
«Ранним-рано поутру...»; «Грачи-киричи...»; «Уж ты, пташечка, ты залетная...»; «Ласточкаласточка...»; «Дождик, дождик, веселей...»; «Божья коровка...».
Сказки. «Лиса и кувшин», обр. О. Капицы; «Крылатый, мохнатый да масляный», обр. И.
Карнауховой; «Хаврошечка», обр. А. Н. Толстого; «Заяц-хвастун», обр. О. Капицы;
«Царевна-лягушка», обр. М. Булатова; «Сивка-бурка», обр. М. Булатова; «Финист — ясный
сокол», обр. А. Платонова.
Фольклор народов мира
Песенки. «Старушка», «Дом, который построил Джек», пер. с англ. С. Маршака;
«Веснянка», укр., обр. Г. Литвака;
Сказки. «Кукушка», ненецк., обр. К. Шаврова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. И. Бунин. «Первый снег»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из романа
«Евгений Онегин»); «Зимний вечер» (в сокр.); А. К. Толстой. «Осень, обсыпается весь наш
бедный сад...»; М. Цветаева. «У кроватки»; С. Маршак. «Пудель»; С. Есенин. «Береза»,
«Черемуха»; И. Никитин. «Встреча зимы»; А. Фет. «Кот поет, глаза прищурил...»; «Лошадь»;
М. Яснов. «Мирная считалка». С. Городецкий. «Котенок»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится...»; А. Барто. «Веревочка».
Проза. Л. Толстой. «Косточка», «Прыжок», «Лев и собачка»; Н. Носов. «Живая шляпа»;
А. Гайдар. «Чук и Гек» (главы); В. Драгунский. «Друг детства», «Сверху вниз, наискосок»;
К. Паустовский. «Кот-ворюга».
Литературные сказки. Т. Александрова. «Домовенок Кузька» (главы); В. Бианки.
«Сова»; Б. Заходер. «Серая звездочка»; А. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»; П.
Бажов. «Серебряное копытце»; Н. Телешов. «Крупеничка»; В. Катаев. «Цветиксемицветик».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. А. Милн. «Баллада о королевском бутерброде», пер. с англ.
С. Маршака; В. Смит. «Про летающую корову», пер. с англ. Б. Заходе- ра; Я. Бжехва. «На
Горизонтских островах», пер. с польск. Б. Заходера; «Письмо ко всем детям по одному
146
очень важному делу», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Р. Киплинг. «Слоненок», пер. с англ. К. Чуковского, стихи в пер.
С. Маршака; А. Линдгрен. «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» (главы в
сокр.), пер. со швед. Л. Лунгиной.
Произведения для заучивания наизусть
«По дубочку постучишь...», рус. нар. песня; И. Белоусов. «Весенняя гостья»; Е.
Благинина. «Посидим в тишине»; Г. Виеру. «Мамин день», пер. с молд. Я. Акима; М. Карем.
«Мирная считалка», пер. с франц. В. Берестова; А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...»
(из поэмы «Руслан и Людмила»); И. Суриков. «Вот моя деревня».
Для чтения в лицах
Ю. Владимиров. «Чудаки»; С. Городецкий. «Котенок»; Э. Успенский. «Разгром».
Дополнительная литература
Русские народные сказки. «Никита Кожемяка» (из сборника сказок
А. Афанасьева).
Проза. Б. Житков. «Белый домик», «Как я ловил человечков»
Поэзия. Я. Аким. «Жадина»; Д. Хармс. «Уж я бегал, бегал, бегал...»; Б. Заходер.
«Приятная встреча»; А. Плещеев. «Мой садик»; С. Маршак. «Почта».
Литературные сказки. А. Волков. «Волшебник Изумрудного города» (главы); О.
Пройслер. «Маленькая Баба-яга», пер. с нем. Ю. Коринца.
Для детей от 6 до 7 лет
Русский фольклор
Песенки. «Чигарики-чок-чигарок...»; «Идет матушка-весна...».
Календарные обрядовые песни. «Коляда! Коляда! А бывает коляда...»; «Коляда,
коляда, ты подай пирога...»; «Как пошла коляда...»; «Масленица, Масленица!».
Прибаутки. «Братцы, братцы!..»; «Федул, что губы надул?..»; «Ты пирог съел?»; «Где
кисель — тут и сел»; «Глупый Иван...»; «Сбил-сколотил — вот колесо».
Небылицы. «Богат Ермошка», «Вы послушайте, ребята».
Сказки и былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (запись А. Гильфердинга,
отрывок); «Василиса Прекрасная» (из сборника сказокАфанасьева); «Волк и лиса», обр. И.
Соколова-Микитова; «Добрыня и Змей», пересказ И. Колпаковой; «Снегурочка» (по
народным сюжетам); «Садко» (запись П. Рыбникова, отрывок); «Семь Симеонов — семь
работников», обр. И. Карнауховой.
Фольклор народов мира
Песенки. «Перчатки», «Кораблик», пер с англ. С. Маршака; «Ой, зачем ты,
жаворонок...», укр., обр. Г. Литвака; «Улитка», молд., обр. И. Токмаковой.
Сказки. Из сказок Ш.Перро (франц.): «Кот в сапогах», пер. Т. Габбе; «Айога», нанайск.,
обр. Д. Нагишкина; «Каждый свое получил», эстон., обр. М. Булатова; «Голубая птица»,
туркм., обр. А. Александровой и М. Туберовского; «Беляночка и Розочка», пер. с нем. Л.
Кон; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. С. Городецкий. «Первый снег»; М. Лермонтов. «Горные вершины» (из Гете); Ю.
Владимиров. «Оркестр»; Г. Сапгир. «Считалки, скороговорки»; С. Есенин. «Пороша»; А.
Пушкин. «Зима! Крестьянин, торжествуя...» (из романа «Евгений Онегин»), «Птичка»; П.
Соловьева. «День и ночь»; И. Рубцов. «Про зайца»; «Память»; А. Блок. «На лугу»; С.
Городецкий. «Весенняя песенка»; В. Жуковский. «Жаворонок» (в сокр.); Ф. Тютчев.
«Весенние воды»; А. Фет. «Уж верба вся пушистая» (отрывок)».
Проза. А. Куприн. «Слон»; М. Зощенко. «Великие путешественники; Е. Воробьев.
«Обрывок провода»; «Стожок».
Литературные сказки. А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»;
147
«Гуси-лебеди»; К. Паустовский. «Теплый хлеб»; В. Даль. «Старик-годовик»; П. Ершов.
«Конек- Горбунок»; К. Ушинский. «Слепая лошадь».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Литературные сказки. Х.-К. Андерсен. «Дюймовочка», «Гадкий утенок», пер. с дат. А.
Ганзен; Ф. Зальтен. «Бемби», пер. с нем. Ю. Нагибина;
С. Топелиус. «Три ржаных колоска», пер. со швед. А. Любарской.
Произведения для заучивания наизусть
Я. Аким. «Апрель»; П. Воронько. «Лучше нет родного края», пер. с укр. С. Маршака; Е.
Благинина. «Шинель»; С. Есенин. «Береза»; С. Маршак. «Тает месяц молодой...»; Э.
Мошковская. «Добежали до вечера»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из «Евгения
Онегина»); И. Суриков. «Зима»; П. Соловьева. «Подснежник»; Ф. Тютчев. «Зима недаром
злится» (по выбору воспитателя).
Для чтения в лицах
С. Маршак. «Кошкин дом» (отрывки).
Дополнительная литература
Сказки. «Мальчик с пальчик», из сказок Ш. Перро, пер. с фран. Б. Дехтерева.
Поэзия. А. Блок. «На лугу».
Проза. А. Раскин. «Как папа укрощал собачку».
Литературные сказки. А. Усачев. «Про умную собачку Соню» (главы); Б. Поттер.
«Сказка про Джемайму Нырнивлужу», пер. с англ. И. Токмаковой; М. Эме. «Краски».
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Примерный музыкальный репертуар
Для детей от 5 до 6 лет
Слушание
«Марш», муз. Д. Шостаковича; «Колыбельная», «Парень с гармошкой», муз. Г.
Свиридова; «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Зима», муз. П. Чайковского,
сл. А. Плещеева; «Осенняя песня» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Полька»,
муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; «Мамин праздник», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.
Румарчук; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз.
Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Дед Мороз»,
муз. Н. Елисеева, сл. 3. Александровой; «Музыка», муз. Г. Струве; «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. РимскогоКорсакова; «Тревожная минута» (из альбома «Бирюльки»С. Майкапара);
«Раскаяние»,
«Утро», «Вечер» (из сборника «Детская музыка» С. Прокофьева); «Первая потеря» (из
«Альбома для юношества») Р. Шумана.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка», закличка;
«Колыбельная», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; рус. нар. песенки и попевки.
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз.
Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Урожайная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой;
«Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан.
Александрова, сл. Г. Бойко; «Тяв-тяв», муз. В. Герчик, сл. Ю. Разумовского.
Песенное творчество
«Марш», муз. М. Красева; «Придумай песенку»; потешки, дразнилки, считалки и другие
148
рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Маленький марш», муз. Т. Ломовой; «Пружинка», муз. Е. Гнесиной
(«Этюд»); «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой;
«Учись плясать по-русски!», муз. Л. Вишкарева (вариации на рус. нар. мелодию «Из-под
дуба, из-под вяза»); «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р.
Рустамова.
Упражнения с предметами. «Вальс», муз. А. Дворжака; «Упражнения с ленточками»,
укр. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Передача платочка», муз. Т. Ломовой; «Упражнения с
мячами», муз. Т. Ломовой.
Этюды. «Поспи и попляши» («Игра с куклой»), муз. Т. Ломовой; «Ау!» («Игра в лесу»,
муз. Т. Ломовой).
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Парный танец», муз.
Ан. Александрова («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М.
Раухвергера; «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия,
обр. С. Разоренова; «Русская пляска», рус. нар. мелодия («Во саду ли, в огороде»); «Кадриль
с ложками», рус. нар. мелодия, обр. Е. Туманяна.
Характерные танцы. «Хлопушки», муз. И. Кизельваттер; «Танец Снегурочки и
снежинок», муз. Р. Глиэра; «Танец гномов», муз. Ф. Черчеля; «Танец цирковых лошадок»,
муз. М. Красева, Вальс с цветами, Танец с осенними листочками.
Хороводы. «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. 3. Петровой; «Как пошли наши
подружки», «Со вьюном я хожу», «А я по лугу», «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песни,
обр. В. Агафонникова; «Ай да березка», муз. Т. Попатенко, сл. Ж. Агаджановой; «Пошла
млада за водой», рус. нар. песни, обр. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Ловишка», муз. Й. Гайдна; «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!»,
муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Будь ловкий», рус.
нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Летчики на аэродроме», муз. М. Раухвергера; «Найди
себе пару», латв. нар.
мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Ворон», рус. нар. песни; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня,
обраб. А. Рубца; «Две тетери», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки».
Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись
танцевать».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли
«К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; «Где ты был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обр. М.
Иорданского.
149
Развитие танцевально-игрового творчества.
Свободная пляска под любые плясовые мелодии в аудиозаписи; «Гори, гори ясно!», рус.
нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обр. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах
«Небо синее», «Смелый пилот», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Дон-дон», рус.
нар. песня, обр. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар.
мелодия; «Пастушок», чеш. нар. мелодия, обр. И. Берковича; «Петушок», рус. нар. песня,
обр. М. Красева; «Часики».
Для детей от 6 до 7 лет
Слушание
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Колыбельная», муз. В.
Моцарта; «Болезнь куклы», «Похороны куклы», «Новая кукла», «Камаринская», муз. П.
Чайковского; «Осень», муз. Ан. Александрова, сл. М. Пожаровой; «Веселый крестьянин»,
муз. Р. Шумана; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла
«Времена года» П. Чайковского); произведения из альбома «Бусинки» А. Гречанинова;
«Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Зима
пришла», «Тройка», муз. Г. Свиридова; «Вальс-шутка», «Гавот», «Полька», «Танец», муз. Д.
Шостаковича; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Зима» из цикла «Времена года»
А. Вивальди; «В пещере горного короля» (сюита из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт»),
«Шествие гномов», соч. 54 Э. Грига; «Песня жаворонка», муз. П. Чайковского; «Пляска
птиц», муз. И. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке»,
муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Грустная песня», «Старинный танец», «Весна и осень», муз. Г. Свиридова; «Весна» из цикла «Времена года» А. Вивальди;
Органная токката ре минор И.-С. Баха; «Менуэт» из детского альбома «Бирюльки» С.
Майкапара; «Ромашковая Русь», «Незабудковая гжель», «Свирель да рожок», «Палех» и
«Наша хохлома», муз. Ю. Чичкова (сб. «Ромашковая Русь»); «Лето» из цикла «Времена
года» А. Вивальди.
Могут исполняться и другие произведения русских и западноевропейских композиторов
(по выбору музыкального руководителя).
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня;
«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Ходит зайка по саду», рус. нар. мелодии; «Спите, куклы»,
«В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз.
Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Моя Россия», муз. Г. Струве; «Будет горка во дворе», муз. Т.
Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой;
«Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик,
сл. 3. Петровой; «Мамин праздник», муз. Ю. Гурьева, сл. С. Вигдорова; «Самая хорошая»,
муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А.
Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз.С.
Шнайдера; «Веснянка», укр. нар. песня, обр. Г. Лобачева; «Во поле береза стояла»,
рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «До свидания, детский сад», муз. Ю. Слонова,
сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Как пошли наши подружки», рус. нар. песня; «На мосточке», муз. А. Филиппенко.
Песенное творчество
«Снежок» Т.Вырченко, «Кто шагает ряд за рядом» муз. Г.Зингера сл. А Шибицкой, «Веселая
песенка», «Грустная песенка» муз. В Агафонникова сл. А.Ганчева.
150
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. И. Кишко; ходьба бодрым и спокойным шагом под
«Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше
скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;
«Поднимай и скрещивай флажки» («Этюд», муз. К. Гуритта), «Кто лучше скачет?», «Бег»,
муз. Т. Ломовой; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Качание рук», польск. нар. мелодия,
обр. В. Иванникова; «Упражнение с лентами», муз. В. Моцарта; «Потопаем-покружимся»:
«Ах, улица, улица широкая», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Полоскать платочки»:
«Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Упражнение с цветами», муз. Т.
Ломовой; «Упражнение с флажками», нем. нар. танцевальная мелодия; «Упражнение с
кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с мячами», «Скакалки», муз. А. Петрова;
«Упражнение с лентой» (швед. нар. мелодия, обр. Л. Вишкарева); «Упражнение с лентой»
(«Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Попляшем» («Барашенька», рус. нар. мелодия); «Дождик» («Дождик», муз. И.
Любарского); «Обидели», муз. М. Степаненко; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Упрямец», муз. Г. Свиридова.
Танцы и пляски. «Парная пляска», карельск. нар. мелодия; «Круговой галоп», венг. нар.
мелодия; «Парный танец», латыш, нар. мелодия; «Задорный танец», муз. В. Золотарева;
«Полька», муз. П. Чайковского; «Менуэт», муз. С. Майкапара; «Прялица», рус. нар. мелодия,
обр. Т. Ломовой; «Русская пляска с ложками», «А я по лугу», «Полянка», рус. нар. мелодии;
«Посеяли девки лен», рус. нар. песня; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обр. Ю. Слонова;
«Кадриль с ложками», рус. нар. мелодия, обр. Е. Туманяна; «Плясовая», муз. Т. Ломовой;
«Уж я колышки тешу», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Хачатурьяна; «Матрешки», муз. Ю.
Слонова, сл. Л. Некрасовой; «Веселый слоник», муз. В. Комарова.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обр. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обр. А. Новикова; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик,
сл. 3. Петровой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Во
саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обр. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. «Бери флажок», «Найди себе пару», венг. нар. мелодии; «Зайцы и лиса», «Кот и
мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф.
Шуберта «Экоссез»; «Звероловы и звери», муз. Е. Тиличеевой.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай
по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», «Метелица», «Ой, вставала я
ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня; «Тень-тень», муз. В. Калинникова; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обр. А.
Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус, нар.
песня; «Как у наших у ворот», «Камаринская», обр. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки. «Песня — танец — марш», «Времена года», «Наши
любимые произведения».
151
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький
ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар.
песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песни, обр. В. Агафонникова.
Развитие танцевально-игрового творчества
«Полька», муз. Ю. Чичкова; «Уж я колышки тешу», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой;
«Русский перепляс», рус. нар. песня, обр. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах
«Бубенчики», «В школу», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Андрейворобей», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского; «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар.
мелодии; «Ворон», рус. нар. прибаутка, обр. Е. Тиличеевой; «Во поле береза стояла», рус.
нар. песни.
152
