МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕДЕТСКИЙ САД № 29
ГОРОДА КУЗНЕЦКА
(МБДОУ ДС № 29 г. Кузнецка)
Россия, 442537, город Кузнецк, Пензенская область,
улица Осипенко, дом 45
т. (8-841-57) 3-93-44, e-mail – mdou29ds@rambler.ru
ОГРН-1045800603221, ИНН/КПП- 5803013729/580301001
ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МБДОУ ДС № 29 г. Кузнецка
Протокол № 1от 31.08.2023г.

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МБДОУ ДС № 29
г. Кузнецка
________________/Бувалина Г.В.
Приказ № 241 от 31.08.2023 г.

Образовательная программа дошкольного образования
Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада № 29
города Кузнецка

2023 год

Содержание
Разделы
Общие положения
1.
Целевой раздел
1.1. Обязательная часть.
1.1.1.Пояснительная записка
1.1.2. Планируемые результаты реализации Программы
1.1.3.Педагогическая
диагностика
достижений
планируемых
результатов
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2. Содержательный раздел
2.1. Обязательная часть.
2.1. 1. Задачи и содержание образования (обучение и воспитания) по
образовательным областям
2.1.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы.
2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов
культурных практик.
2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.3.Направления и задачи коррекционно – развивающей работы
2.4. Содержание КРР на уровне ДОО
2.5. Рабочая программа воспитания.
3. Организационный раздел.
3.1. Обязательная часть
3.1. 1.Психолого-педагогические условия Программы.
3.1.2.
Особенности
организация
развивающей
предметнопространственной среды.
3.1.3.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания.
3.1.4.
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных, анимационных произведений для
реализации
Программы.
3.1.5. Кадровые условия реализации Программы.
3.1.6. Организация режима пребывания детей в ДОО.
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.3. Федеральный календарный план воспитательной работы.
3.3. Краткая презентация Программы.
2

стр.
3
5
5
5
15
26
28
32
32
32
202
211
216

224
229
247
249
253
294
294
294
296
298

308

329
333
347
348
350

Общие положения
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 29
города Кузнецка (далее – Программа) разработана в соответствии с
Федеральной образовательной программой (утверждѐнной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. №
1028 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2
ноября 2022 г., регистрационный № 70809) (далее - ФОП ДО) и Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее - ФГОС ДО).
Содержание Программы составлено с учетом особенностей региона,
муниципалитета
и
Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения детского сада № 29 города Кузнецка (далее –
ДОО); образовательных потребностей воспитанников и запросов родителей
(законных представителей).
Программа направлена на реализацию основополагающих функций
дошкольного образования:
1) обучение и воспитание ребѐнка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными
средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее ДО), ориентированного на приобщение детей к традиционным духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание подрастающего поколения, как знающего и уважающего историю
и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства
воспитания и обучения детей от рождения до поступления в
общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребѐнку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места проживания (п. 2. ФОП ДО).
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте с 1
года 6 месяцев до 7 - 8 лет с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям – физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому и художественноэстетическому.
Программа раскрывает принципы,
методы,
приемы,
техники
образовательной деятельности в ДОО; порядок организации совместной,
коллективно-распределительной, партнерской деятельности детей и
взрослых; подходы
к интеграции образовательной деятельности
дошкольника.
Обязательная часть Программы составляет не менее 60% от общего
объема Программы.
3

Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
составляет не более 40% и ориентирована на специфику национальных,
социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в которых
осуществляется образовательная деятельность; сложившиеся традиции ДОО;
потребности и интересы детей, а также возможности педагогического
коллектива и ДОО в целом.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
предусматривает включение в образовательный процесс ознакомление с
культурно-историческим
и
природно-географическим
своеобразием
Пензенской области и обогащение образовательной деятельности в старшем
дошкольном возрасте средствами эколого-познавательного туризма.
Выбор
направлений для части, формируемой участниками
образовательного процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива и социальному запросу
родителей (законных представителей).
В Программе представлены целевой, содержательный
и
организационный разделы.
В целевом разделе Программы отражены цели, задачи, принципы
Программы и планируемые результаты освоения Программы; подходы к
педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для
всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие);
описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы; особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик; способы поддержки детской инициативы;
взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся;
направления, задачи и содержание коррекционно – развивающей работы
(далее – КРР); направления и содержание части, формируемой участниками
образовательных отношений.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа
воспитания Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада № 29 города Кузнецка (далее – Программа
воспитания).
Организационный раздел Программы включает описание психологопедагогических и кадровых условий реализации Программы; организации
развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В организационном разделе представлены режим и распорядок дня в
возрастных группах, календарный план воспитательной работы.
Программа предоставляет педагогам право выбора способов реализации
образовательной деятельности в зависимости от конкретных условий,
4

предпочтений педагогического коллектива ДОО и других участников
образовательных отношений, а также с учѐтом индивидуальных
особенностей обучающихся, специфики их потребностей и интересов,
возрастных возможностей.
Реализация Программы и Программы воспитания, направленных на
обучение и воспитание, предполагает их интеграцию в едином
образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учѐтом
принципов дошкольного образования (далее ДО), зафиксированных в ФГОС
ДО.
Программа создает основу для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
1 Целевой раздел
1.1.Обязательная часть.
1.1. 1. Пояснительная записка
Цель:
- разностороннее развитие ребѐнка в период дошкольного детства с
учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций (п.14.11.ФОП ДО).
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Задачи:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения Программы;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
5

- построение (структурирование) содержания образовательной
деятельности на основе учѐта возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учѐтом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств
и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребѐнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования (п.14.2. ФОП ДО).
Принципы подходы к формированию Программы:
- полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребѐнка, при котором сам ребѐнок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования;
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников;
- признание ребѐнка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОО с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребѐнка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учѐт этнокультурной ситуации развития детей (п.14.3.).
6

Характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста.
Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности с обучающимися ДОО и обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей в соответствии с направлениями развития ребенка.
Характеристика детей раннего возраста.
Основная характеристика детей раннего возраста - ситуативность.
Ребенок может думать, чувствовать, делать только то, что видит здесь и
сейчас. В данном возрасте важен режим дня, ритм повседневной жизни.
Основнымусловиемуспешногоразвитияявляетсяобеспечениедвигательно
йактивностиребенка. Активность проявляется в контексте определенной
предметной ситуации, где важен характер совместной деятельности со
взрослым.
Взрослый интересен ребенку как человек, который раскрывает логику и
способы употребления предметов, окружающих его. Именно предметная
деятельность
определяет
формирование
навыков
гигиены
и
самообслуживания. Предметная деятельность, связанная с усвоением
общественно-выработанных способов употребления предметов, оказывает
влияние на развитие интеллекта, речи, самосознания и эмоциональной сферы
ребенка.
Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных
процессов, связанных с действием обследования предметов и построения на
их основе целостных образов, а так же формирование первых обобщений в
виде сенсорных эталонов цвета, формы, величины.
Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает
его эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития формируется план
образов и представлений, что позволяет ребенку преодолеть ситуативность
мышления и поведения.
В данный период закладываются основы успешного общения со
сверстниками, инициативность, чувство доверия к сверстнику.
Основным достижениям возраста является самосознание, положительная
самооценка, первые целостные формы поведения в виде результативных
действий. Ребенок определяет себя как субъект собственных действий («Я
сам»). Важна психологическая потребность в самостоятельности.
Характеристика детей младшего дошкольного возраста.
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы
определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых
двигательных стереотипов.
7

Продолжается формирование физиологических систем организма:
дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит
непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной
памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок
запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления
представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование
речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и
внимания–внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил
внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования пред эталонов—индивидуальных
единиц восприятия - переходят к сенсорным эталонам-культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи
и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной
организации образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях
образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с
социальной средой определяется возможностями познавательной сферы,
наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными
формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по
образцу).Социальная ситуация развития характеризуется выраженным
интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мамадочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и
невозможностью непосредственного воплощения данного стремления
приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной
для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений,
осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека
в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается
однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности
является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме,
либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды
деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки,
конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
8

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте
ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с
ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться
вне ситуативно-познавательная форма общения, формируются основы
познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется
ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком
входе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение
к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным
типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное
поведение, произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым.
При этом ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3
указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по
сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую
роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании
собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам
ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников,
что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с
дебютом личности.
С 4 лет происходит интенсивное созревание нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации
корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является
ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела.
Слабо, но проявляются различия в строении и тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном
возрасте является память. В четыре – пять лет интенсивно формируется
произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания
выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память,
но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти,
дети запоминают до7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и
образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой
сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются
9

перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через
продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех –пяти лет
является эгоцентризм. На ряду с интенсивным развитием образного
мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядно –
схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение.
Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание
становится
произвольным,
увеличивается
устойчивость
произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение
звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста
характерно словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. В период четырех –пяти лет формируются
основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает
сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется
развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает
моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения
игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе
распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит
процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами,
дидактические
игры.
Развивается
изобразительная
деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности,
замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования
по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а
так же планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой
моторики рук.
Коммуникация и социализация .В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на
четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками
продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что
определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
10

видами деятельности со сверстниками. При этом характер межличностных
отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу
другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками так
же характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная
структура
взаимоотношений
между
детьми,
определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает
роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении
(стремление быть компетентным в доступных видах деятельности)
определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять
собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной
роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе
общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль
планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда,
смущение, гордость, зависть, переживание успеха –не успеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка.
Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а так же механизм
сравнения своих результатов деятельности с результатами других детей
оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания.
Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня - завтра,
было - будет).
Характеристика детей старшего дошкольного возраста.
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем,
зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно расширить
доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью
внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В
старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты
вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления
сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном
возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться
основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется
творческое воображение. Наряду со образной креативностью, интенсивно
развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности
и
разработанности.
Увеличивается
устойчивость,
11

распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в
направлении и развития словаря, грамматической стороны речи, связной
речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой
для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка,
расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная
картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет
усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками.
Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года
жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно.
Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения, а так же нарушением правил. Сюжеты
игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой
игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые
способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по
образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что
сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет
приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивныевидыдеятельностимогутосуществлятьсявходесовместнойд
еятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно - познавательная и внеситуативно - личностная
форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через
возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым
со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться
внеситуативно - деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения,
чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных
форм поведения.
Детские
группы
характеризуются
стабильной
структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо»,
которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка.
12

Формируется произвольность поведения, социально значимые мотивы
начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов.
Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение
скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем
конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости,
формирующие облик лица.
Функциональное созревание. Уровень развития костной и мышечной
систем, наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям
длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо
приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и
мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка
(полуростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной
нервной системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна
составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70
минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и
взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится
формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту
начинает формироваться способность к сложным пространственным
программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму –
отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети
называют более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов,
могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или
иных черт.
Процессы
возбуждения
и
торможения
становятся
лучше
сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие
свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то
же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость
приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия.
Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по
физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы.
Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации
и системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь
произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания,
13

работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где
средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки,
пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация).
Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления
предметного, наглядно-образного. Формируются основы словеснологического мышления, логические операции классификации, сериации,
сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но
они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи
характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно
организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и
некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к
обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5-7тысячслов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра
сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры).
Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны
отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять
свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные
формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети
подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают
конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек;
не только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности по стройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
проявляется внеситуативно - личностная форма общения. В общении со
сверстниками преобладает внеситуативно - деловая форма общения.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание
просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские
группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между
детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые
мотивы регулируют личные мотивы, «надо»начинает управлять«хочу».
14

Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой
деятельностью. Происходит «потеря не посредственности» (по Л.С.
Выготскому),поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм,
правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется
способность к «эмоциональной коррекции»поведения. Постепенно
формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по
внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым
формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает
высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению
позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника;
гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей
культурой и страной);первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.
1.1.2. Планируемые результаты освоения Программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и
системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребѐнка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
планируемые результаты освоения Программы представляют собой целевые
ориентиры ДО (п. 4.1. ФГОС ДО), которые являются социально –
нормативными возрастными характеристиками возможных достижений
ребенка на этапе завершения уровня ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребѐнка
согласно культурно-исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия
жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех
до семи лет).
В связи со спецификой функционирования ДОО в Программе
рассматриваются два возраста: ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к
трем годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает
широкий возрастной диапазон для достижения ребѐнком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине
15

ребѐнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых
результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных
достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны
быть констатированы как трудности ребѐнка в освоении образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
К трем годам:
у ребѐнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные
ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым
простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого,
выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием
играет в подвижные игры;
ребѐнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические
навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание,
раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
ребѐнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их
настроение;
ребѐнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями
и подражает им; играет рядом;
ребѐнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребѐнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
ребѐнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в
какой последовательности продвигаться к цели;
ребѐнок владеет активной речью, использует в общении разные части
речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение;
может обращаться с вопросами и просьбами;
ребѐнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные
слова и фразы за взрослым; ребѐнок рассматривает картинки, показывает и
называет предметы, изображенные на них;
ребѐнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
ребѐнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребѐнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так
далее);
ребѐнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
16

ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями
природы, старается не причинять вред живым объектам;
ребѐнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет
простые танцевальные движения;
ребѐнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
ребѐнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные
постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки,
дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребѐнок активно действует с окружающими его предметами, знает
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;
ребѐнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду
лечить куклу»).
К четырем годам:
ребѐнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм;
ребѐнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие
правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под
музыку;
ребѐнок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое,
выполнять движения в общем для всех темпе;
ребѐнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание,
одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
ребѐнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя,
говорит о себе в первом лице;
ребѐнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние
близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно
настроен в отношении других детей;
ребѐнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
17

связанными с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
ребѐнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в
процессе взаимодействия со сверстниками;
ребѐнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения; ребѐнок охотно включается в совместную деятельность со
взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и
комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
ребѐнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде,
числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог)
рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения; ребѐнок
понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребѐнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения; проявляет речевую
активность в общении со сверстником;
ребѐнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие
стихи;
ребѐнок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребѐнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с
предметами и материалами: проявляет элементарные представления о
величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по
этим характеристикам;
ребѐнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребѐнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
ребѐнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и
свойства, различает времена года и характерные для них явления природы,
имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и
человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и
18

растениях, не причиняет им вред;
ребѐнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов,
создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать;
использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим еѐ анализом;
ребѐнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает
музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребѐнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя
роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует
предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из
нескольких эпизодов;
ребѐнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
ребѐнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
ребѐнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с
интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и
элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры,
ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
ребѐнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;
ребѐнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
ребѐнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает
ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;
ребѐнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
ребѐнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
19

ребѐнок познает правила безопасного поведения и стремится их
выполнять в повседневной жизни;
ребѐнок самостоятелен в самообслуживании;
ребѐнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых,
профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
ребѐнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребѐнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и
простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более
длительными и активными;
ребѐнок большинство звуков произносит правильно, пользуется
средствами эмоциональной и речевой выразительности;
ребѐнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки; ребѐнок
проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
ребѐнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о
том, как он был создан;
ребѐнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в
свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
ребѐнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных
признаков;
ребѐнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
ребѐнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях,
достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет
представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
ребѐнок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой
природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы,
интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем
живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребѐнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине,
различает части суток, знает их последовательность, понимает временную
20

последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в
движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
ребѐнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события;
ребѐнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной
деятельности,
используя
выразительные
и
изобразительные средства;
ребѐнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурнодосуговой деятельности);
ребѐнок создает изображения и постройки в соответствии с темой,
используя
разнообразные
материалы,
владеет
техническими
и
изобразительными умениями;
ребѐнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу
игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой
замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в
ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
ребѐнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет
интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их «действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
ребѐнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу
при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах
спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребѐнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость,
координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен
проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых
упражнений;
ребѐнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями
российских спортсменов;
ребѐнок владеет основными способами укрепления здоровья
(закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное
поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного
здоровья и здоровья окружающих;
21

ребѐнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность
по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и
сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры
поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам,
интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребѐнок способен различать разные эмоциональные состояния
взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на
просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные
представления;
ребѐнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов
труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату
труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен,
инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных
видах повседневного и ручного труда;
ребѐнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого
бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ребѐнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в
общении и деятельности, задает вопросы различной направленности,
слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных
видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребѐнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно
пользуется
обобщающими
словами
и
понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребѐнок испытывает познавательный интерес к событиям,
находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути
решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и
природном мире;
ребѐнок устанавливает закономерности причинно-следственного
характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
ребѐнок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным
действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения,
систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по
величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве
и времени;
22

ребѐнок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
ребѐнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в
котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях,
событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, еѐ
государственные символы;
ребѐнок имеет представление о живой природе разных регионов
России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма,
изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила
поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
ребѐнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает
виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве;
проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
ребѐнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
ребѐнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации,
лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения,
интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует
разнообразные материалы;
ребѐнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в
игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,
комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые
образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
К концу дошкольного возраста:
у ребѐнка сформированы основные психофизические и нравственноволевые качества;
ребѐнок владеет основными движениями и элементами спортивных
игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
ребѐнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены;
ребѐнок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки,
ориентируется на местности;
ребѐнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
23

ребѐнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с
достижениями российского спорта;
ребѐнок имеет начальные представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает,
как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребѐнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо
относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку другим людям;
ребѐнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
ребѐнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
ребѐнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать
свои ценностные ориентации;
ребѐнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребѐнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе;
у ребѐнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
ребѐнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребѐнок способен к осуществлению социальной навигации как
ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;
ребѐнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
ребѐнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
умениями; ребѐнок знает и осмысленно воспринимает литературные
произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы,
проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет
характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
24

ребѐнок обладает начальными знаниями о природном и социальном
мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе,
его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;
ребѐнок проявляет любознательность, активно задает вопросы
взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям
природы
и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
ребѐнок имеет представление о жизни людей в России, имеет
некоторые представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;
ребѐнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания
о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения
считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребѐнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
ребѐнок имеет представление о некоторых наиболее ярких
представителях живой природы России и планеты, их отличительных
признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии
живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения
в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней;
ребѐнок способен воспринимать и понимать произведения различных
видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
ребѐнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;
ребѐнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребѐнок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;
25

ребѐнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства
для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать
сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учѐтом
игровой ситуации;
ребѐнок владеет разными формами и видами игры, различает условную
и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует
сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько
ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых
образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры
другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил
всеми участниками;
ребѐнок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки
к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению. (п.
15 ФОП ДО)
1.1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребѐнка, его интересов,
предпочтений,
склонностей,
личностных
особенностей,
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребѐнка, составлять на основе полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности
(п.16.1. ФОП ДО).
Цель: определение эффективности педагогических действий и их
дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются
исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования, которая предполагает поддержку
ребенка, построение его индивидуальной траектории, а также включающая
при необходимости коррекцию развития обучающихся в условиях
профессиональной компетенции педагогов;
- оптимизация работы с группой детей (п.16.4. ФОП ДО)
Педагогическая диагностика индивидуального развития проводится
педагогом в произвольной форме на основе мало формализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
26

продуктов детской деятельности, специальных диагностических ситуаций,
простых тестовых проб.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных
достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в
режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и др.). В процессе наблюдения педагог отмечает
особенности проявления ребенком личностных качеств, деятельностных
умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и др. Наблюдая за поведением ребенка,
педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя,
самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального
и
ближайшего
развития
ребенка.
Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии. Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их
регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой
фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребенка.
Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения
позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка
на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей. Результаты наблюдения могут быть
дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить
причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
( п.16.7. ФОП ДО)
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на
основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.).
Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
(п.16.8. ФОП ДО)
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,
на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
27

РППС, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения
Программы, проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги- психологи, психологи). Участие ребѐнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи (пункт 16.10. ФОП ДО).
Периодичность проведения педагогической диагностики: в начале и в
конце учебного года с учетом периода адаптации.
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений предполагает
обогащение образовательной деятельности по познавательному и социально
– коммуникативному развитию обучающихся и включение обучающихся в
процесс ознакомления с региональными особенностями Пензенской области.
Цель:
- формирование у воспитанников базиса культуры на основе
ознакомления с историко-культурным наследием Сурского края, природным
окружением малой Родины.
Задачи:
- обогащать представления детей дошкольного возраста о родном крае:
об истории возникновения города; об основных ремѐслах поселенцев и
горожан; о национальностях, населяющих Сурский край; о присущих им
нравственных ценностях, традициях, особенностях культуры; об участии
кузнечан в событиях Великой Отечественной Войны и военных действиях
за пределами Отечества; о знаменитых земляках;
- формировать этническую толерантность;
- воспитывать любовь к родному дому, семье, уважение к родителям и
их труду;
- формировать представления о животном и растительном мире родного
края, о Красной книге Пензенской области; воспитывать ценностное
отношение к миру природы;
- воспитывать экологически грамотное поведение в природе, в быту;
- формировать навыки рационального природопользования.

28

Принципы:
- принцип интеграции;
- принцип индивидуализации;
- принцип практической применимости;
- принцип развивающего обучения;
- принцип научной обоснованности;
- принцип интереса;
- принцип партнерства.
Подходы:
- комфортность образовательной среды;
- организация тематического пространства;
- целостность в решении педагогических задач.

-

-

-

-

-

-

-

Планируемые результаты на этапе завершения Программы:
знает об истории возникновения города; об основных ремѐслах и
национальной культуре, традициях; об участии горожан в событиях
Великой Отечественной Войны и военных действиях за пределами
Отечества, о знаменитых земляках, об исторических памятниках;
проявляет интерес к малой родине (город, область), использует
местоимение «мой», «наш» по отношению к городу Кузнецку и его
достопримечательностям;
осознает себя через цепочку рассуждений: моя биография – часть
истории семьи, история семьи – история города (села), история города
(села) – часть истории Пензенского края;
обладает установкой на ценностное отношение к объектам историкокультурного наследия и природы родного края, проявляет
элементарную экологическую культуру;
применяет знания по краеведению в разных культурных практиках;
имеет представления о людях искусства Пензенской области;
имеет представления о быте людей, народных праздниках и традициях;
проявляет интерес и уважение к языку людей других национальностей;
создаѐт творческие работы по краеведению;
проявляет любознательность, задаѐт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей;
вступает в свободную коммуникацию со взрослыми и сверстниками
(способен договариваться, учитывает интересы и чувства других,
сопереживает неудачам и радуется успехам других);
следует социальным нормам поведения, соблюдает правила
безопасного поведения.

29

Часть, формируемая участниками образовательных отношений предполагает
включение в образовательную деятельность старших дошкольников
туристической деятельности
как средства оздоровления, познания
окружающего мира, воспитания гражданских чувств.
Цель: амплификация развития личности ребѐнка средствами эколого оздоровительного туризма.
Задачи:
- формировать мотивацию к самостоятельной двигательной и экологопознавательной деятельности;
- приобщать детей к ценностям общества, природы, здоровья, физической
культуры;
- расширять адаптационные и функциональные возможности детей;
- обогащать представления в области физической культуры, туризма,
краеведения;
- формировать у детей доступные приѐмы туристической техники, правила
ориентирования на местности;
- воспитывать потребность в здоровом образе жизни.
Принципы:
- поиск эффективных форм организации туристической деятельности;
- взаимосвязь содержания и организации туристской деятельности с
сезонными изменениями природы (сезонность);
- цикличность и постепенное усложнение образовательных и воспитательных
задач;
- непрерывность в изучении основ туризма, в развитии познавательных
интересов, коммуникативных способностей, формировании физической
подготовленности детей старшего дошкольного возраста;
интегративность,
взаимосвязь
экологического,
физического
и
социокультурного развития детей.
Подходы:
- краеведческий;
- личностно - деятельностный;
- здоровьеформирующий;
- культурологический.
Планируемые результаты на этапе завершения Программы:
- ребенок не испытывает тревожности по отношению к природе;
- проявляет любознательность, задаѐт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
30

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей;
- следует социальным нормам поведения во взаимоотношениях
со взрослыми и сверстникам, способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживает неудачам и радуется успехам
других, вступает в свободную коммуникацию со взрослыми и
сверстниками;
- владеет нормативным поведением в туристской деятельности,
подчиняется необходимым в туристическом походе правилам;
- соблюдает правила безопасного поведения;
- применяет знания, полученные в туристической деятельности, в разных
культурных практиках;
- обладает установкой на ценностное отношение к объектам историкокультурного наследия и природе родного края, элементарной
экологической культурой.
Особенности развития детей дошкольного возраста в рамках части,
формируемой участниками образовательных отношений
Дошкольный возраст характеризуется особой интенсивностью
развития
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему,
накоплению личного опыта взаимодействия с окружающим миром.
В этом возрасте закладываются основы культуры личности,
взаимодействия с живым миром, что является неотъемлемой частью
духовной культуры человека.
Полученные сведения в реальной собственной деятельности культурноисторические знания воспринимаются ребенком как собственный опыт,
родственный ему самому.
Старший дошкольный возраст особенно подходит для туристской
деятельности из-за большой пластичности нервной системы ребѐнка, еѐ
податливости влияниям внешней среды.
Ребенок старшего дошкольного возраста уже овладел основными
видами движений, он переходит к освоению новых комбинаций движений и
упражнений, зависящих от ситуаций детской деятельности (двигательного
творчества, игры, преодоления препятствий). На основе совершенствования
органов чувств и движений происходит развитие моторики, физических
качеств личности. Ребѐнок пробует самостоятельно и творчески использовать
навыки двигательной деятельности в постоянно меняющихся условиях
окружающей среды.

31

2. Содержательный раздел.
2.1. Обязательная часть.
2.1.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Программа направлена на реализацию
содержательных линий
образовательной деятельности по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и
содержание образовательной деятельности для каждой возрастной
группы детей в возрасте от 1 года 6 месяцев до семи - восьми лет.
В таблице так же представлены задачи воспитания, направленные на
приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающему миру. Более конкретное и
дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.
Основные задачи образовательной
Содержание образовательной
деятельности
деятельности
Социально – коммуникативное развитие
1 год 6 месяцев – 2 года
Создавать
условия
для
благоприятной адаптации ребенка Педагог
обеспечивает
к ДОО;
эмоциональный комфорт детей в
Поддерживать
контакты
со группе.
сверстниками,
интерес
к Побуждает детей к действиям с
сверстнику;
предметами и игрушками.
Формировать
элементарные Поддерживает
потребность
в
представления о себе, близких доброжелательном
внимании,
людях, ближайшем предметном заботе, положительных отзывах и
окружении;
похвалы со стороны взрослых.
Создавать
условия
для Использует
разнообразные
получения
опыта
применения телесные
контакты
правил
социального (прикосновения), жесты, мимику.
взаимодействия.
2 - 3 года
Поддерживать эмоционально
- Педагог поддерживает
желание
положительное состояние детей в детей познакомиться со сверстником,
период адаптации к ДОО;
узнать его имя, используя приемы
Развивать игровой
опыт
поощрения и одобрения.
ребѐнка, помогая
детям
Оказывает помощь детям в
отражать в игре представления об определении особенностей внешнего
окружающей действительности;
вида мальчиков и девочек, их
Поддерживать доброжелательные одежды, причесок, предпочитаемых
32

взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения
к конкретным действиям помощи,
заботы, участия;
Формировать элементарные
представления
о
людях
(взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде,
о
некоторых ярко выраженных
эмоциональных
состояниях
(радость, грусть), о семье и
ДОО;
Формировать
первичные
представления ребѐнка о себе, о
своем возрасте, поле, о родителях
(законных представителях) и
близких членах семьи.

игрушек, задает
детям вопрос
уточняющего
или
проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и
детей,
используя
наглядный
материал
и
повседневные
жизненные ситуации.
Показывает и называет ребѐнку
основные
части тела и лица
человека,
его
действия.
Поддерживает
желание
ребѐнка
называть и различать основные
действия взрослых.
Педагог
знакомит
детей
с
основными эмоциями и чувствами
человека, обозначает их словом,
демонстрирует
их
проявление
мимикой,
жестами,
интонацией
голоса.
Предлагает детям повторить слова,
обозначающие
эмоциональное
состояние человека.
Предлагает
детям
задания,
помогающие
закрепить
представление об эмоциях, в том
числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с
детьми картинки с изображением
семьи: детей, родителей (законных
представителей).
Поощряет стремление
детей
узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены
семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание
детей познавать пространство своей
группы, узнавать вход в группу, еѐ
расположение на этаже, педагогов,
которые работают с детьми.
Рассматривает
с
детьми
пространство группы, назначение
каждого
помещения,
его
наполнение,
помогает
детям
ориентироваться в пространстве
33

группы.
Педагог поддерживает стремление
детей выполнять
элементарные
правила
поведения
(«можно»,
«нельзя»).
Личным
показом
демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит
«спасибо»,
«пожалуйста»,
напоминает детям о важности
использования данных слов в
процессе общения со взрослыми и
сверстниками, поощряет инициативу
и самостоятельность ребѐнка при
использовании «вежливых слов».
Педагог
использует
приемы
общения,
позволяющие
детям
проявлять внимание к его словам и
указаниям, поддерживает желание
ребѐнка
выполнять
указания
взрослого, действовать по его
примеру и показу.
Педагог организует детей на
участие в подвижных, музыкальных,
сюжетных и хороводных играх,
поощряет
их
активность
и
инициативность в ходе участия в
играх.
Педагог формирует представление
детей о простых предметах своей
одежды, обозначает словами каждый
предмет одежды, рассказывает детям
о назначении предметов одежды,
способах
их
использования
(надевание колготок, футболок и
тому подобное).
3 - 4 года
1) В сфере социальных
1) В сфере социальных
отношений.
отношений.
Развивать
эмоциональную
Педагог создает условия для
отзывчивость,
способность, формирования у детей образа Я:
откликаться на ярко выраженные закрепляет умение называть свое
эмоции сверстников и взрослых, имя и возраст, говорить о себе в
различать и понимать отдельные первом лице; проговаривает с
эмоциональные проявления, учить детьми
характеристики,
34

правильно их называть; обогащать
представления детей о действиях,
в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах
семьи,
близком
окружении;
поддерживать в установлении
положительных контактов между
детьми, основанных на общих
интересах
к
действиям
с
игрушками, предметами и
взаимной
симпатии; оказывать
помощь в освоении способов
взаимодействия со сверстниками в
игре, в повседневном общении и
бытовой деятельности; приучать
детей
к
выполнению
элементарных правил культуры
поведения в ДОО.
2) В области формирования
основ гражданственности и
патриотизма:
Обогащать представления детей
о малой родине и поддерживать
их отражения в различных видах
деятельности;
3) В сфере трудового
воспитания:
Развивать интерес к труду
взрослых в ДОО и в семье,
формировать представления о
конкретных видах хозяйственнобытового труда, направленных на
заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые
навыки;
Воспитывать бережное
отношение
к
предметам
и
игрушкам как результатам труда
взрослых;
Приобщать
детей к
самообслуживанию
(одевание,
раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность,

отличающие их друг от друга
(внешность,
предпочтения
в
деятельности, личные достижения).
Педагоги
способствуют
различению
детьми
основных
эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев,
страх,
удивление)
и
пониманию
ярко выраженных
эмоциональных состояний. При
общении
с
детьми
педагог
интересуется настроением детей,
предоставляет
возможность
рассказать о своих переживаниях,
демонстрирует
разнообразные
способы эмпатийного поведения
(поддержать,
пожалеть,
обнадежить, отвлечь и порадовать).
При
чтении
художественной
литературы
педагог
обращает
внимание
на
проявления,
характеризующие
настроения,
эмоции и чувства
героев,
комментирует их отношения и
поведение, поощряет подражание
детей
позитивному
опыту
персонажей
художественных
произведений и мультипликации.
Педагог
обогащает
представления детей о действиях и
поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком
окружении,
о
животных,
растениях;
знакомит
с
произведениями,
отражающими
отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе
положительный
эмоциональный
фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в
кругу, где дети видят и слышат
друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия
детей,
создает условия
для
35

положительную самооценку;
4) В области формирования
основ безопасного поведения:
Развивать интерес к правилам
безопасного поведения;
Обогащать представления о
правилах безопасного поведения в
быту, безопасного использования
бытовых предметов и гаджетов,
исключая
практическое
использование электронных средств
обучения.

совместных игр, демонстрирует
позитивный
настрой
и
удовольствие,
которое
можно
испытывать
от
общения
и
совместной игры. Помогает детям
обращаться
друг
к
другу,
распознавать проявление основных
эмоций и реагировать на них.
Способствует освоению детьми
простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к
детям по именам, договариваться о
совместных действиях, вступать в
парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе
рассматривать
картинки,
наблюдать
и
прочее).
В
совместных игровых и бытовых
действиях педагог демонстрирует
готовность
действовать
согласованно, создает условия для
возникновения
между
детьми
договоренности.
Знакомит детей с элементарными
правилами культуры поведения,
упражняет в
их выполнении
(здороваться,
прощаться,
благодарить),
демонстрирует одобрение при
самостоятельном
выполнении
детьми правил поведения.
2)В области формирования
основ гражданственности и
патриотизма.
Педагог обогащает представления
детей о малой родине: регулярно
напоминает название населенного
пункта, в котором они живут;
знакомит
с
близлежащим
окружением
ДОО
(зданиями,
природными
объектами),
доступными для рассматривания с
территории. Обсуждает с детьми
36

их
любимые
места
времяпрепровождения
в
населенном пункте. Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на
красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает
отражение
детьми своих впечатлений о малой
родине
в
различных
видах
деятельности
(рассказывает,
изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и так
далее).
3)В сфере трудового воспитания.
Педагог
формирует
первоначальные представления о
том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует
процессы изготовления атрибутов
для
игр.
В
процессе
взаимодействия с детьми выделяет
особенности строения предметов
и знакомит с назначением их
частей (например:
ручка
на
входной двери нужна для того,
чтобы удобнее было открыть дверь
и прочее). Знакомит детей с
основными
свойствами
и
качествами
материалов,
из
которых изготовлены предметы,
знакомые ребѐнку (картон, бумага,
дерево, ткань), создает игровые
ситуации,
вызывающие
необходимость
в
создании
предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с
предметами и картинками на
группировку
по
схожим
признакам, моделирует ситуации
для активизации желания детей
включиться
в
выполнение
простейших действий бытового
труда.
Педагог
формирует
37

первоначальные представления о
хозяйственно - бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО,
поощряет желание детей соблюдать
порядок
при
раздевании
на
дневной
сон
(аккуратное
складывание
одежды),
уборке
рабочего
места
после
продуктивных видов деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и
тому подобное. Использует приемы
одобрения и поощрения ребѐнка
при
правильном
выполнении
элементарных трудовых действий
(убирает за собой посуду на
раздаточный стол, убирает рабочее
место после занятий, собирает
игрушки,
помогает
раздать
наглядный материал на занятие и
тому подобное).
Педагог поддерживает стремления
ребѐнка самостоятельно выполнять
отдельные
действия
самообслуживания: одевание на
прогулку, умывание после сна или
перед
приемом
пищи,
элементарный уход за собой
(расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование
носовым
платком
и
тому
подобное).
Педагог создает условия для
приучения детей к соблюдению
порядка,
используя
приемы
напоминания, упражнения, личного
примера, поощрения и одобрения
при самостоятельном и правильном
выполнении
действий
по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные
игры и упражнения для развития
мелкой моторики рук детей с
целью
повышения
качества
выполнения
действий
по
38

самообслуживанию.
4)В области формирования основ
безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес
детей к бытовым предметам,
объясняет их назначение и правила
использования, доброжелательно и
корректно обращает внимание, что
несоблюдение
правил
использования бытовых предметов
позволяет
создать
ситуации,
небезопасные для здоровья.
Педагог
использует
игровые
ситуации, создавая условия для
демонстрации и формирования
умений
ребѐнка
пользоваться
простыми бытовыми приборами,
обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно
пользоваться только вместе со
взрослыми:
ножи,
иголки,
ножницы, лекарства, спички и так
далее.
Педагог обсуждает с детьми
правила безопасного поведения в
группе,
рассказывает,
почему
игрушки нужно убирать на свои
места, демонстрирует детям, как
безопасно вести себя за столом, во
время одевания на прогулку, во
время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о
том, как себя вести на площадке
ДОО, игровой площадке рядом с
домом. Обращает внимание детей
на
необходимость
оповещать
взрослых (педагога, родителей
(законных представителей)), если
ребѐнок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка ДОО.
Обсуждает вместе с детьми их
действия,
дает
возможность
ребѐнку рассказать о своем опыте,
как себя вести безопасно: рядом с
39

бездомными животными (не нужно
подходить
близко,
пугать
животных), рядом с незнакомыми
растениями
(без
разрешения
взрослых не пробовать незнакомые
ягоды, листья растений, если у
ребѐнка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их
есть).
Педагог поддерживает интерес
детей к вопросам безопасного
поведения, поощряет вопросы детей
дошкольного
возраста,
с
готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех
детей.
Использует
приемы
упражнения, напоминания, личного
примера
для
закрепления
формируемых представлений.
4-5 лет
1)В сфере социальных
отношений:
Формировать
положительную
самооценку,
уверенности
в
своих силах, стремление к
самостоятельности;
Развивать
эмоциональную
отзывчивость к взрослым и
детям, слабым и нуждающимся в
помощи,
воспитывать
–
сопереживание
героям
литературных и анимационных
произведений,
доброе
отношение
к
животным
и
растениям;
Развивать позитивное отношение
и чувство принадлежности детей
к семье, уважение к родителям
(законным
представителям),
педагогам и окружающим людям;
Воспитывать доброжелательное
отношение ко взрослым и детям;

1) В сфере социальных
отношений.
Педагог
обогащает
представления
детей
об
их
развитии,
проговаривает
и
фиксирует
внимание
на
разнообразных
возрастных
изменениях
(когда
я
был
маленький,
когда
я
буду
взрослым);
Способствует освоению детьми
традиционных представлений о
половых и гендерных различиях,
семейных ролях и отношениях;
Формирует
положительную
самооценку, уверенность в своих
силах,
отмечает
позитивные
изменения в развитии и поведении
детей,
бережно
и
тактично
помогает ребѐнку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ
их устранения;
40

воспитывать культуру общения со
взрослыми
и
сверстниками,
желание
выполнять
правила
поведения, быть вежливыми в
общении
со
взрослыми
и
сверстниками;
Развивать стремление
к
совместным
играм
взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической
деятельности.
2)В области формирования
основ гражданственности
патриотизма:
Воспитывать уважительное
отношение к Родине, символам
страны, памятным датам;
Воспитывать гордость
за
достижения страны в области
спорта, науки, искусства и других
областях; развивать
интерес
детей
к
основным
достопримечательностям
населенного пункта, в котором
они живут.
3)В сфере трудового
воспитания:
Формировать представления об
отдельных профессиях взрослых
на
основе
ознакомления
с
конкретными
видами
труда;
воспитывать
уважение и
благодарность взрослым за их
труд, заботу о детях; вовлекать в
простейшие
процессы
хозяйственно-бытового
труда;
развивать самостоятельность и
уверенность
в
самообслуживании,
желании
включаться
в
повседневные
трудовые дела в ДОО и семье;
4) В области формирования
основ безопасного поведения:

Педагог
способствует
распознаванию
и
пониманию
детьми эмоциональных состояний,
их разнообразных проявлений,
связи эмоций и поступков людей;
Создает
ситуации
получения
детьми
опыта
проявления
сочувствия
и
содействия
(эмпатийного поведения) в ответ
на
эмоциональное
состояние
сверстников
и
взрослых,
воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и
переживаниям окружающих. При
чтении
художественной
литературы,
просмотр
фрагментов
анимационных
фильмов
педагог
обращает
внимание
на
разнообразие
эмоциональных
проявлений
героев, комментирует и обсуждает
с
детьми
обусловившие
их
причины;
Педагог развивает позитивное
отношение
и
чувство
принадлежности детей к семье;
уважение к родителям (законным
представителям):
обогащает
представление о структуре и
составе
семьи,
родственных
отношениях; семейных событиях,
делах;
Обеспечивает
включенность
детей в детское сообщество,
умение
согласовывать
взаимоотношения
со
сверстниками;
Побуждает детей наблюдать за
поведением сверстников, развивает
чувствительность к поступкам
сверстников,
интерес
к
их
действиям;
Способствует освоению детьми
вербальных
и
невербальных
41

Обогащать
представления
детей об основных источниках и
видах опасности в быту, на
улице, в природе, в
общении с
незнакомыми людьми;
Знакомить детей с простейшими
способами
безопасного
поведения в опасных ситуациях;
формировать представления
о
правилах
безопасного
дорожного движения в качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного средства;
Формировать представления о
правилах
безопасного
использования
электронных
гаджетов, в том числе мобильных
устройств, планшетов и прочее,
исключая
практическое
использование
электронных
средств обучения.

средств и способов обращения к
сверстникам,
привлечения
внимания и демонстрации своего
расположения;
Поддерживает детей в ситуации,
когда
им трудно выразить
собственные потребности и при
урегулировании
конфликтов
между
детей в небольших группах (3-4
человека). Обеспечивает развитие
личностного отношения ребѐнка
к
соблюдению
или
нарушению моральных
норм
при
взаимодействии
со
сверстником;
Создает условия для развития
детско-взрослого
сообщества;
Способствует освоению правил и
форм
проявления
вежливости,
уважения к старшим: напоминает и
демонстрирует различные формы
приветствия, прощания, выражения
благодарности
и
просьбы.
Знакомит детей с правилами
поведения в общественных местах.
Развивает
позитивное
отношение к ДОО: знакомит с
педагогическими
и
иными
работниками ДОО, с доступными
для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в ДОО; еѐ
традициями;
воспитывает
бережное
отношение
к
пространству и оборудованию
ДОО. Обращает внимание детей на
изменение
и
украшение
еѐ
помещений
и
территории,
поддерживает инициативу детей и
совместно планирует презентацию
продуктов деятельности (рисунков,
поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.
2)--В области формирования
основ гражданственности и
42

патриотизма.
Воспитывает
уважительное
отношение к нашей Родине –
России;
Продолжает
знакомить
с
государственной
символикой
Российской
Федерации:
Российский флаг и герб России;
воспитывает
уважительное
отношение к символам страны;
Обогащает представления детей
о государственных праздниках:
День защитника Отечества, День
Победы.
Знакомит
детей
с
содержанием
праздника,
с
памятными местами в населенном
пункте,
котором
живет,
посвященными празднику;
Педагог обогащает представления
детей о малой родине:
знакомит с основными
достопримечательностями
населенного пункта, развивает
интерес детей к их посещению с
родителями
(законными
представителями);
знакомит
с
названиями улиц, на которых
живут дети.
Поддерживает эмоциональную
отзывчивость детей на красоту
родного края;
Создает условия
для отражения детьми впечатлений
о малой родине в различных видах
деятельности
(рассказывает,
изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и так
далее);
Поддерживает
интерес
к
народной
культуре
страны
(традициям, устному народному
творчеству,
народной
музыке,
танцам, играм, игрушкам).
3)В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с
43

содержанием и
структурой
процессов хозяйственно- бытового
труда взрослых, обогащает их
представления,
организуя
специальные образовательные
ситуации с моделированием
конкретных трудовых процессов
взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный
руководитель
готовится к занятиям
с детьми,
процесса, направленного на
продуктивный результат, вызывает у
деятельности взрослых, поощряет;
Педагог расширяет представление
детей о предметах как результате
труда взрослых, о многообразии
предметного
мира
материалов
(металл, стекло, бумага, картон,
кожа и тому подобное), знакомит
детей
с
ключевыми
характеристиками
материалов,
организуя
экспериментирование
способствует
обогащению
представлений
детей
об
отличительных
признаках
материалов
для
создания
продуктов труда (прочный (ломкий)
материал,
промокаемый
(водоотталкивающий)
материал,
мягкий (твердый) материал и тому
подобное);
Педагог рассказывает детям о
бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой
труд
дома:
стиральная
и
посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении
бытовой
техники,
формирует
представление о еѐ назначении для
ускорения и облегчения процессов
бытового труда;
Педагог создает условия для
позитивного включения детей в
44

ка

процессы самообслуживания в
режимных
моментах
группы,
поощряет желание детей проявлять
самостоятельность
и
инициативность,
используя
приемы поощрения и одобрения
правильных
действий
детей,
результатов
процесса
самообслуживания;
Одобряет
действия
детей,
направленные
на
оказание
взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь
убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания
обращает внимание детей на
необходимость
бережного
отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, возвращение
игрушек на место после игры и
тому
подобное.
В
процессе
самообслуживания
педагог
напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий
в
трудовом
процессе
для
достижения
качественного
результата, демонстрирует детям
приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия
детей,
направленные
на
применение
способов
самоконтроля
в
процессе
выполнения действий.
4) В области формирования основ
безопасности поведения.
Педагог
способствует
обогащению представлений детей
об основных правилах безопасного
поведения в быту, в природе, на
улице, в реальном общении с
незнакомыми
людьми
и
в
телефонных разговорах с ними;
Создает условия для расширения
и углубления интереса детей к
45

1)

бытовым приборам и предметам
быта, обсуждает вместе с детьми
правила
их
использования,
поощряет
стремление
детей
поделиться своим опытом с
другими,
предлагает
детям
рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного
поведения, выбирает вместе с
детьми
лучшие
примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в
доме
и
ДОО
необходимо
соблюдать не только для красоты,
но и для безопасности человека,
что
предметы
и
игрушки
необходимо класть на свое место;
Рассматривает вместе с детьми
картинки
с
правилами
и
алгоритмами
поведения
в
ситуациях, опасных для здоровья и
жизни, которые могут произойти с
детьми дома, в условиях ДОО, в
ближайшем с домом окружении:
если неосторожно пользоваться,
брать без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими
предметами, то можно порезаться
или
уколоться,
лучше
предупредить
взрослого
и
пользоваться только под его
присмотром;
Создает игровые ситуации, в
которых ребѐнок может закрепить
опыт безопасного поведения в быту,
на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми
правила
безопасного
поведения
в
чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого
на помощь, как вызвать помощь по
мобильному устройству и тому
подобное.
5-6 лет
В сфере социальных
1) В сфере социальных отношений.
46

отношений:
Обогащать
представления
детей о формах поведения и
действиях в различных ситуациях
в семье и ДОО;
Содействовать пониманию
детьми собственных и
чужих
эмоциональных состояний
и
переживаний
и
овладению
способами
эмпатийного
поведения
в
ответ
на
разнообразные
эмоциональные
проявления сверстников
и
взрослых;
Поддерживать интерес детей
к отношениям
и событиям в
коллективе,
согласованию
действий
между
собой
и
заинтересованности в
общем
результате
совместной
деятельности;
Обеспечивать
умение детей
вырабатывать
и
принимать
правила взаимодействия в
группе, понимание детьми
последствий
несоблюдения
принятых правил;
Расширять представления о
правилах поведения в
общественных
местах;
об
обязанностях в группе;
2)В области формирования
основ гражданственности и
патриотизма:
Воспитывать
уважительное
отношение к Родине, к людям
разных
национальностей
проживающим
на территории
России, их
культурному
наследию;
Знакомить детей с
содержанием
государственных
праздников
и
традициями
празднования,
развивать

Педагог предоставляет детям
возможность рассказать
о себе,
выразить собственные
потребности
и
желания,
воспитывает самоуважение и
уверенность в себе, подчеркивает
достижения
ребѐнка.
Знакомит
детей с их правами. Обогащает
представления детей о расширении
форм поведения и действий детей в
ситуации
взросления
(помощь
взрослым дома и в группе,
сочувствие и поддержка детей с
ОВЗ в ДОО; забота и поддержка
младших);
Педагог
знакомит
детей
с
основными эмоциями и чувствами,
их выражением
в
мимике,
пантомимике, действиях, интонации
речи;
Анализирует с детьми причины и
события,
способствующие
возникновению эмоций,
рассматривает
примеры
из
жизненного
опыта
детей,
произведений литературы
и
изобразительного
искусства,
кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать
свои и
чужие эмоциональные состояния,
разговаривать
о
них,
демонстрирует
примеры
эмоциональной поддержки и
адекватные
возрасту
способы
регуляции
эмоциональных
состояний;
Обогащает
представления
о
семье, семейных и родственных
отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники
по
линии матери и отца.
Способствует пониманию того,
как поддерживаются родственные
связи (переписка, разговор по
47

патриотические
чувства,
уважение и гордость за поступки
героев Отечества, достижения
страны;
Поддерживать детскую
любознательность по отношению
к
родному
краю,
эмоциональный
отклик
на
проявления красоты в различных
архитектурных
объектах
и
произведениях
искусства,
явлениях природы.
3)В сфере трудового
воспитания:
Формировать представления о
профессиях
и
трудовых
процессах;
Воспитывать
бережное
отношение к труду взрослых, к
результатам их труда;
Развивать самостоятельность и
инициативу
в
трудовой
деятельности
по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному
труду и конструированию, труд в
природе;
Знакомить
детей
с
элементарными экономическими
знаниями,
формировать
первоначальные представления о
финансовой грамотности;
4) В области формирования
безопасного поведения:
Формировать представления
детей об основных источниках и
видах
опасности
в
быту, на улице, в природе, в
информационно
телекоммуникационной
сети
«Интернет» (далее – сеть
Интернет)
и
способах
безопасного поведения; о
правилах безопасности дорожного

телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье
забота, любовь, уважение друг к
другу.
Рассматривает оказания
посильной
помощи
больному
члену семьи.
Педагог
поддерживает
стремление ребѐнка быть членом
детского
коллектива:
иметь
ближайшее окружение
и
предпочтения
в
общении;
стремиться
к
деловому
сотрудничеству; в совместной
деятельности
ориентироваться
на
свои
возможности
и
сверстника;
Способствует овладению детьми
умений
совместной
деятельности: принимать общую
цель, договариваться о способах
деятельности и материалах, в
процессе общего
дела быть
внимательными друг к
другу,
проявлять заинтересовать в
достижении
результата,
выражать свое отношение к
результату и взаимоотношениям.
Поддерживает предотвращение и
самостоятельное
преодоление
конфликтных ситуаций, уступки
друг другу, уточнения причин
несогласия;
Обогащает опыт освоения детьми
групповых
форм
совместной
деятельности со сверстниками;
Педагог
в
совместной
деятельности с детьми поощряет
обсуждение и установление правил
взаимодействия
в
группе,
способствует пониманию детьми
последствий
несоблюдения
принятых правил;
Расширяет
представления
о
правилах
поведения
в
48

движения в качестве пешехода и
пассажира
транспортного
средства;
Формировать осмотрительное
отношение
к
потенциально
опасным для человека ситуациям;
Знакомить
с
основными
правилами
пользования
сети
Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая
практическое
использование
электронных
средств
обучения
индивидуального использования.

общественных
местах;
об
обязанностях в группе;
Обогащает
словарь
детей
вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня,
будьте
здоровы,
пожалуйста,
извините, спасибо);
Развивает позитивное отношение
к ДОО: поддерживает желание
детей соблюдать порядок и чистоту
в
группе,
преобразовывать
пространство в зависимости от
предстоящих событий (праздники,
мероприятия),
воспитывает
бережное
отношение
к
пространству и оборудованию
ДОО. Включает детей в подготовку
мероприятий
для
родителей
(законных
представителей),
пожилых людей, младших детей в
ДОО.
Поддерживает
чувство
гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
2) В области формирования
основ гражданственности и
патриотизма.
Педагог
воспитывает
уважительное отношение к нашей
Родине – России. Расширяет
представления о государственных
символах России – гербе, флаге,
гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для
детей
форме.
Обогащает
представления детей о том, что
Россия
–
большая
многонациональная
страна,
воспитывает уважение к людям
разных
национальностей,
их
культуре.
Развивает интерес к
жизни
людей
разных
национальностей, проживающих на
территории России, их образу
жизни, традициям и способствует
49

его выражению в различных видах
деятельности
детей
(рисуют,
играют,
обсуждают).
Уделяет
особое внимание традициям и
обычаям
народов,
которые
проживают на территории малой
родины;
Обогащает представления детей о
государственных праздниках: День
России, День народного единства,
День
Государственного
флага
Российской
Федерации,
День
Государственного
герба
Российской
Федерации,
День
защитника
Отечества,
День
Победы;
Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с
содержанием
праздника,
с
традициями
празднования,
памятными местами в населенном
пункте, посвященными празднику.
Воспитывает
уважение
к
защитникам и героям Отечества.
Знакомит
детей
с
яркими
биографическими
фактами,
поступками
героев Отечества,
вызывает
позитивный
эмоциональный отклик и чувство
гордости;
Педагог
обогащает
представления детей о малой
родине:
поддерживает
любознательность по отношению к
родному краю; интерес, почему
именно так устроен населенный
пункт
(расположение
улиц,
площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со
смыслом некоторых символов и
памятников населенного пункта,
развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных
архитектурных
объектах;
50

Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности:
желание
принять
участие
в
значимых событиях, переживание
эмоций, связанных с событиями
военных лет и подвигами горожан
(чествование
ветеранов,
социальные акции и прочее).
3)В сфере трудового воспитания.
Педагог
обогащает
представления детей о труде
взрослых,
знакомит
детей
дошкольного возраста с разными
видами
производительного
(промышленность, строительство,
сельское
хозяйство)
и
обслуживающего (сфера досуга и
отдыха, сфера культуры, медицина,
торговля) труда;
Создает
образовательные
ситуации
по
ознакомлению
детей
с
конкретными
профессиями
взрослых,
демонстрирует
возможные
связи
между
профессиями, обращает внимание
детей на содержание каждой
профессии в соответствии с общей
структурой трудового процесса
(мотив, цель, инструменты и
оборудование,
содержание
действий,
выбор
трудовых
действий в соответствии с целью,
результат): продавец продает товар
покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает
товар,
шофер
развозит товар по магазинам,
грузчик разгружает товар;
Педагог
формирует
представление детей о современной
технике, в том числе цифровой, еѐ
разнообразии,
создает
образовательные ситуации
для
знакомства детей с конкретными
техническими приборами,
51

показывает,
как
техника
способствует
ускорению
получения результата труда и
облегчению
труда
взрослых.
Педагог создает условия для
знакомства
детей
с
экономическими знаниями,
рассказывает о
назначении
рекламы
для
распространения
информации о товаре, формирует
представление
о
финансовой
грамотности человека, обсуждает с
детьми назначение денег и их
участие в процессе приобретения
товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации
для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду
родителей
(законных
представителей);
Педагог продолжает поощрять
инициативность
и
самостоятельность
детей
в
процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за столами
в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью
создания
дома
условий
для
развития умений реализовывать
элементы хозяйственно- бытового
труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить
кровать,
погладить
носовой платок,
покормить
домашнего
питомца
и
тому
подобное;
52

Педагог создает условия для
коллективного выполнения детьми
трудовых поручений во время
дежурства,
учит
детей
распределять
между
собой
трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
4) В области формирования
безопасного поведения.
Педагог создает условия для
закрепления представлений детей о
правилах безопасного поведения в
быту, на улице, в природе, в
общении с людьми, в том числе в
сети Интернет. Обсуждает с детьми
содержание детских книг, где
герои
попадают
в
опасные
ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было
сделать,
чтобы
избежать
опасности, обговаривает вместе с
детьми
алгоритм
безопасного
поведения. Рассматривает с детьми
картинки,
постеры,
где
раскрывается
связь
между
необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными
последствиями
разрешения
ситуации (наступил на люк –
чуть не провалился в шахту,
толкнул ребѐнка
на горке –
мальчик упал на острый лед и тому
подобное).
Инициирует
проблемными вопросами желание
детей рассказать о том, как можно
было избежать опасной ситуации,
какие советы дети могли бы дать
героям,
представленным
на
картинках;
Педагог создает условия для
самостоятельной деятельности
детей, где можно было бы
применить навыки безопасного
поведения: организует игровые и
53

проблемные
ситуации,
решая
которые ребѐнок может закрепить
правила безопасного поведения.
Инициирует
вместе с детьми
создание общих правил безопасного
поведения в группе, на улице, в
природе, в
общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной
теме, поддерживает их творческие
находки и предложения. Читает с
детьми
художественную
литературу,
инициирует
обсуждение
с
детьми
тех
эпизодов
книги,
где
герои
попадают в опасную ситуацию,
активизирует
проблемными
вопросами
желание
детей
рассказать, как нужно было себя
вести в подобной ситуации, чтобы
избежать
опасности.
Педагог
обсуждает с детьми правила
пользования сетью
Интернет,
цифровыми ресурсами.
6-7 лет
1) В сфере социальных
1)
В
сфере
отношений:
социальных отношений.
Поддерживать положительную
Педагог обеспечивает детям
самооценку
ребѐнка,
возможность
осознания
и
уверенность в себе, осознание
признания собственных ошибок,
роста своих достижений, чувства
рефлексии
качества
решения
собственного
достоинства,
поставленных задач, определения
стремления стать школьником;
путей развития. Знакомит детей с
Обогащать опыт применения
их
правами,
возможными
разнообразных
способов
вариантами поведения и реакций в
взаимодействия со взрослыми и
случае
их
нарушения.
сверстниками; развитие начал
Воспитывает
осознанное
социально-значимой активности;
отношение к своему будущему и
Обогащать
эмоциональный
стремление
быть
полезным
опыт
ребѐнка,
развивать
обществу.
способность ребѐнка распознавать
Педагог знакомит детей с
свои переживания и эмоции
изменением позиции человека с
окружающих,
осуществлять
возрастом
(ребѐнок
посещает
выбор социально одобряемых
ДОО,
затем
учится
в
действий в конкретных ситуациях
общеобразовательной
54

и обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации;
Развивать способность ребѐнка
понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться
и дружить со сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными
способами;
Воспитывать
привычки
культурного поведения и общения
с людьми, основ этикета, правил
поведения
в
общественных
местах;
2)В области формирования
основ гражданственности и
патриотизма:
Воспитывать патриотические и
интернациональные
чувства,
уважительное
отношение
к
Родине, к представителям разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
Расширять
представления
детей
о
государственных
праздниках
и
поддерживать
интерес детей к событиям,
происходящим
в
стране,
развивать чувство гордости за
достижения страны в области
спорта,
науки
и искусства,
служения и верности интересам
страны;
Знакомить
с
целям
и
доступными
практиками
волонтерства в России и
включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в
ДОО и в населенном пункте;
Развивать интерес детей к
населенному пункту, в котором
живет, переживание чувства
удивления, восхищения

организации, в колледже, вузе,
взрослый
работает,
пожилой
человек
передает
опыт
последующим
поколениям).
Объясняет детям о необходимости
укрепления
связи
между
поколениями,
взаимной
поддержки детей и взрослых.
Обогащает
представления
детей об общеобразовательной
организации,
школьниках,
учителе;
поддерживает
стремление
к
школьному
обучению, к познанию, освоению
чтения,
письма.
Расширяет
представление
о
роли
общеобразовательной
организации в жизни людей.
Педагог развивает умение
детей распознавать собственные
эмоции и чувства,
понимать
чувства
и
переживания
окружающих;
учит
понимать
эмоциональное
состояние
сверстников по
невербальным
признакам
(обращает внимание
на мимику, позу, поведение);
помогает находить причины и
следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания
и
рассказывать
о
них;
использовать
социально
приемлемые способы проявления
эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции
эмоциональных
состояний
(сменить вид деятельности и
прочее). Демонстрирует детям
отражение
эмоциональных
состояний
в
природе
и
произведениях искусства.
Расширяет представления о
семье, семейных и родственных
отношениях: взаимные чувства,
55

достопримечательностями,
событиями прошлого
и
настоящего; поощрять активное
участие
в
праздновании
событий, связанных
с его
местом проживания;
3)В сфере трудового
воспитания:
Развивать
ценностное
отношение к труду взрослых;
формировать представления
о
труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи
видов
труда
и
профессий;
Формировать
элементы
финансовой грамотности,
осознания
материальных
возможностей родителей
(законных
представителей),
ограниченности
материальных
ресурсов;
Развивать
интерес
и
самостоятельность в разных видах
доступного
труда,
умения
включаться в реальные трудовые
связи
со
взрослыми
и
сверстниками;
Поддерживать освоение умений
сотрудничества в
совместном
труде;
Воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к
участию в трудевзрослых,
оказанию посильной помощи;
4)В области формирования
безопасного поведения:
Формировать
представления
об
опасных
для
человека
ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения;
о
правилах
безопасности
дорожного движения в качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного средства;

правила
общения
в
семье,
значимые и памятные события,
досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о
нравственных качествах людей, их
проявлении
в
поступках
и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение
сотрудничать со сверстниками:
побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел
в
группе;
поддерживает
обращенность и интерес
к
мнению сверстника, инициирует
ситуации взаимопомощи детей в
различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого
ребѐнка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в
течение дня в различных видах
деятельности выбирали партнеров
по
интересам;
помогает
устанавливать
детям
темп
совместных действий.
Воспитывает привычку без
напоминаний
использовать
в
общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной
вежливости
(приветствие
прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно
соблюдать установленный порядок
поведения в группе, регулировать
собственную
активность.
Обогащает представления о том,
что они самые
старшие среди
детей в ДОО, показывают другим
хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым,
готовятся
к обучению
в
общеобразовательной организации.
2) В области формирования
основ гражданственности и
патриотизма.
56

Воспитывать осторожное и
осмотрительное отношение к
потенциально
опасным
для
человека ситуациям в общении, в
быту, на улице, в природе, в
сети Интернет.

Педагог
воспитывает
патриотические
и
интернациональные
чувства,
уважительное отношение к нашей
Родине – России. Знакомит детей с
признаками и характеристиками
государства с учѐтом возрастных
особенностей
восприятия
ими
информации
(территория
государства и его границы, столица
и так далее). Рассказывает,
что
Россия – самая большая
страна мира и показывает на
глобусе и карте. Расширяет
представления о столице России –
Москве и об административном
центре федерального округа, на
территории которого проживают
дети. Знакомит с основными
положениями
порядка
использования
государственной
символики (бережно хранить,
вставать во время исполнения
гимна страны).
Обогащает представления о том,
что в нашей стране мирно живут
люди разных национальностей,
воспитывает
уважение
к
представителям
разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и
доступными
практиками
волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание
важности
и
значимости
волонтерского
движения.
Предлагает детям при поддержке
родителей
(законных
представителей)
включиться
в
социальные акции, волонтерские
мероприятия
в
ДОО
и
в
населенном пункте.
Расширяет представления детей
57

о государственных праздниках:
День России, День народного
единства, День Государственного
флага Российской Федерации, День
Государственного
герба
Российской
Федерации,
День
защитника
Отечества,
День
Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с
праздниками:
День
полного
освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады;
Международный день родного
языка,
День
добровольца
(волонтера)
в
России,
День
Конституции
Российской
Федерации. Включает детей в
празднование событий, связанных
с жизнью населенного пункта,
День
рождения
города,
празднование военных триумфов,
памятные даты, связанные с
жизнью и творчеством знаменитых
горожан. Поощряет интерес детей к
событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за еѐ
достижения.
Воспитывает
уважение к защитникам Отечества,
к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к
населенному пункту, в котором
живут,
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиям прошлого и настоящего.
Способствует
проявлению
активной деятельностной позиции
детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного
населенного пункта на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений
детской литературы, в которой
представлена
художественноэстетическая оценка родного края.
58

Учит детей действовать с картой,
создавать коллажи и макеты
локаций, использовать макеты в
различных видах деятельности.
Знакомит детей с жизнью и
творчеством знаменитых горожан;
с профессиями, связанными со
спецификой родного населенного
пункта.
3) В сфере трудового
воспитания.
Педагог расширяет и углубляет
представления о труде взрослых
путем знакомства детей с разными
профессиями,
рассказывает
о
современных
профессиях,
возникших
в
связи
с
потребностями людей. Организует
встречи детей с представителями
разных
профессий, организует
экскурсии
с
целью
продемонстрировать
реальные
трудовые
действия
и
взаимоотношения специалистов на
работе,
организует
просмотры
видеофильмов, мультфильмов,
определенной
профессии,
раскрывает личностные качества,
помогающие
человеку
стать
профессионалом и качественно
выполнять
профессиональные
обязанности.
Педагог создает игровые и
проблемные
ситуации
для
расширения представлений детей
об обмене ценностями в процессе
производства
и
потребления
товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена
товаров и услуг, развития умений
бережливости,
рационального
поведения в процессе реализации
обменных операций: деньги-товар
(продажа- покупка), формирует
59

чтен

представления
о
реальной
стоимости и цене отдельных
продуктов
питания,
игрушек,
детских
книг.
В
процессе
обсуждения
с
детьми
основ
финансовой грамотности педагог
формирует элементы культуры
потребления:
бережного
отношения
к
ресурсам
потребления: воде, электричеству,
продуктам
питания, одежде,
обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и
самостоятельность
детей
в
процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за столами
в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью
создания
дома
условий
для
развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового
труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить
кровать,
погладить
носовой платок,
покормить
домашнего
питомца
и
тому
подобное.
Поддерживает
коллективное
выполнения
детьми
трудовых
поручений во время дежурства,
учит детей распределять между
собой трудовые поручения для
получения
единого
трудового
результата, знакомит детей с
правилами
использования
инструментов труда – ножниц,
иголки и тому подобное.
4) В области формирования
60

безопасного поведения.
Педагог
осуществляет
ознакомление детей с правилами
безопасного
поведения
в
ситуациях,
создающих
угрозу
жизни и здоровью ребѐнка (погас
свет остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в
магазине, во время массового
праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное). Создавая
игровые, проблемные ситуации,
досуги
для
детей,
педагог
активизирует
самостоятельный
опыт детей в области безопасного
поведения,
позволяет
детям
демонстрировать сформированные
умения, связанные с безопасным
поведением.
Педагог
инициирует
самостоятельность и активность
детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет
похвалой правильно выполненные
действия.
Педагог рассказывает детям об
элементарных правилах оказания
первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания,
травмах, ушибах. Закрепляет через
организацию дидактических игр,
упражнений
действия
детей,
связанные с оказанием первой
медицинской помощи.
Организует встречи детей со
специалистами, чьи профессии
связаны с безопасностью
(врач
скорой
помощи,
врач
–
травматолог,
полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и
другие) с целью обогащения
представлений детей о безопасном
поведении дома, на улице, в
природе, в ДОО, в местах
61

большого скопления людей: в
магазинах,
на
вокзалах,
на
праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила
безопасного
общения
и
взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях,
поощряет
стремление
детей
дошкольного
возраста
создать
правила безопасного общения в
группе.
Обсуждает с детьми безопасные
правила использования цифровых
ресурсов, правила пользования
мобильными
телефонами
с
учѐтом требований Санитарных
правил
СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям
воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»,
утверждѐнных
постановлением
Главного
государственного
санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г.
№
28
(зарегистрировано
Министерством
юстиции
Российской Федерации 18 декабря
2020 г, регистрационный
№
61573),
действующим до 1
января 2027
года (далее – СП
2.4.3648-20), и Санитарных правил
и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические
нормативы
и
требования
к
обеспечению
безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды
обитания»,
утверждѐнных
постановлением
Главного
государственного
санитарного
врача Российской Федерации от 28
января
2021
г.
№
2
(зарегистрировано Министерством
62

юстиции Российской Федерации
29
января
2021
г.,
регистрационный
№
62296),
действующим до 1 марта 2027 года
(далее – СанПиН 1.2.3685-21).
Познавательное развитие
до 2 лет
Поощрять
целенаправленные
1) Сенсорные эталоны и
моторные действия, использование
познавательные действия
наглядного действенного способа в Педагог концентрирует внимание
решении практических жизненных на новых объектах, поддерживает
ситуаций, находить пример по интерес к знакомым предметам,
образцу
или
словесному поощряет
самостоятельные
наказанию;
действия ребенка, одобряет их
Формировать стремление детей к словом, интонацией, развивает
подражанию действиям взрослых, стремление
к
общению
со
понимать обозначающие их слова;
взрослым в ходе выполнения
Формировать
умение обследовательских и поисковых
ориентироваться в ближайшем действий с предметами;
окружении;
Создает условия ля многократного
Развивать
познавательный повторения освоенных действий,
интерес к близким людям, к вносит новые элементы в игры –
предметному
окружению, манипуляции.
природным объектам;
Демонстрирует
разнообразные
Развивать
умения
узнавать действия с сборно – разборными
объекты
живой
и
неживой игрушками,
дидактическими
природы ближайшего окружения, пособиями,
показывает
из
отличать их по наиболее ярким постепенное
усложнение,
проявлениям
и
свойствам, добиваясь
самостоятельного
замечать
явления
природы, применения детьми усвоенных
поддерживать
стремления
к действий
с
игрушками
и
взаимодействию с ними.
разнообразным материалом для
активизации
представлений
о
сенсорных эталонах.
Поддерживает
владение
предметом,
как
средством
достижения цели для начала
развития
предметно-орудийных
действий.
Педагог
развивает
умение
группировать
однородные
предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма)
63

по образцу и словесному указанию
(большой – маленький, такой – не
такой), используя определенные
слова – названия, например,
предэталоны формы: «кирпичик»,
«крыша», «огурчик», «яичко» и т.п.
Развивает умение пользоваться
приемом наложения и приложения
одного предмета к другому для
определения их равенства или
неравенства
по
величине
и
тождественности по цвету, форме;
Педагог развивает способность
детей обобщать, узнавать и
стремиться называть предметы и
объекты, изображенные на картине
(в том числе и объекты природы);
Развивает их наблюдательность,
способность замечать связи и
различия между предметами и
действиями с ними.
2) Окружающий мир.
Педагог формирует у детей
элементарные представления о
самом себе – о своем имени; о
внешнем виде (показать ручки,
носик, глазик); о своих действиях
(моет руки, ест, играет, одевается,
купается и тому подобное); о
желаниях (гулять, играть, есть и
тому подобное); о близких людях
(мама, папа, бабушка, дедушка и
другие); о пище (хлеб, молоко,
яблоко, морковка и тому подобное);
о блюдах (суп, каша, кисель и тому
подобное);
о
ближайшем
предметном окружении – игрушках,
их названиях, предметах быта,
мебели,
спальных
принадлежностях,
посуде);
о
личных вещах;
о некоторых
конкретных,
близких
ребѐнку,
ситуациях общественной жизни.
3) Природа
64

Педагог развивает способности
детей
узнавать,
называть
и
показывать на картинке и в
естественной
среде
отдельных
представителей диких и домашних
животных, растения ближайшего
окружения,
объекты
неживой
природы,
замечать
природные
явления (солнце, дождь, снег и
другие природные явления), их
изображения, выделять наиболее
яркие отличительные признаки
объектов
живой
природы,
побуждает
их
рассматривать,
положительно реагировать.
2 – 3 года
Развивать
разные
виды
1)
Сенсорные эталоны и
восприятия:
зрительного,
познавательные действия:
слухового,
осязательного,
Педагог демонстрирует детям и
вкусового, обонятельного;
включает их в деятельность на
Развивать
наглядно
- сравнение предметов и определение
действенное мышление
в их сходства-различия, на подбор и
процессе решения познавательных группировку по заданному образцу
практических задач;
(по цвету, форме, величине).
Совершенствовать
Побуждает и поощряет освоение
обследовательские действия:
простейших действий, основанных
выделение цвета, формы,
на
перестановке
предметов,
величины как особых признаков изменении
способа
их
предметов, поощрять сравнение расположения,
количества;
на
предметов между собой по этим действия
переливания,
признакам и
количеству,
пересыпания.
Проводит
игрыиспользовать один предмет в
занятия
с
использованием
качестве образца,
подбирая
предметов-орудий:
сачков,
пары, группы;
черпачков для выуживания из
Формировать
у
детей специальных емкостей с водой или
простейшие представления о
без воды шариков, плавающих
геометрических
фигурах,
игрушек, палочек со свисающим на
величине
и
количестве
веревке магнитом для «ловли» на
предметов на основе чувственного нее
небольших
предметов.
познания;
Организует действия с игрушками,
Развивать первоначальные
имитирующими
орудия
труда
представления о себе и близких (заколачивание
молоточком
людях,
эмоционально- втулочек в верстачок, сборка
положительное отношение к
каталок с помощью деревянных
65

членам семьи и людям
ближайшего окружения,
о деятельности взрослых;
Расширять представления
о
населенном пункте, в котором
живет
ребѐнок,
его
достопримечательностях,
эмоционально откликаться
на
праздничное убранство дома,
ДОО;
Организовывать
взаимодействие и знакомить с
животными и растениями
ближайшего окружения, их
названиями, строением и
отличительными особенностями,
некоторыми объектами неживой
природы;
Развивать
способность
наблюдать за явлениями природы,
воспитывать бережное отношение
к животным и растениям.

или пластмассовых винтов) и тому
подобное, создает ситуации для
использования детьми предметоворудий в самостоятельной игровой
и бытовой деятельности с целью
решения практических задач;
Педагог поощряет
действия
детей
с предметами,
при
ориентации
на
2-3
свойства
одновременно;
собирание
одноцветных,
а
затем
и
разноцветных пирамидок из 4-5 и
более колец, располагая их по
убывающей величине; различных
по форме и цвету башенок из 2-3
геометрических форм-вкладышей;
разбирание
и
собирание
трехместной
матрешки
с
совмещением рисунка на еѐ частях,
закрепляя понимание детьми слов,
обозначающих различный размер
предметов, их цвет и форму. В
ходе
проведения
с
детьми
дидактических упражнений и игрзанятий формирует обобщенные
способы
обследования
формы
предметов
ощупывание,
рассматривание,
сравнение,
сопоставление;
продолжает
поощрять появление настойчивости
в
достижении
результата
познавательных действий.
2) Математические
представления:
Педагог подводит детей к
освоению простейших умений в
различении формы окружающих
предметов используя предэталоные
представления о шаре, кубе, круге,
квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу,
различению
и
сравниванию
предметов по величине, выбору
среди двух предметов при условии
66

резких различий: большой и
маленький, длинный и короткий,
высокий и низкий. Поддерживает
интерес детей к количественной
стороне
различных
групп
предметов (много и много, много и
мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
Педагог
расширяет
представления
детей
об
окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с
деятельностью взрослых (повар
варит кашу, шофер водит машину,
доктор
лечит);
развивает
представления о себе (о своем
имени,
именах
близких
родственников), о внешнем облике
человека,
о
его
физических
особенностях (у каждого есть
голова, руки, ноги, лицо; на лице глаза, нос, рот и так далее); о его
физических
и
эмоциональных
состояниях
(проголодался
насытился, устал - отдохнул;
намочил - вытер; заплакал засмеялся
и
так
далее);
о
деятельности близких ребѐнку
людей («Мама моет пол»;
«Бабушка
вяжет
носочки»;
«Сестра рисует»;
«Дедушка читает газету»; «Брат
строит гараж»;
«Папа работает за компьютером»
и тому подобное);
о
предметах, действиях с ними и
их
назначении:
предметы
домашнего
обихода
(посуда,
мебель,
одежда),
игрушки, орудия труда (веник,
метла, лопата, ведро, лейка и так
далее). 4)Природа:
в процессе
ознакомления
с
природой
педагог организует
67

взаимодействие
и
направляет
внимание детей на объекты живой
и неживой природы, явления
природы, которые доступны для
непосредственного
восприятия.
Формирует
представления
о
домашних и диких животных и их
детенышах
(особенности
внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения),
о
растениях
ближайшего
окружения
(деревья,
овощи,
фрукты и другие), их характерных
признаках
(цвет,
строение,
поверхность, вкус), привлекает
внимание и поддерживает интерес
к объектам неживой природы
(солнце, небо, облака, песок,
вода), к некоторым явлениям
природы (снег, дождь, радуга,
ветер), поощряет
бережное отношение к животным и
растениям.
3 - 4 года
Формировать
представления
1)
Сенсорные эталоны и
детей о сенсорных эталонах цвета
познавательные действия:
и формы, их использовании в
Педагог развивает у детей
самостоятельной деятельности;
осязательно
двигательные
Развивать умение
действия:
рассматривание,
непосредственного
попарного
поглаживание,
ощупывание
сравнения предметов по форме, ладонью, пальцами по контуру,
величине
и
количеству,
прокатывание, бросание и тому
определяя их соотношение
подобное, расширяет содержание
между собой; помогать
представлений ребѐнка о различных
осваивать чувственные способы цветах (красный, желтый, зеленый,
ориентировки в пространстве и синий, черный, белый), знакомит с
времени; развивать
оттенками
(розовый,
голубой,
исследовательские умения;
серый)
и
закрепляет
слова,
Обогащать представления
обозначающие
цвет. Организуя
ребѐнка о себе,
окружающих поисковую
деятельность,
людях,
эмоционально- конкретизирует
и
обогащает
положительного отношении
к познавательные действия детей,
членам семьи, к другим взрослым задает детям вопросы, обращает
68

и сверстникам;
Конкретизировать
представления детей об объекта
ближайшего окружения: о
родном населенном пункте,
его
названии,
достопримечательностях
и
традициях,
накапливать
эмоциональный опыт участия в
праздниках;
Расширять
представления
детей
о
многообразии
и
особенностях
растений,
животных
ближайшего
окружения, их существенных
отличительных признаках,
неживой
природе,
явлениях
природы и деятельности человека
в природе в разные сезоны года,
знакомить с правилами поведения
по отношению к живым объектам
природы.

внимание на постановку цели,
определение задач деятельности,
развивает
умения принимать
образец, инструкцию взрослого,
поощряет
стремление
самостоятельно завершить начатое
действие.
Организует
и
поддерживает совместные действия
ребѐнка
со
взрослым
и
сверстниками;
при сравнении двух предметов по
одному
признаку
педагог
направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение
действием соединения в пары
предметов с ярко выраженными
признаками
сходства,
группировкой
по
заданному
предметному образцу и по слову.
2)
Математические
представления:
Педагог продолжает работу по
освоению детьми практического
установления
простейших
пространственно-количественных
связей
и отношений
между
предметами:
больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, вышениже,
такие же по размеру;
больше-меньше,
столько
же,
поровну,
не
поровну
по
количеству, используя приемы
наложения
и
приложения;
организует
овладение
уравниванием неравных групп
предметов
путем
добавления
одного предмета к меньшей группе
или удаления одного предмета из
большей
группы;
расширяет
диапазон
слов,
обозначающих
свойства, качества предметов и
отношений между ними;
Знакомит детей с некоторыми
фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
69

треугольник, активизируя
в их
речи данные названия; обращает
внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше),
раньше (позже); помогает на
чувственном
уровне
ориентироваться в пространстве от
себя: впереди (сзади), сверху
(снизу), справа (слева) и времени
(понимать
контрастные
особенности утра и вечера, дня и
ночи).
3)
Окружающий мир:
Педагог формирует у детей
начальные
представления
и
эмоциональноположительное
отношение к родителям (законным
представителям) и другим членам
семьи,
людям
ближайшего
окружения, поощряет стремление
детей называть их по имени,
включаться в диалог, в общение и
игры с ними; побуждает ребѐнка
благодарить за подарки, оказывать
посильную
помощь
родным,
приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с населенным пунктом, в
котором живет ребѐнок, дает
начальные представления о родной
стране, о некоторых наиболее
важных праздниках и событиях.
Включая детей в отдельные
бытовые ситуации, знакомит с
трудом людей близкого окружения,
(ходят
в
магазин,
убирают
квартиру, двор, готовят еду, водят
транспорт и другое). Знакомит с
трудом
работников
ДОО
(помощника воспитателя, повара,
дворника, водителя).
Демонстрирует
некоторые
инструменты труда, воспитывает
бережное отношение к предметам,
сделанным
руками
человека.
70

Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать
за собой, не расходовать лишние
материалы зря и так далее). Дает
первые
представления
о
разнообразии вещей: игрушек,
видов транспорта (машина, автобус,
корабль и другие), книг (большие,
маленькие,
толстые,
тонкие,
книжки-игрушки,
книжкикартинки и другие). В ходе
практического
обследования
знакомит с некоторыми овощами и
фруктами
(морковка,
репка,
яблоко, банан, апельсин и другие),
их вкусовыми качествами (кислый,
сладкий, соленый).
4)Природа:
Педагог
расширяет
представления о диких и домашних
животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях,
овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и
группировать
на
основе
существенных признаков: внешний
вид, питание; польза для человека;
знакомит с объектами неживой
природы и некоторыми свойствами
воды, песка, глины, камней.
Продолжает развивать способность
наблюдать за явлениями природы в
разные сезоны года и изменениями
в жизни животных, растений и
человека
(выделять
признаки
времен года по состоянию листвы
на деревьях, почвенному покрову).
Способствует усвоению правил
поведения в природе (не ломать
ветки,
не
рвать
растения,
осторожно
обращаться
с
животными, заботиться о них),
развивает умение видеть красоту
природы и замечать изменения в
71

ней всвязи со сменой времен года.
4 - 5 лет
Обогащать сенсорный опыт
1) Сенсорные эталоны и
детей,
развивать
познавательные действия:
целенаправленное восприятие и На
основе
обследовательских
самостоятельное
обследование действий педагог формирует у
окружающих
предметов детей умение различать и называть
(объектов) с опорой на разные уже известные цвета (красный,
органы чувств;
синий, зеленый, желтый, белый,
Развивать способы решения черный) и оттенки (розовый,
поисковых
задач в
голубой, серый); знакомит с
самостоятельной и совместной новыми цветами и оттенками
со сверстниками и взрослыми (коричневый, оранжевый, светлодеятельности;
зеленый). Развивает способность
Обогащать
элементарные
различать и называть форму
математические представления о окружающих предметов, используя
количестве,
числе,
форме, сенсорные эталоны геометрические
величине
предметов,
фигуры (круг, квадрат, овал,
пространственных и временных прямоугольник,
треугольник);
отношениях;
находить отличия и сходства
Расширять представления о себе между
предметами
по
2-3
и
своих
возможностях
в признакам
путем
познавательной деятельности с непосредственного
сравнения,
родителями
(законными
осваивать
группировку,
представителями)
и
членам классификацию
и
сериацию;
семьи; продолжать развивать описывать
предметы
по
3-4
представления детей о труде основным свойствам.
взрослого;
2)
Математические
Развивать представления детей
представления:
о своей малой родине, населенном Педагог формирует у детей
пункте, в котором живут, его
умения считать в пределах пяти с
достопримечательностях,
участием различных анализаторов
поддерживать интерес к стране; (на слух, ощупь, счет движений и
знакомить с традициями и
другое), пересчитывать предметы и
праздниками,
принимать
отсчитывать их по образцу и
участие в
подготовке
к названному числу; способствует
праздникам,
эмоционально пониманию независимости числа
откликаться на участие в них; от
формы,
величины
и
Расширять представления о
пространственного расположения
многообразии объектов живой предметов;
помогает
освоить
природы, их особенностях,
порядковый счет в пределах пяти,
питании,
месте обитания,
познанию пространственных и
жизненных проявлениях и
временных отношений (вперед,
потребностях;
назад,
вниз,
вперед,
налево,
72

Обучать
сравнению
и
группировке объектов живой
природы на основе признаков,
знакомить
с
объектами
и
свойствами неживой природы,
отличительными
признаками
времен года, явлениями природы
и деятельностью человека в
разные
сезоны,
воспитывать
эмоциональноположительное
отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и
заботиться.

направо, утро, день, вечер, ночь,
вчера, сегодня, завтра).
3)Окружающий мир:
Педагог демонстрирует детям
способы объединения
со
сверстниками для
решения
поставленных
поисковых
задач (обсуждать
проблему,
договариваться,
оказывать помощь в решении
поисковых
задач,
распределять действия, проявлять
инициативу в совместном решении
пониманию того, что сходные по
назначению предметы могут быть
разной формы, сделаны из разных
материалов; дает почувствовать и
ощутить, что предметы имеют
разный вес, объем; демонстрирует
и
разъясняет детям способы
взвешивания,
сравнения предметов между собой,
показывая избегание возможности
сделать ложные выводы (большой
предмет не всегда оказывается
более
тяжелым);
показывает
ребѐнку существующие в
окружающем
мире
простые
закономерности и зависимости,
например: если холодно - нужно
теплее одеться, если темно - нужно
зажечь свет, если сильный ветер закрыть
окно.
Указывает на
необходимость
замечать
целесообразность
и
целенаправленность
некоторых
действий,
видеть
простейшие
причины и следствия собственных
действий;
Педагог продолжает расширять
представления детей о членах
семьи, о малой родине и Отечестве;
представления
о
населенном
пункте,
в
котором
живут,
73

за

некоторых
городских объектах,
видах транспорта; расширяет и
обогащает
начальные
представления о родной стране,
некоторых
общественных
праздниках и событиях. Знакомит
детей с трудом взрослых в городе и
сельской местности; знакомит со
спецификой
зданий
и
их
устройством в городе и селе (дома
высокие, с балконами, лифтами,
ванной; дома невысокие, с печкой,
садом, огородом, будкой для
собаки и так далее), с разными
учреждениями:
общеобразовательные организации,
ДОО, поликлиники, магазины,
парки, стадионы и другие.
4) Природа:
Педагог продолжает знакомить
ребѐнка с многообразием природы
родного края, представителями
животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные
сезоны
года.
Демонстрирует
процесс сравнения группировки
объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние,
хищные
- травоядные,
перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые
растения, овощи - фрукты, ягоды,
грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой
природы (камни, песок, глина,
почва, вода), с явлениями природы
в разные сезоны года (листопад,
ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами
и
качествами
природных материалов (дерево,
металл и другое), используя для
этого
простейшие
опыты,
экспериментирование; в процессе
труда в природе педагог формирует
74

Развивать интерес
детей к
самостоятельному познанию
объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях;
Формировать представления
детей о цифровых средствах
познания окружающего
мира,
способах
их
безопасного
использования;
Развивать
способность
использовать
математические
знания и аналитические способы
для познания математической
стороны окружающего мира:
опосредованное
сравнение
объектов
с помощью
заместителей (условной меры),
сравнении по разным основаниям,
счет,
упорядочивание,
классификация, сериация и тому
подобное);
совершенствовать
ориентировку в пространстве и
времени;
Развивать
способы
взаимодействия с членами семьи и
людьми ближайшего окружения в
познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные
действия
различной
направленности,
закреплять
позитивный
опыт
в

представление
детей
об
элементарных
потребностях
растений и животных: питание,
вода, тепло, свет; углубляет
представление о том, что .человек
ухаживает
за
домашними
животными,
комнатными
растениями, за огородом и садом,
способствует
накоплению
положительных
впечатлений
ребѐнка о природе.
5 - 6 лет
1) Сенсорные эталоны и
познавательные действия:
Педагог закрепляет умения детей
различать и называть все цвета
спектра и ахроматические цвета,
оттенки цвета, тоны цвета, теплые
и холодные оттенки; расширяет
знания об известных цветах,
знакомит с новыми цветами
(фиолетовый)
и
оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый); развивает способность
различать
и
называть
геометрические фигуры, осваивать
способы воссоздания фигуры из
частей, деления фигуры на части;
выделять
структуру
плоских
геометрических
фигур,
использовать сенсорные эталоны
для оценки свойств и
качеств
предметов. Посредством игровой и
познавательной мотивации педагог
организует
освоение
детьми
умений выделять сходство и
отличие
между
группами
предметов, сравнивать предметы
по 3-5 признакам, группировать
предметы
по
разным
основаниям
преимущественно
на
основе
зрительной
оценки;
совершенствует приемы сравнения,
75

самостоятельной и совместной
со взрослым и сверстниками
деятельности;
Расширять представления о
многообразии объектов живой
природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в
разные
сезоны
года,
их
потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой
природы;
Продолжать
учить
детей
использовать
приемы
экспериментирования
для
познания объектов живой и
неживой природы и их свойств и
качеств;
Продолжать
знакомить
с
сезонными
изменениями
в
природе,
и
деятельностью
человека в разные сезоны,
воспитывать
положительное
отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и
заботиться.

упорядочивания и классификации
на
основе
выделения
их
существенных
свойств
и
отношений.
Формирует
представления о том, как люди
используют цифровые средства
познания окружающего мира и
какие
правила
необходимо
соблюдать для их безопасного
использования;
Педагог демонстрирует детям
способы осуществления разных
видов
познавательной
деятельности,
осуществления
контроля, самоконтроля
и
взаимоконтроля результатов
деятельности
и
отдельных
действий
во взаимодействии со
сверстниками,
поощряет
проявление наблюдательности за
действиями взрослого и других
детей. В процессе организации
разных
форм
совместной
познавательной
деятельности
показывает детей возможности для
обсуждения
проблемы,
для
совместного нахождения способов
еѐ решения, поощряет проявление
инициативы,
способности
формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
2)
Математические
представления:
В
процессе
обучения
количественному и порядковому
счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения
детей, понимание независимости
числа
от
пространственнокачественных признаков, знакомит
с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из
единиц в пределах пяти; подводит
76

к пониманию отношений между
рядом стоящими числами;
Педагог совершенствует умения
выстраивать сериационные ряды
предметов, различающихся по
размеру,
в
возрастающем
и
убывающем порядке в пределах
десяти
на
основе
непосредственного
сравнения,
показывает
взаимоотношения
между ними; организует освоение
детьми опосредованного сравнения
предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры;
обогащает представления и умения
устанавливать пространственные
отношения при ориентировке на
листе
бумаги
и
временные
зависимости в
календарных
единицах времени: сутки, неделя,
месяц, год.
3)
Окружающий мир:
Педагог расширяет первичные
представления о малой родине и
Отечестве, о населенном пункте,
его истории, его особенностях
(местах отдыха и работы близких,
основных
достопримечательностях).
Закрепляет
представления
о
названии
ближайших
улиц,
назначении
некоторых
общественных
учреждений
магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров,
кафе.
Развивает
познавательный интерес к родной
стране, к освоению представлений о
еѐ столице, государственном флаге
и
гербе,
о
государственных
праздниках
России,
памятных
исторических событиях, героях
Отечества.
Формирует
представления о многообразии
стран и народов мира;
77

Педагог формирует у детей
понимание многообразия людей
разных
национальностей
особенностей их внешнего вида,
одежды,
традиций;
развивает
интерес к сказкам, песням, играм
разных народов;
расширяет
представления о других странах и
народах мира, понимание, что в
других
странах
есть
свои
достопримечательности, традиции,
свои флаги и гербы.
4)Природа:
Педагог
формирует
представления о многообразии
объектов
животного
и
растительного мира, их сходстве и
различии во внешнем виде и образе
жизни поведении в разные сезоны
года;
совершенствует
умения
сравнивать, выделять признаки,
группировать
объекты
живой
природы по их особенностям,
месту обитания, образу жизни,
питанию; направляет внимание
детей на наличие потребностей у
животных и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание); создает
ситуации
для
понимания
необходимости
ухода
за
растениями
и
животными
относительно их потребностей;
Педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами
объектов
неживой
природы,
расширяя
представления
об
объектах неживой природы, как
среде обитания животных и
растений (вода, почва,
воздух,
горы). Уточняет представления о
признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние
78

деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и
растений); о деятельности человека
в
разные
сезоны
года
(выращивание
растений,
сбор
урожая, народные праздники и
развлечения и другое);
способствует усвоению детьми
правил поведения в природе,
формируя понимание ценности
живого, воспитывает
желание
защитить и сохранить живую
природу.
6 - 7 лет
Расширять самостоятельность,
1)
Сенсорные
поощрять творчество детей в
эталоны и познавательные
познавательнодействия:
исследовательской деятельности, В процессе исследовательской
избирательность познавательных деятельности
педагог
интересов;
совершенствует способы познания
Развивать умения детей
свойств и отношений между
включаться
в
коллективное различными
предметами,
исследование, обсуждать его
сравнения нескольких предметов
ход, договариваться о совместных по 4-6 основаниям с выделением
продуктивных
действиях, сходства,
отличия
свойств
выдвигать
и доказывать свои
материалов. В ходе специально
предположения, представлять
организованной
деятельности
совместные результаты
осуществляет развитие у детей
познания;
способности к различению и
Обогащать пространственные
называнию всех цветов спектра и
временные представления,
ахроматических цветов, оттенков
поощрять использование счета, цвета, умения смешивать цвета для
вычислений,
измерения,
получения нужного тона и
логических операций для
оттенка; педагог поддерживает
познания и преобразования
стремление
детей
к
предметов окружающего мира; самостоятельному
выбору
Развивать
умения
детей способов осуществления разных
применять некоторые цифровые видов
познавательной
средства
для
познания
деятельности,
обеспечению
окружающего мира, соблюдая самоконтроля и взаимоконтроля
правила
их
безопасного
результатов
деятельности
и
использования;
отдельных
действий
во
Закреплять и
расширять
взаимодействии со сверстниками,
представления детей о способах использованию
разных
форм
79

взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в
решении
различных
познавательных задач;
Расширять представления
о
культурно-исторических
событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям родной
страны, еѐ традициям и
праздникам;
воспитывать
эмоционально-положительное
отношение к ним;
Формировать
представления
детей о многообразии стран и
народов мира;
Расширять и
уточнять
представления детей о богатстве
природного мира в разных
регионах России и на планете, о
некоторых
способах
приспособления
животных и
растений к среде обитания, их
потребностях, образе
жизни
живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять
умения
классифицировать
объекты
живой
природы;
Расширять
и
углублять
представления детей о неживой
природе и еѐ свойствах, их
использовании
человеком,
явлениях
природы,
воспитывать бережное и
заботливое отношения к ней,
формировать представления о
профессиях,
связанных
с
природой и еѐ защитой.

совместной
познавательной
деятельности. Поощряет умение
детей
обсуждать
проблему,
совместно находить способы еѐ
решения, проявлять инициативу;
обогащает
представления
о
цифровых
средствах
познания
окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с
ними.
2)Математические
представления:
Педагог формирует у детей умения
использовать
для
познания
объектов и явлений окружающего
мира математические способы
нахождения решений: вычисление,
измерение,
сравнение
по
количеству, форме и величине с
помощью условной меры, создание
планов,
схем,
использование
знаков, эталонов и другое;
в
процессе
специально
организованной
деятельности
совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке,
знакомит с составом чисел из двух
меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о
цифрах,
развивает
умение
составлять и решать простые
арифметические
задачи
на
сложение и вычитание;
обогащает
представления
о
плоских
и
объемных
геометрических
фигурах,
совершенствует умение выделять
структуру геометрических фигур и
устанавливать взаимосвязи между
ними.
Педагог
способствует
совершенствованию
у
детей
умений классифицировать фигуры
по
внешним
структурным
признакам:
округлые,
80

многоугольники
(треугольники,
четырехугольники
и
тому
подобное), овладению различными
способами
видоизменения
геометрических фигур: наложение,
соединение, разрезание и другое;
Формирует
представления
и
умение измерять протяженность,
массу и объем веществ с помощью
условной меры и понимание
взаимообратных отношений между
мерой и результатом измерения.
Педагог
закрепляет
умения
ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки
в двухмерном пространстве, по
схеме, плану, на странице тетради
в
клетку.
Формирует
представления
о
календаре
как
системе измерения времени,
развивает чувство времени, умения
определять время по часам с
точностью до четверти часа.
3)
Окружающий мир:
В
совместной
с
детьми
деятельности педагог обогащает
представления
о
родном
населенном пункте (название улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране
(герб,
гимн,
атрибуты
государственной
власти,
Президент, столица и крупные
города, особенности природы и
населения). Раскрывает и уточняет
назначения
общественных
учреждений,
разных
видов
транспорта, рассказывает о местах
труда и отдыха людей в городе, об
истории города и выдающихся
горожанах, традициях городской
жизни. Посредством поисковой и
игровой
деятельности
педагог
81

побуждает проявление интереса
детей к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям
России;
Формирует
представление
о
планете Земля как общем доме
людей, о многообразии стран и
народов мира на ней.
4)
Природа:
Педагог
расширяет
и
актуализирует представления детей
о многообразии природного мира
родного края, различных областей
и регионов России и на Земле,
рассказывает
о
некоторых
наиболее ярких представителях
животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие), об их
образе жизни и приспособлении к
среде обитания, изменениях жизни
в разные сезоны года. Закрепляет
умение
сравнивать,
выделять
свойства
объектов,
классифицировать
их
по
признакам,
формирует
представления об отличии и
сходстве животных и растений, их
жизненных потребностях, этапах
роста и развития, об уходе
взрослых животных за своим
потомством,
способах
выращивания человеком растений,
животных (в том числе и
культурных,
лекарственных
растений), профессиях с этим
связанных;
Педагог
поддерживает
стремление детей к наблюдениям за
природными
явлениями,
живимыми и неживыми объектами,
самостоятельному
экспериментированию,
82

наблюдению и другим способам
деятельности для познания свойств
объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы,
камней и других), знакомит с
многообразием водных ресурсов
(моря, океаны, озера, реки,
водопады), камней и минералов,
некоторых полезных ископаемых
региона проживания (нефть, уголь,
серебро, золото, алмазы и другие);
об
использовании
человеком
свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные
мельницы,
водохранилища,
солнечные
батареи,
ледяные
катки); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды),
роли солнечного света, тепла в
жизни живой природы; углубляет
представления о
характерных
явлениях природы в
разные
сезоны
года
(изменение
температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в
природе, воспитывает осознанное,
бережное и заботливое отношение
к природе и еѐ ресурсам.
Речевое развитие
от 1 года 6 месяцев до 2 лет
Развитие понимания речи.
Развитие
понимания
речи.
Закреплять умение понимать
Педагог закрепляет умение детей
слова, обозначающие предметы,
понимать слова, обозначающие
некоторые действия, признаки,
предметы в поле зрения ребенка
размер, цвет, местоположение;
(мебель, одежда), действия и
Понимать речь взрослого и
признаки предметов, размер, цвет,
выполнять его просьбы;
местоположение
предметов;
Выполнять несложные поручения.
Совершенствует умения детей
83

Развитие активной речи.
Побуждать детей использовать
накопленный
запас
слов
по
подражанию и самостоятельно,
упражнять
в
замене
звукоподражательных
слов
общеупотребительными;
Способствовать
развитию
диалогической
речи,
воспроизводить
за
взрослым
отдельные слова и короткие фразы;
Побуждать детей употреблять
несложные для произношения
слова и простые предложения;
Развивать умение слушать чтение
взрослым
наизусть
потешек,
стихов,
песенок,
сказок
с
наглядным
сопровождением
(картинки, игрушки, книжки игрушки, книжки-картинки);
Развивать у детей
умение
эмоционально откликаться на ритм
и мелодичность пестушек, песенок,
потешек, сказок;
Поддерживать
положительные
эмоциональные и избирательные
реакции
в
процессе
чтения
произведений
фольклора
и
коротких
литературных
художественных произведений;
Формировать умение показывать
и называть предметы, объекты,
изображенные
в
книжкахкартинках; показывая, называть
совершаемые
персонажами
действия;
Воспринимать вопросительные и
восклицательные
интонации
поэтических произведений;
Побуждать
договаривать
(заканчивать) слова и строчки
знакомых ребенку песенок и
стихов.

понимать слова, обозначающие
предметы, находить предметы по
слову
педагога,
выполнять
несложные
поручения,
включающие 2 действия (найди и
принеси), отвечать на вопросы о
названии
предметов
одежды,
посуды, овощей и фруктов и
действиях с ними.
Развитие активной речи.
Педагог закрепляет умение детей
называть окружающих его людей,
употреблять местоимения, называть
предметы в комнате и вне ее,
отдельные действия взрослых,
свойства предметов (маленький,
большой);
Выражать словами свои просьбы,
желания. Педагог активизирует
речь
детей,
побуждает
ее
использовать как средство общения
с
окружающими,
формирует
умение включаться в диалог с
помощью
доступных
средств
(вокализаций, движений, мимики,
жестов,
слов);
активизирует
речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со
знакомыми предметами, показа
картин, отражающих понятные
детям ситуации, формирует у детей
умение
осуществлять
самостоятельные предметные и
игровые действия, подсказывать,
как можно обозначить их словом,
как развить несложный сюжет,
иллюстрируя
предметную
деятельность, развивает речевую
активность ребенка в процессе
отобразительной игры. В процессе
наблюдений детей за живыми
объектами
и
движущимся
транспортом педагог в любом
контакте с ребенком поддерживает
84

речевую
активность,
дает
развернутое
речевое
описание
происходящего, того, что ребенок
пока может выразить лишь в
однословном высказывании. Во
время
игр-занятий
по
рассматриванию
предметов,
игрушек педагог закрепляет у детей
умение обозначать словом объекты
и
действия,
выполнять
одноименные действия разными
игрушками.
2 - 3 года
Формирование словаря:
Развивать
понимание
речи и активизировать словарь.
Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога
находить предметы, различать их
местоположение,
имитировать
действия людей и движения
животных.
Обогащать
словарь
детей
существительными,
глаголами,
прилагательными, наречиями и
формировать умение
использовать данные слова в
речи.
Звуковая культура речи
Упражнять детей в правильном
произношении гласных и
согласных
звуков,
звукоподражаний, отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных
слов
в разном темпе, с разной силой
голоса.
Грамматический строй
речи:
Формировать у детей умение
согласовывать существительные и

Формирование словаря:
Педагог развивает понимание
речи и активизирует словарь,
формирует умение по словесному
указанию находить предметы по
цвету, размеру («Принеси красный
кубик»),
различать
их
местоположение,
имитировать
действия людей и движения
животных; активизирует словарь
детей:
существительными,
обозначающими
названия
транспортных средств,
частей
автомобиля, растений, фруктов,
овощей, домашних животных и их
детенышей;
глаголами,
обозначающими
трудовые
действия
(мыть,
стирать),
взаимоотношения
(помочь);
прилагательными, обозначающими
величину, цвет, вкус предметов;
наречиями
(сейчас,
далеко).
Педагог
закрепляет
у
детей
названия предметов и действий с
предметами,
некоторых
особенностей предметов; названия
некоторых трудовых действий и
собственных
действий;
имена
близких людей, имена детей
группы; обозначения личностных
85

местоимения
с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
Связная речь:
Продолжать развивать у детей
умения понимать речь педагога,
отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в
2-4 предложениях.
Интерес к художественной
литературе:
Формировать у детей умение
воспринимать небольшие по
объему потешки, сказки
и
рассказы с наглядным
сопровождением (и без него);
Побуждать договаривать и
произносить четверостишия уже
известных ребѐнку стихов
и
песенок, воспроизводить
игровые действия,
движения
персонажей;
Поощрять отклик на ритм
и
мелодичность стихотворений,
потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения
повторять звуковые жесты;
Развивать умение произносить
звукоподражания,
связанные с
содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так,
баю - бай, ква-ква
и тому
подобное), отвечать на вопросы
по содержанию прочитанных
произведений;
Побуждать
рассматривать
книги и иллюстрации вместе с
педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие
вопросительных и
восклицательных
интонаций
художественного произведения.

качеств, особенностей внешности
окружающих ребѐнка взрослых и
сверстников.
Звуковая культура речи:
Педагог формирует у детей
умение говорить
внятно,
не
торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В
звукопроизношении
для
детей
характерно
физиологическое
смягчение
практически
всех
согласных
звуков.
В
словопроизношении
ребѐнок
пытается произнести все слова,
которые
необходимы
для
выражения его мысли. Педагог
поощряет
детей
использовать
разные
по сложности слова,
воспроизводить
ритм
слова,
формирует умение детей не
пропускать
слоги
в
словах,
выражать свое отношение к
предмету разговора при помощи
разнообразных
вербальных
и
невербальных средств. У детей
проявляется
эмоциональная
непроизвольная выразительность
речи.
Грамматический строй речи:
Педагог помогает детям
овладеть умением
правильно
использовать
большинство
основных
грамматических
категорий: окончаний
существительных; уменьшительноласкательных суффиксов;
Поощряет
словотворчество,
формирует
умение
детей
выражать свои мысли посредством
трех
-четырехсловных
предложений.
Связная речь:
Педагог формирует у детей
умения рассказывать в 2 - 4
86

предложениях о нарисованном на
картинке, об
увиденном на
прогулке, активно включаться
в
речевое
взаимодействие,
направленное на
развитие
умения
понимать обращенную
речь с опорой и без опоры на
наглядность;
побуждает детей
проявлять интерес
к общению
со
взрослыми и сверстниками,
вступать в
контакт
с
окружающими, выражать свои
мысли,
чувства,
впечатления,
используя речевые средства и
элементарные этикетные
формулы общения, реагировать
на обращение с использованием
доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с
использованием
фразовой речи
или формы
простого
предложения, относить к
себе
речь
педагога, обращенную к
группе
детей,
понимать
еѐ
содержание;
группе
детей,
понимать еѐ содержание; педагог
развивает
у
детей
умение
использовать
инициативную
разговорную речь как средство
общения и
познания
окружающего мира, употреблять
в речи предложения разных типов,
отражающие связи и зависимости
объектов.
3 - 4 года
Формирование словаря:
Обогащение
словаря:
закреплять у детей умение
различать и называть части
предметов, качества предметов,
сходные
по
назначению
предметы,
понимать
обобщающие слова; активизация

Формирование словаря:
Обогащение словаря: педагог
обогащает словарь детей за счет
расширения представлений о
людях,
предметах,
частях
предметов (у рубашки рукава,
воротник, пуговица), предметов
(величина,
цвет,
форма,
87

словаря: активизировать в
речи слова, обозначающие
названия предметов ближайшего
окружения.
Звуковая культура речи:
Продолжать закреплять у детей
умение внятно произносить в
словах все гласные и согласные
звуки,
кроме
шипящих и
сонорных.
Вырабатывать правильный темп
речи,
интонационную
выразительность;
отчетливо
произносить слова и короткие
фразы.
Грамматический строй
речи:
Продолжать формировать у
детей умения согласовывать слова
в
роде,
числе,
падеже;
употреблять существительные с
предлогами, использовать в речи
имена существительные в форме
единственного и множественного
числа, обозначающие животных и
их детенышей; существительных
в форме множественного числа в
родительном падеже; составлять
предложения с однородными
членами.
Закреплять у детей умения
образовывать
повелительную
форму глаголов, использовать
приставочный
способ
для
образования глаголов, знакомить
детей с
образованием
звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными
способами словообразования.
Связная речь:
Продолжать закреплять у детей
умение отвечать на вопросы
педагога при рассматривании

материал), некоторых сходных по
назначению
предметов (стул табурет),
объектах
природы
ближайшего окружения,
их
действиях,
ярко
выраженных
особенностях, формирует у детей
умение понимать обобщающие
слова
(мебель,
одежда);
активизация
словаря:
педагог
формирует
у
детей
умение
использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего
окружения, знать их назначение,
части и свойства, действия с ними;
названия действий гигиенических
процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним
видом и поддержания порядка;
названия некоторых качеств и
свойств предметов; материалов;
объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи:
Педагог продолжает развивать у
детей звуковую и интонационную
[х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи
педагога
звук,
формирует
правильное
речевое
дыхание,
слуховое
внимание,
моторику
речевого аппарата, совершенствует
умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
Грамматический строй
речи:
Педагог формирует у детей
умения использовать в речи и
правильно
согласовывать
прилагательные
и
существительные в роде, падеже,
употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за),
использовать в речи названия
животных и их детенышей в
единственном и множественном
88

культ

предметов,
картин,
иллюстраций; свободно вступать
в общение со взрослыми и
детьми, пользоваться простыми
формулами речевого этикета.
Воспитывать умение повторять за
педагогом
рассказ
из
3-4
предложений об игрушке или по
содержанию
картины,
побуждать
участвовать
в
драматизации
отрывков
из
знакомых
сказок.
Подводить
детей
к
пересказыванию
литературных
произведений,
формировать
умение
воспроизводить текст знакомой
сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а
затем совместно с ним.
Подготовка детей к
обучению грамоте:
Формировать
умение
вслушиваться в звучание слова,
знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом
плане.
Интерес к художественной
литературе:
Обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной
литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения);
Формировать
навык
совместного
слушания
выразительного
чтения
и
рассказывания
(с
наглядным
сопровождением и без него);
Способствовать восприятию
и пониманию содержания и
композиции текста (поступки
персонажей, последовательность
событий в сказках, рассказах);

числе (кошка - котенок, котята);
составлять
простое
распространенное предложение и с
помощью
педагога
строить
сложные предложения;
Педагог закрепляет овладение
детьми
разными
способами
словообразования (наименования
предметов посуды с помощью
суффиксов), формирует умение
образовывать
повелительную
форму глаголов (беги, лови),
использовать приставочный способ
для образования глаголов (вошел вышел),
образовывать
звукоподражательные
глаголы
(чирикает).
Связная речь:
Педагог развивает у детей
следующие умения: по инициативе
взрослого называть членов своей
семьи, знакомых литературных
героев и их действия на картинках,
разговаривать
о
любимых
игрушках;
элементарно
договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом
общении; с помощью педагога
определять и называть ярко
выраженные
эмоциональные
состояния детей, учитывать их при
общении: пожалеть, развеселить,
использовать
ласковые
слова.
Педагог закрепляет у детей умения
использовать основные
формы
речевого
этикета
в
разных
ситуациях общения;
Педагог способствует освоению
умений
диалогической
речи:
отвечать на вопросы и обращения
педагога;
сообщать
о
своих
впечатлениях, желаниях; задавать
вопросы в условиях наглядно
представленной ситуации общения.
89

Формировать умение внятно, не
спеша произносить небольшие
потешки и стихотворения,
воспроизводить
короткие
ролевые диалоги из сказок и
прибауток
в
играх
драматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
Поддерживать общение детей
друг с другом и с педагогом в
процессе
совместного
рассматривания
книжеккартинок,
иллюстраций;
поддерживать положительные
эмоциональные
проявления
(улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания
художественных произведений.

Педагог формирует умения у детей
использовать
дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы
вежливого общения со взрослыми
и
сверстниками:
здороваться,
прощаться, благодарить, выражать
просьбу, знакомиться, развивает у
детей умения отвечать на вопросы,
используя
форму
простого
предложения или высказывания из
2-3 простых фраз;
Педагог способствует освоению
умений монологической речи: по
вопросам составлять рассказ по
картинке из 3-4 предложений;
совместно
с
педагогом
пересказывать хорошо знакомые
сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение
детских книг и рассматривать
иллюстрации.
Подготовка детей к обучению
грамоте:
Педагог формирует у
детей
умение вслушиваться в звучание
слова, закрепляет в речи
детей
термины
«слово»,
«звук»
в
практическом плане.
4 - 5 лет

Развитие словаря:
Обогащение словаря: вводить в
словарь детей существительные,
обозначающие
профессии,
глаголы, трудовые действия.
Продолжать учить
детей
определять
и
называть
местоположение
предмета,
время суток, характеризовать
состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у
детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие
названия частей и деталей

Развитие словаря:
Педагог формирует у детей
умение использовать в речи
названия предметов и материалов,
из которых они изготовлены;
названия живых существ и сред их
обитания,
некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие
части предметов, объектов и
явлений природы, их свойства и
качества:
цветовые
оттенки,
вкусовые
качества,
степени
качества
объектов,
явлений;
употреблять слова, обозначающие
90

предметов,
прилагательные,
обозначающие
свойства
предметов,
наиболее
употребительные
глаголы,
наречия и предлоги; употреблять
существительные
с
обобщающим значением.
Звуковая культура речи:
Закреплять правильное
произношение
гласных
и
согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих,
шипящих и сонорных звуков.
Продолжать
работу
над
дикцией:
совершенствовать
отчетливое произношение слов и
словосочетаний. Проводить
работу
по
развитию
фонематического слуха: учить
различать на слух и называть
слова с определенным звуком.
Совершенствовать
интонационную выразительность
речи.
Грамматический строй речи:
Продолжать формировать у
детей
умение правильно
согласовывать
слова в
предложении.
Совершенствовать
умения:
правильно
использовать
предлоги в речи; образовывать
форму множественного числа
существительных, обозначающих
детенышей
животных,
употреблять эти существительные
в именительном и
родительном падежах; правильно
использовать форму
множественного числа
родительного
падежа
существительных;
употреблять
формы повелительного
наклонения
глаголов;

некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в
основе
этих
обобщений
существенные признаки; слова
извинения,
участия,
эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи:
Педагог помогает детям овладеть
правильным
произношением
звуков
родного
языка
и
словопроизношением, развивает у
детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический
слух, закрепляет у детей умения
правильно произносить свистящие
и
шипящие
звуки;
четко
воспроизводить фонетический и
морфологический рисунок слова;
формирует
умения
говорить
внятно, в среднем темпе, голосом
средней силы, выразительно читать
стихи,
регулируя
интонацию,
тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости
от
содержания
стихотворения.
Грамматический строй речи:
Педагог формирует у детей
умение
использовать
полные,
распространенные
простые
с
однородными
членами
и
сложноподчиненные предложения
для
передачи
временных,
пространственных,
причинноследственных связей; правильно
употреблять суффиксы и приставки
при
словообразовании;
использовать систему окончаний
существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого
высказывания.
Связная речь:
Педагог развивает у детей
связную,
грамматически
правильную
диалогическую
и
91

использовать
простые
сложносочиненные и
сложноподчиненные
предложения;
правильно
понимать и употреблять предлоги
с
пространственным
значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия
предметов посуды.
Связная речь:
Продолжать совершенствовать
диалогическую
речь
детей.
Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать
вопросы по поводу предметов, их
качеств,
действий
с
ними,
взаимоотношений
с
окружающими, правильно по
форме и содержанию отвечать на
вопросы.
Поддерживать
стремление детей рассказывать о
своих
наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать
небольшие сказки и рассказы,
знакомые
детям
и
вновь
прочитанные;
составлять
по
образцу небольшие рассказы о
предмете,
игрушке,
по
содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения:
формирование
умений
приветствовать
родных,
знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого
этикета при ответе по телефону,
при вступлении в разговор с
незнакомыми
людьми,
при встрече гостей.
Развивать
коммуникативноречевые умения у детей (умение
вступить, поддержать
и
завершить общение).
Подготовка детей к
обучению грамоте:

монологическую речь, обучает
детей
использовать
вопросы
поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять
описательные рассказ из 5-6
предложений о предметах и
повествовательные рассказы из
личного
опыта;
использовать
элементарные
формы
объяснительной речи;
Педагог развивает у детей
речевое
творчество,
умения
сочинять
повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам;
составлять описательные загадки
об игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность и
самостоятельность
ребѐнка
в
речевом общении со взрослыми и
сверстниками; формирует умение
использовать в практике общения
описательные
монологи
и
элементы объяснительной речи;
Педагог развивает у детей
умения использовать вариативные
формы приветствия, прощания,
благодарности,
обращения с
просьбой,
поддерживает
стремление детей задавать
и
правильно
формулировать
вопросы, при ответах на вопросы
картинкам; педагог помогает
детям
осваивать умения
вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы,
отвечать на вопросы, слушать
ответы других детей, использовать
разные типы реплик, рассказывать
о
событиях,
приглашать
к
деятельности; адекватно
реагировать на
эмоциональное
состояние собеседника речевым
высказыванием.
Педагог формирует у детей умение
92

ис

Продолжать
знакомить
с
терминами
«слово»,
«звук»
практически, учить понимать и
употреблять эти слова при
выполнении
упражнений,
в
речевых играх. Знакомить детей с
тем, что слова состоят из звуков,
звучат по-разному и сходно,
звуки в слове произносятся в
определенной
последовательности, могут быть
разные
по
длительности
звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на
слух твердые и мягкие согласные
(без
выделения
терминов),
определять
и
изолированно
произносить первый звук в слове,
называть слова с заданным
звуком выделять голосом звук в
слове: произносить заданный звук
протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть
изолированно.
-Интерес к
художественной литературе:
Обогащать
опыт восприятия
жанров фольклора
(загадки,
считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и
художественной
литературы
(авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения);
Знать основные особенности
жанров
литературных
произведений;
Развивать способность
воспринимать содержание и
форму
художественных
произведений (устанавливать
причинно-следственные связи в
повествовании,
понимать
главные характеристики героев;
привлекать внимание
дете к

участвовать
в
коллективном
разговоре, поддерживая общую
беседу,не перебивая собеседников,
использовать средства
интонационной речевой
выразительности,
элементы
объяснительной
речи
при
разрешении
конфликтов,
закрепляет у
детей
умения
использовать
в
речи
вариативные формы приветствия;
прощания; обращения к взрослым
и
сверстникам
с
просьбой,
благодарности, обиды, жалобы,
формирует
у
детей
навыки
обращаться к сверстнику по
имени, к взрослому по имени и
отчеству.
Подготовка детей к обучению
грамоте:
Педагог закрепляет у детей
умение понимать термины «слово»,
«звук», использовать их в речи;
формирует представления о том,
что слова состоят из звуков, могут
быть длинными и короткими;
формирует умение сравнивать слова
по протяженности; помогает детям
осваивать
начальные
умения
звукового
анализа
слов:
самостоятельно произносить слова,
интонационно подчеркивая в них
первый звук; узнавать слова на
заданный звук.

93

ритму поэтической речи,
образным характеристикам
предметов и явлений);
Развивать
художественноречевые
и
исполнительские
умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток,
стихотворений;
выразительное
исполнение
ролей
в
инсценировках;
пересказ
небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное
отношение к книге, уважение к
творчеству
писателей и
иллюстраторов.
5 - 6 лет
Формирование словаря
Обогащение словаря: вводить в
словарь детей существительные,
обозначающие
профессии
(каменщик, тракторист, швея);
названия техники (экскаватор,
комбайн);
прилагательные,
обозначающие
признаки
предметов;
наречия,
характеризующие
отношение
людей к труду (старательно,
бережно); глаголы,
характеризующие
трудовую
деятельность людей. Упражнять
детей в умении подбирать слова
со
сходными
значениями
(синонимы)
и
противоположными значениями
(антонимы);
Активизация
словаря:
закреплять у детей умение
правильно, точно по смыслу
употреблять
в
речи
существительные,
прилагательные,
глаголы,
наречия, предлоги, использовать
существительные
с

Формирование словаря:
Педагог
осуществляет
обогащение словаря за счет
расширения
представлений
о
явлениях
социальной
жизни,
взаимоотношениях и характерах
людей;
за
счет
слов,
обозначающих:
названия
профессий, учреждений, предметов
и инструментов труда, техники,
помогающей в работе, трудовые
действия
и
качество
их
выполнения;
личностные
характеристики
человека,
его
состояния
и
настроения,
внутренние
переживания;
социально
нравственные
категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование
формы,
размера и других признаков
объекта;
названия
обследовательских
действий,
необходимых
для
выявления
качеств и свойств предметов.
Педагог закрепляет у детей умение
обобщать предметы: объединять их
в
группы
по
существенным
94

обобщающим
значением
(строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи:
Закреплять
правильное,
отчетливое произношение всех
звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо
произносить часто смешиваемые
звуки (с-ш, ж-з); определять
место звука в слове. Продолжать
развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй
речи:
Совершенствовать
умение
детей согласовывать
в
предложении существительные с
числительными,существительные
с прилагательным, образовывать
множественное
число
существительных, обозначающих
детенышей животных.
Развивать умения пользоваться
несклоняемыми
существительными
(метро);
образовывать по
образцу
однокоренные слова (кот –
котенок - котище), образовывать
существительные с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении
слов;
Познакомить
с
разными
способами образования слов.
Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по
образцу простые и сложные
предложения;
при
инсценировках
пользоваться
прямой и косвенной речью.
Связная речь:

признакам.
Звуковая культура речи:
Педагог развивает у детей
звуковую
и
интонационную
культуру речи, фонематический
слух,
способствует
освоению
правильного
произношения
сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']);
упражняет
в
чистом
звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и
при звуковом
анализе
слов;
формирует умение использовать
средства
интонационной
выразительности
при
чтении
стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа,
ритма речи, силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).
Грамматический строй
речи:
Педагог формирует у детей
умение грамматически правильно
использовать в речи: несклоняемые
существительные, слова, имеющие
только множественное или только
единственное
число,
глаголы
«одеть»
и
«надеть»,
существительные множественного
числа в родительном падеже;
образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.
Связная речь:
Педагог способствует развитию у
детей
монологической
речи,
формирует умение замечать и
доброжелательно
исправлять
ошибки в речи сверстников,
обогащает представления детей о
правилах
речевого
этикета,
развивает умение
соблюдать
этику общения в условиях
коллективного
взаимодействия,
95

Совершенствовать
диалогическую
и
монологическую формы речи:
закреплять умения поддерживать
непринужденную беседу, задавать
вопросы, правильно отвечать на
вопросы педагога и детей;
объединять в распространенном
ответе реплики других детей,
отвечать на один и тот же вопрос
поразному
(кратко
и
распространенно).
Закреплять умение участвовать
в общей беседе, внимательно
слушать
собеседника,
не
перебивать его, не отвлекаться.
Поощрять разговоры детей по
поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных
фильмов.
Продолжать формировать у детей
умение
использовать
разнообразные формулы речевого
этикета, употреблять их
без
напоминания;
Формировать
культуру
общения: называть взрослых по
имени и отчеству, на «вы»,
называть друг друга ласковыми
именами, во время
разговора
не опускать голову, смотреть в
лицо
собеседнику,
не
вмешиваться
в
разговор
взрослых.
Развивать
коммуникативноречевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения
(сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога, выразительно
передавая диалоги действующих
лиц, характеристики персонажей,
формировать
умение
самостоятельно составлять по

поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной
инициативе,
поощряет
использование в диалоге разных
типов реплик;
Педагог
помогает
детям
осваивать
этикет
телефонного
разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в
общественных
местах;
использовать
невербальные
средства общения (мимика, жесты,
позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в
коллективных
разговорах,
использовать
разные
виды
деятельности и речевые ситуации
для развития диалогической речи;
Педагог формирует у детей
умения самостоятельно строить
игровые и деловые диалоги;
пересказывать
литературные
произведения по ролям, по частям,
правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и
косвенной речью; с помощью
педагога
определять
и
воспроизводить
логику
описательного
рассказа;
в
описательных
рассказах
о
предметах, объектах и явлениях
природы
использовать
прилагательные
и
наречия;
сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с
помощью педагога строить свой
рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании
отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа;
Педагог развивает у детей
речевое творчество, формирует
интерес
к
самостоятельному
сочинению,
созданию
96

плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине,
набору
картинок,
составлять
письма
(педагогу,
другу);
составлять рассказы из опыта,
передавая
хорошо
знакомые
события.
Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого
характера по теме, предложенной
педагогом.
Подготовка детей к
обучению грамоте;
Формировать у детей умение
производить
анализ
слов
различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и
определять его место в структуре
слова,
качественно
характеризовать
выделяемые
звуки
(гласные,
твердый
согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный
гласный
звук),
правильно
употреблять
соответствующие
термины.
Познакомить детей со словесным
составом
предложения
и
звуковым составом слова.
Интерес к художественной
литературе:
Обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки
о
животных, волшебные сказки) и
художественной
литературы
(небольшие авторские сказки,
рассказы,
стихотворения);
развивать интерес к
произведениям познавательного
характера;
Формировать положительное
эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением»

разнообразных видов творческих
рассказов:
придумывание
продолжения и окончания к
рассказу, рассказы по аналогии,
рассказы по плану педагога, по
модели.
Педагог закрепляет у детей
умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, замечать
речевые
ошибки
и
доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речи доказательства при отгадывании
загадок, в процессе совместных
игр, в повседневном общении,
помогает детям осваивать умения
находить в текстах литературных
произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению
грамоте:
Педагог
помогает
детям
осваивать
представления
о
существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква»,
«предложение», «гласный звук» и
«согласный
звук»,
проводить
звуковой анализ слова, делить на
слоги двух - трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ
простых
трехзвуковых
слов:
интонационно выделять звуки в
слове,
различать
гласные
и
согласные
звуки,
определять
твердость и мягкость согласных,
составлять
схемы
звукового
состава
слова;
составлять
предложения по живой модели;
определять количество
и
последовательность
слов
в
предложении.
Педагог
развивает
мелкую
моторику кистей рук детей с
97

(сказка-повесть, цикл рассказов со помощью
раскрашивания,
сквозным
персонажем); штриховки, мелких мозаик.
формировать
избирательное
отношение
к
известным
произведениям
фольклора и
художественной литературы,
поддерживать инициативу детей в
выборе
произведений для
совместного слушания (в том
числе и повторное);
Формировать представления
о
некоторых жанровых,
композиционных, языковых
особенностях произведений:
поговорка, загадка,
считалка,
скороговорка, народная сказка,
рассказ,
стихотворение;
углублять восприятие содержания
и формы произведений (оценка
характера персонажа с
опорой
на
его
портрет,
поступки, мотивы
поведения и другие средства
раскрытия образа;
ритм
в
поэтическом
тексте;
рассматривание
иллюстраций
разных художников к одному и
тому
же
произведению);
совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворений;
выразительное
чтение
по
ролям
в
инсценировках; пересказ близко к
тексту);
Развивать образность речи и
словесное творчество (умения
выделять из текста образные
единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по
потешке, прибаутке).
6-7 лет
98

Формирование словаря:
Обогащение
словаря:
расширять
запас
слов,
обозначающих
название
предметов, действий, признаков.
Закреплять
у
детей умения
использовать в речи синонимы,
существительные
с
обобщающими
значениями.
Вводить в словарь
детей
антонимы, многозначные слова;
активизация словаря:
Совершенствовать
умение
использовать разные части речи
точно по смыслу.
Звуковая культура речи:
Совершенствовать
умение
различать
на слух и в
произношении все
звуки
родного языка. Отрабатывать
дикцию: внятно и отчетливо
произносить
слова и
словосочетания с естественной
интонацией.
Совершенствовать
фонематический слух: называть
слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в
предложении, определять место
звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать
интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
Грамматический строй
речи:
Закреплять умение согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными, образовывать
по образцу существительные с
суффиксами,
глаголы
с

Формирование словаря:
Педагог формирует у детей
умения подбирать точные слова для
выражения
мысли;
выполнять
операцию классификации - деления
освоенных понятий на группы
на основе выявленных
признаков, использовать в
речи
средства языковой
выразительности:
антонимы,
синонимы, многозначные слова,
метафоры, олицетворения.
Звуковая культура речи:
Педагог
способствует
автоматизации и дифференциации
сложных для произношения звуков
в речи; проводит работу по
исправлению
имеющихся
нарушений в звукопроизношении.
Грамматический строй речи:
Педагог развивает у детей умения
образовывать
сложные
слова
посредством
слияния
основ,
самостоятельно использовать в
речи разные типы предложений в
соответствии
с
содержанием
высказывания, с помощью игр и
упражнений закрепляет умения
согласовывать существительные с
числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по
образцу
существительные
с
суффиксами,
глаголы
с
приставками, сравнительную и
превосходную
степени
имен
прилагательных.
Связная речь:
Педагог
подводит
детей
к
осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника,
цели взаимодействия, формирует
умение использовать
средства
99

приставками, сравнительную и
превосходную степени
имен
прилагательных.
Совершенствовать
умение
детей
образовывать
однокоренные
слова,
использовать в речи сложные
предложения разных видов.
Связная речь:
Совершенствовать
диалогическую
и
монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на
вопросы
и
задавать
их,
воспитывать культуру речевого
общения. Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения.
Продолжать
учить
детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно, без повторов
передавать
содержание
литературного
текста,
использовать
в
пересказе
выразительные
средства,
характерные для произведения.
Совершенствовать
умение
составлять рассказы о предмете,
по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить
детей
составлять
небольшие
рассказы из личного опыта,
творческие
рассказы
без
наглядного материала. Закреплять
умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать
умения строить разные типы
высказывания
(описание,
повествование,
рассуждение),
соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы
связей между предложениями и
между частями высказывания.
Подготовка детей к
обучению грамоте:

языковой выразительности при
сочинении
загадок,
сказок,
стихотворений, помогает детям
осваивать умения коллективного
речевого
взаимодействия
при
выполнении поручений и игровых
заданий, употреблять вариативные
этикетные
формулы
эмоционального взаимодействия с
людьми, правила этикета в новых
ситуациях. Например, формирует
умение представить своего друга
родителям(законным
представителям),
сверстникам.
Педагог
использует
речевые
ситуации
и
совместную
деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у
детей, закрепляет у детей умение
пересказывать
литературные
произведения по ролям, близко к
тексту, от лица литературного
героя,
передавая
идею
и
содержание,
выразительно
воспроизводя
диалоги
действующих лиц, подводит к
пониманию
и
запоминанию
авторских
средств
выразительности, использованию
их при пересказе, в собственной
речи, умению замечать их в
рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог
формирует у детей
умения
передавать эмоциональное
отношение к образам, используя
средства
языковой
выразительности:
метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно
определять логику описательного
рассказа; использовать
разнообразные
средства
выразительности;
100

Упражнять
в
составлении
предложений из 2 - 4 слов,
членении простых предложений
на слова с указанием их
последовательности.
Формировать у детей умение
делить слова на слоги, составлять
слова из слогов, делить на слоги
трехсложные слова с открытыми
слогами; знакомить детей с
буквами; читать слоги, слова,
простые предложения из 2-3 слов.
Интерес к художественной
литературе:
Формировать отношение детей
к книге как эстетическому
объекту,
поддерживать
положительные эмоциональные
проявления
детей
(радость,
удовольствие при слушании
произведений); развивать интерес
к изданиям познавательного и
энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по
Жанру и тематике
художественными
произведениями;
Формировать положительное
эмоциональное отношение к
«чтению
с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным
персонажем);
формировать представления
о
жанровых, композиционных
и
языковых особенностях жанров
литературы:
литературная
сказка, рассказ, стихотворение,
басня, пословица, небылица,
былина;
Углублять восприятие
содержания и формы
произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы

Формирует умение составлять
повествовательные рассказы по
картине, из
личного
и
коллективного опыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей
умение строить свой рассказ,
соблюдая структуру повествования,
педагог развивает
у детей
способ
доказательство,
речевое
планирование, помогает
детям
осваивать умения самостоятельно
сочинять разнообразные
виды
творческих
рассказов.
В
творческих
рассказах
закрепляет
умение использовать
личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных
интересов
и
способностей;
развивает у
детей
умение
внимательно
выслушивать
рассказы сверстников, помогать им
в случае затруднений, замечать
речевые и лоrические ошибки,
доброжелательно и конструктивно
исправлять их.
Подготовка детей к обучению
грамоте:
Педагог продолжает формировать
у детей интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям,
помогает освоить звуковой анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых
слов;
закрепляет
умение
интонационно выделять звуки в
слове,
определять
их
последовательность,
давать
им
характеристику составлять схемы
слова, выделять ударный гласный
звука
в
слове;
определять
количество и последовательность
слов в предложении; составлять
предложения
с
заданным
количеством слов; ориентироваться
на листе, выполнять графические
101

поведения и другие средства
диктанты; штриховку в разных
раскрытия образа; развитие
направлениях,
обводку;
знать
поэтического
слуха); названия букв, читать слоги.
поддерживать избирательные
интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики;
Развивать образность речи и
словесное
творчество
(составление сравнений,
метафор,
описательных
и
метафорических
загадок,
сочинение текстов сказочного и
реалистического
характера,
создание рифмованных строк).
Художественно – эстетическое развитие
от 1 года 6 месяцев до 2 лет
Развивать у детей способность
Педагог
формирует
у
детей
слушать художественный текст и эмоциональное восприятие знакомого
активно (эмоционально) реагировать музыкального произведения, желание
на его содержание; - обеспечивать дослушать его до конца. Формирует у
возможности
наблюдать
за детей умение различать тембровое
процессом
рисования,
лепки звучание музыкальных инструментов
взрослого, вызывать к ним интерес; (дудочка,
барабан,
гармошка,
Поощрять у детей желание флейта), показывать инструмент
рисовать красками, карандашами, (один из двух или трех), на котором
фломастерами,
предоставляя взрослый
исполнял
мелодию.
возможность ритмично заполнять Педагог поощряет самостоятельную
лист бумаги яркими пятнами, активность
у
детей
мазками, линиями;
(звукоподражание, подпевание слов,
Развивать
у
детей
умение фраз, несложных попевок и песенок).
прислушиваться к словам песен и Продолжает развивать умение у
воспроизводить звукоподражания и детей двигаться под музыку в
простейшие интонации;
соответствии с ее характером,
Развивать
у
детей
умение выполнять движения самостоятельно.
выполнять под музыку игровые и Педагог развивает умение у детей
плясовые
движения, вслушиваться в музыку и с
соответствующие словам песни и изменением характера ее звучания
характеру музыки.
изменять движения (переходить с
ходьбы на притопывание, кружение).
Формирует
у
детей
умение
чувствовать характер музыки и
передавать его игровыми действиями
(мишка идет, зайка прыгает, птичка
102

клюет).
Педагог
поощряет
экспериментирование
детей
с
красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение
рисовать на больших цветных 80
ФОП ДО - 03 листах бумаги, обращая
внимание на красоту цветовых пятен.
Процесс рисования, лепки носит
характер совместных действий.
2 - 3 года
Приобщение к искусству:
Приобщение к искусству.
Развивать
у
детей
Педагог развивает у детей
художественное восприятие
художественное
восприятие;
(смотреть, слушать и испытывать воспитывает
эмоциональную
радость) в процессе ознакомления отзывчивость
на
доступные
с произведениями музыкального, пониманию детей произведения
изобразительного
искусства, изобразительного
искусства.
природой; интерес, внимание, Знакомит с народными игрушками:
любознательность, стремление к дымковской,
богородской,
эмоциональному отклику детей на матрешкой, ванькой-встанькой и
отдельные эстетические свойства другими,
соответствующими
и качества предметов и явлений возрасту детей. Педагог обращает
окружающей действительности; внимание детей на характер
развивать
отзывчивость
на игрушек (веселая, забавная и так
доступное
понимание далее),
их
форму,
цветовое
произведений искусства, интерес оформление. Педагог воспитывает
к
музыке
(в
процессе интерес к природе и отражению
прослушивания классической и представлений (впечатлений) в
народной
музыки),
доступной
изобразительной
и
изобразительному искусству (в музыкальной деятельности.
процессе рассматривания и
Изобразительная деятельность.
восприятия красоты иллюстраций,
Рисование:
рисунков, изделии декоративноПедагог
продолжает
прикладного искусства);
развивать
у
детей
Познакомить
детей
с художественное
восприятие;
народными
игрушками способствует
обогащению
их
(дымковской,
богородской, сенсорного опыта путем выделения
матрешкой и другими);
формы предметов, обведения их по
Поддерживать интерес к малым контуру поочередно то одной, то
формам фольклора (пестушки, другой
рукой;
побуждает,
заклички,
прибаутки); поощряет и подводит детей к
поддерживать стремление детей изображению знакомых предметов,
выражать свои чувства и
предоставляя им свободу выбора;
впечатления на основе
Педагог
обращает
внимание
103

эмоционально содержательного
восприятия доступных
для
понимания
произведений
искусства или наблюдений за
природными явлениями;
изобразительная деятельность:
Воспитывать интерес к
изобразительной деятельности
(рисованию, лепке) совместно со
взрослым
и
самостоятельно;
развивать
положительные
эмоции
на
предложение
нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш,
кисть;
Развивать сенсорные основы
изобразительной
деятельности:
восприятие
предмета
разной
формы,
цвета
(начиная
с
контрастных цветов);
Включать движение рук по
предмету при знакомстве с его
формой;
познакомить
со
свойствами глины, пластилина,
пластической массы; развивать
эмоциональный отклик детей на
отдельные
эстетические
свойства и качества предметов в
процессе
рассматривания
игрушек, природных объектов,
предметов быта, произведений
искусства;
конструктивная
деятельность:
Знакомить детей с деталями
(кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с
вариантами
расположения
строительных форм на плоскости;
Развивать интерес
к
конструктивной
деятельности,
поддерживать желание
детей
строить самостоятельно;
музыкальная деятельность:

детей на то, что карандаш (кисть,
фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней
отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти); учит
следить за движением карандаша
по бумаге;
Педагог привлекает внимание
детей к изображенным ими на
бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям;
Побуждает задумываться
над
тем, что они нарисовали, на что
это похоже; вызывать чувство
радости от штрихов и линий,
которые дети нарисовали сами;
педагог
побуждает
детей
к
дополнению
нарисованного
изображения
характерными
деталями;
к
осознанному
повторению ранее получившихся
штрихов, линий, пятен, форм;
педагог
развивает
у
детей
эстетическое
восприятие
окружающих
предметов;
учит
детей различать цвета карандашей,
фломастеров, правильно называть
их;
Рисовать разные линии (длинные,
короткие,
вертикальные,
горизонтальные, наклонные)
пересекать их,
уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам,
заборчику и другим; подводит
детей к рисованию предметов
округлой формы;
При
рисовании
педагог
формирует у ребѐнка правильную
позу
(сидеть
свободно,
не
наклоняться низко над листом
бумаги),
свободная
рука
поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог
104

Воспитывать интерес к музыке,
желание слушать музыку,
подпевать,
выполнять
простейшие
танцевальные
движения;
Приобщать
к
восприятию
музыки,
соблюдая
первоначальные
правила:
не
мешать соседу вслушиваться в
музыкальное произведение и
эмоционально
на
него
реагировать;
театрализованн
ая деятельность:
Пробуждать интерес к
театрализованной игре путем
первого опыта общения с
персонажем
(кукла
Катя
показывает
концерт),
расширения
контактов со
взрослым (бабушка приглашает на
деревенский
двор); побуждать
детей
отзываться
на игрыдействия
со
звуками
(живой и неживой природы),
подражать движениям животных
и птиц под музыку, под звучащее
слово (в произведениях малых
фольклорных
форм);
Способствовать
проявлению
самостоятельности, активности в
игре с персонажами - игрушками;
развивать умение следить
за
действиями заводных игрушек,
сказочных
героев,
адекватно
реагировать
на
них;
способствовать формированию
навыка перевоплощения в
образы
сказочных
героев;
создавать условия для
систематического восприятия
театрализованных выступлений
педагогического
театра(взрослых).

учит держать карандаш и кисть
свободно: карандаш - тремя
пальцами выше отточенного конца,
кисть - чуть выше железного
наконечника; набирать краску на
кисть, макая еѐ всем ворсом в
баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка:
Педагог поощряет у детей
интерес к лепке; знакомит с
пластическими
материалами:
глиной, пластилином, пластической
массой (отдавая предпочтение
глине);
учит
аккуратно
пользоваться материалами; педагог
учит детей отламывать комочки
глины от большого куска; лепить
палочки и колбаски, раскатывая
комочек между
ладонями
прямыми
движениями;
соединять концы палочки, плотно
прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и так
далее); педагог учит раскатывать
комочек
глины
круговыми
движениями
ладоней
для
изображения предметов круглой
формы (шарик, яблоко, ягода и
другие),
сплющивать
комочек
между
ладонями
(лепешки,
печенье, пряники); делать пальцами
углубление
в
середине
сплющенного комочка (миска,
блюдце). Педагог учит соединять
две вылепленные формы в один
предмет:
палочка
и
шарик
(погремушка или грибок), два
шарика
(неваляшка)
и
тому
подобное. Педагог приучает детей
класть глину и вылепленные
предметы
на
дощечку
или
специальную
заранее
подготовленную клеенку.
105

Культурно - досуговая
деятельность:
Создавать
эмоциональноположительный климат в группе и
ДОО, обеспечение у детей чувства
комфортности,
уюта
и
защищенности;
формировать
умение самостоятельной работы
детей
с
художественными
материалами;
Привлекать
детей
к
посильному участию в
играх,
театрализованных
представлениях,
забавах,
развлечениях
и
праздниках;
развивать умение следить за
действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на
них;
Формировать
навык
перевоплощения детей в образы
сказочных героев.

Конструктивная
деятельность.
В процессе игры с настольным и
напольным
строительным
материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм
на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей
сооружать
элементарные
постройки
по
образцу,
поддерживает желание строить
что-то
самостоятельно;
способствует
пониманию
пространственных
соотношений.
Педагог учит детей пользоваться
дополнительными
сюжетными
игрушками,
соразмерными
масштабам построек (маленькие
машинки для маленьких гаражей и
тому подобное). По окончании
игры приучает убирать все на
место.
Знакомит
детей
с
простейшими
пластмассовыми
конструкторами. Учит совместно с
взрослым конструировать башенки,
домики, машины. В летнее время
педагог развивает интерес у детей к
строительным
играм
с
использованием
природного
материала (песок, вода, желуди,
камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
Слушание:
Педагог учит детей внимательно
слушать спокойные и бодрые
песни, музыкальные пьесы разного
характера, понимать, о чем (о ком)
поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит
детей различать звуки по высоте
(высокое и низкое звучание
106

колокольчика,фортепьяно,
металлофона).
Пение:
Педагог вызывает активность детей
при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне
(совместно с педагогом); поощряет
сольное пение.
Музыкально-ритмические
движения:
Педагог развивает у детей
эмоциональность и образность
восприятия
музыки
через
движения;
продолжает
формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить
движения, показываемые взрослым
(хлопать,
притопывать
ногой,
полуприседать,
совершать
повороты кистей рук и так далее);
учит детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с еѐ
окончанием; передавать образы
(птичка летает,
зайка прыгает,
мишка косолапый идет); педагог
совершенствует умение ходить и
бегать (на носках, тихо; высоко и
низко поднимая ноги; прямым
галопом), выполнять
плясовые
движения в кругу, врассыпную,
менять движения с изменением
характера музыки или содержания
песни.
Театрализованная
деятельность.
Педагог пробуждает интерес
детей к театрализованной игре,
создает условия для еѐ проведения.
Формирует умение следить за
развитием действия в играхдраматизациях
и
кукольных
спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей. Педагог
учит
детей
имитировать
107

характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет),
передавать
эмоциональное
состояние человека (мимикой,
позой,
жестом,
движением).
Знакомит
детей
с приемами
вождения настольных кукол. Учит
сопровождать движения простой
песенкой. Педагог поощряет у
детей желание
действовать с
элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и
атрибутами
как
внешними
символами роли.
Культурно-досуговая
деятельность.
Педагог создает эмоциональноположительный климат в группе и
ДОО для обеспечения у детей
чувства комфортности, уюта и
защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы
детей
с
художественными
материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с
пением,
театрализованных
представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных
сказок), забавах, развлечениях
(тематических,
спортивных)
и
праздниках.
Развивает
умение
следить за действиями игрушек,
сказочных
героев,
адекватно
реагировать на них. Формирует
навык перевоплощения детей в
образы сказочных
героев.
3 - 4 года
Приобщение к искусству:
Приобщение к искусству.
Продолжать
развивать Педагог подводит
детей к
художественное
восприятие, восприятию
произведений
подводить детей к восприятию искусства,
содействует
произведении
искусства возникновению эмоционального
(разглядывать и чувствовать); отклика
на музыкальные
108

воспитывать интерес к
искусству;
Формировать
понимание
красоты произведений искусства,
потребность
общения
с
искусством; развивать у детей
эстетические
чувства
при
восприятии
музыки,
изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению положительного
эмоционального
отклика
на
красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях
искусства;
Формировать патриотическое
отношение
и
чувство
сопричастности
к природе
родного края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
знакомить детей с
элементарными
средствами
выразительности в разных видах
искусства
(музыке,
изобразительном
искусстве,
театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению
кукольного театра, выставки
детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в
концертах, праздниках в семье и
ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов.
изобразительная деятельность:
Формировать у детей интерес к
занятиям
изобразительной
деятельностью; формировать у
детей
знания
в области
изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое
восприятие;
Формировать
умение
у

произведения,
произведения
народного и профессионального
изобразительного
искусства.
Знакомит детей с элементарными
средствами выразительности
в
разных видах искусства (цвет, звук,
форма,
движение,
жесты,
интонация),
подводит
к
различению видов искусства через
художественный образ. Педагог
формирует
у
детей
умение
сосредотачивать
внимание
на
эстетическую сторону предметнопространственной
среды,
природных явлений.
Педагог формирует у детей
патриотическое
отношение
и
чувства сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности.
Педагог
в
процессе
ознакомления
с
народным
искусством:
глиняными
игрушками, игрушками из соломы
и дерева, предметами быта и
одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских
художников, с детскими книгами
(иллюстрации художников Ю.
Васнецова,
В.
Сутеева,
Е.
Чарушина), с близкими детскому
опыту живописными образами,
формирует у ребѐнка эстетическое
и
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей действительности в
изобразительном
искусстве
и
художественных произведениях.
Педагог развивает у детей
эстетическое восприятие, умение
видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у
детей
положительный
109

детей
видеть
цельный
художественный
образ в
единстве
изобразительно
выразительных
средств
колористической,
композиционной и смысловой
трактовки;
Формировать умение у детей в
рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и
явления, передавая их образную
выразительность; находить связь
между предметами и явлениями
окружающего
мира
и
их
изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации);
развивать
положительный эмоциональный
отклик детей на эстетические
свойства и качества предметов, на
эстетическую сторону явлений
природы и окружающего мира;
отображать свои представления и
впечатления об окружающем
мире доступными графическими
и
живописными
средствами;
Формировать у детей способы
зрительного
и
тактильного
обследования различных объектов
для обогащения и уточнения
восприятия
особенностей их
формы,
пропорций,
цвета,
фактуры; вызывать у детей
положительный эмоциональный
отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные
иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта и
другое);
Формировать умение
детей
создавать как индивидуальные,
так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной
игрушкой
(филимоновской,

эмоциональный отклик на красоту
природы, поддерживать желание
отображать
полученные
впечатления в продуктивных видах
художественноэстетической
деятельности.
Педагог начинает приобщать
детей к посещению кукольного
театра,
различных
детских
художественных выставок.
Изобразительная
деятельность.
Педагог формирует у детей
интерес
к
занятиям
изобразительной
деятельностью;
воспитывает
у
детей
художественный вкус и чувство
гармонии; продолжает развивать у
детей художественное восприятие,
закрепляет
у
детей
умение
выделять цвет, форму, величину как
особые
свойства
предметов,
группировать
однородные
предметы
по
нескольким
сенсорным признакам: величине,
форме, цвету, активно включая все
органы чувств;
учит
детей
видеть и восхищаться красотой
изображенных
предметов
(формой, цветом) на картинах и
при
рассматривании народных
игрушек, декоративно-прикладных
изделий.
Рисование:
Педагог формирует у детей
интерес
к рисованию; умение
передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы
(голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие
на землю разноцветные листья;
снежинки и тому подобное);
Продолжает учить правильно
держать карандаш, фломастер,
110

дымковской,
семеновской,
богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и
показа
условно-обобщенной
трактовки
художественных
образов;
Переводить детей от рисованияподражания к самостоятельному
творчеству;
Конструктивная
деятельность:
Совершенствовать у
детей
конструктивные
умения;
формировать умение у детей
различать,
называть
и
использовать
основные
строительные детали (кубики,
кирпичики,
пластины,
цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать
новые постройки,
используя полученные
ранее
умения
(накладывание,
приставление, прикладывание);
Формировать умение у детей
использовать в
постройках
детали разного цвета;
Музыкальная деятельность:
Развивать
у
детей
эмоциональную отзывчивость на
музыку;
Знакомить детей с тремя
жанрами
музыкальных
произведений: песней, танцем,
маршем;
Формировать у детей умение
узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально
на
нее
реагировать;
выражать
свое
настроение в движении под
музыку; учить детей петь простые
народные
песни,
попевки,
прибаутки,
передавая
их

кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; формирует
навык свободного движения руки с
карандашом и кистью во время
рисования; учит детей набирать
краску
на
кисть:
аккуратно
обмакивать еѐ всем ворсом в
баночку
с
краской,
снимать
лишнюю краску о край баночки
легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде
чем набрать краску другого цвета;
приучает детей осушать промытую
кисть о мягкую
тряпочку или
бумажную салфетку; закрепляет
знание названий цветов (красный,
синий, зеленый, желтый, белый,
черный);
знакомит
детей
с
оттенками
(розовый,
голубой,
серый);
педагог
обращает
внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому
предмету; учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен,
мазков
(опадают
с
деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег
кружится, белая вся улица»,
«дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
Педагог формирует у детей
умение
изображать
простые
предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных
направлениях, перекрещивать их
(полоски,
ленточки,
дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и
другое);
подводит
детей
к
изображению
предметов разной
формы (округлая, прямоугольная)
и
предметов,
состоящих
из
комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и другое);
формирует
у
детей
умение
создавать несложные сюжетные
111

настроение
и
характер;
поддерживать
детское
экспериментирование
с
немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
Театрализованная
деятельность:
Воспитывать
у
детей
устойчивый интерес детей к
театрализованной игре, создавать
условия для еѐ проведения;
Формировать положительные,
доброжелательные, коллективные
взаимоотношения; формировать
умение следить за развитием
действия
в играхдраматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей;
формировать умение у
детей
имитировать
характерные
действия персонажей (птички
летают,
козленок скачет),
передавать
эмоциональное
состояние человека (мимикой,
позой,
жестом,
движением).
Познакомить детей с
различными видами театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым, театром теней,
театром
на
фланелеграфе);
знакомить детей с приемами
вождения настольных кукол;
формировать у детей умение
сопровождать движения простой
песенкой; вызывать желание
действовать
с
элементами
костюмов (шапочки, воротнички и
так далее) и атрибутами как
внешними
символами
роли;
формировать у
детей

композиции, повторяя изображение
одного предмета (елочки на нашем
участке, неваляшки гуляют) или
изображая
разнообразные
предметы, насекомых и тому
подобное (в траве ползают жучки и
червячки; колобок катится по
дорожке и другое); учит детей
располагать изображения по всему
листу.
Лепка:
Педагог формирует у детей
интерес
к
лепке; закрепляет
представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической
массы и способах лепки; учит детей
раскатывать комочки прямыми и
круговыми движениями, соединять
концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук; педагог
побуждает
детей
украшать
вылепленные предметы, используя
палочку с заточенным концом;
учит детей создавать предметы,
состоящие из 2-3 частей, соединяя
их путем прижимания друг к другу;
закрепляет
у
детей
умение
аккуратно пользоваться глиной,
класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку; учит детей
лепить
несложные
предметы,
состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка
и другие); педагог предлагает
объединять вылепленные фигурки
в
коллективную
композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки
лежат на тарелке и так далее);
педагог воспитывает у детей
способность
радоваться
от
восприятия
результата
общей
работы.
Аппликация:
112

интонационную выразительность
речи в процессе
театральноигровой деятельности;
Развивать
у
детей
диалогическую речь в процессе
театрально-игровой
деятельности;
Формировать у детей умение
следить за развитием действия в
драматизациях
и
кукольных
спектаклях;
Формировать у детей умение
использовать импровизационные
формы диалогов действующих
лиц
в хорошо знакомых
сказках;
Культурно - досуговая
деятельность:
Способствовать организации
культурно
досуговой
деятельности детей по интересам,
обеспечивая
эмоциональное
благополучие и отдых; помогать
детям организовывать свободное
время с интересом; создавать
условия
для
активного
и
пассивного отдыха; создавать
атмосферу
эмоционального
благополучия в культурно досуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию музыкальных и
литературных
произведений;
формировать желание
участвовать
в праздниках и
развлечениях;
формировать
основы праздничной культуры и
навыки общения
в ходе
праздника и развлечения.

Педагог
приобщает
детей
к
искусству аппликации, формирует
интерес к этому виду деятельности;
учит
детей
предварительно
выкладывать (в определенной
последовательности)
на
листе
бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя
изображение (задуманное ребѐнком
или
заданное
педагогом),
и
наклеивать их; педагог учит детей
аккуратно пользоваться клеем:
намазывать его кисточкой тонким
слоем на обратную сторону
наклеиваемой
фигуры
(на
специально
приготовленной
клеенке);
прикладывать
стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги
и плотно прижимать салфеткой;
педагог формирует у детей навык
аккуратной работы; учит детей
создавать в аппликации на бумаге
разной формы (квадрат, розетта и
другое)
предметные
и
декоративные
композиции
из
геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их
по форме и цвету; развивает у детей
чувство ритма; педагог закрепляет
у детей знание формы предметов
и их цвета;
Народное декоративноприкладное искусство:
Педагог приобщает
детей
декоративной деятельности: учит
украшать дымковскими
узорами
силуэты игрушек, вырезанных
педагогом (птичка, козлик, конь и
другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей
простейшему
анализу созданных
113

построек;
вызывает
чувство
радости при удавшейся постройке.
Учит детей располагать кирпичики,
пластины вертикально (в ряд, по
кругу,
по
периметру
четырехугольника), ставить их
плотно
друг
к
другу,
на
определенном
расстоянии
(заборчик,
ворота).
Педагог
побуждает детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя
другие детали (на столбики ворот
ставить
трехгранные призмы,
рядом со столбами - кубики и
другое). Учит детей изменять
постройки
двумя
способами:
заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину
(низкая и высокая
башенка,
короткий и длинный поезд).
Развивает
у
детей
желание
сооружать
постройки
по
собственному
замыслу.
Продолжает формировать умение у
детей
обыгрывать
постройки,
объединять их по сюжету: дорожка
и дома - улица; стол, стул, диван мебель
для
кукол.
Педагог
приучает
детей
после
игры
аккуратно складывать детали в
коробки. Педагог знакомит детей со
свойствами песка, снега, сооружая
из них постройки.
Музыкальная деятельность.
Слушание:
Педагог учит детей слушать
музыкальное
произведение
до
конца, понимать характер музыки,
узнавать и определять, сколько
частей в произведении; выражать
свои
впечатления
после
прослушивания словом, мимикой,
жестом. Развивает у
детей
способность различать звуки по
114

высоте в пределах октавы септимы, замечать изменение в
силе звучания мелодии (громко,
тихо). Совершенствует у детей
умение
различать
звучание
музыкальных игрушек, детских
музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек,
шарманка, погремушка, барабан,
бубен, металлофон и другие).
Пение:
Педагог способствует развитию у
детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) ля (си), в одном темпе со всеми,
чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело,
протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество:
Педагог учит детей допевать
мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий
на слог «ля-ля». Способствует у
детей
формированию
навыка
сочинительства
веселых
и
грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические
движения:
Педагог учит детей двигаться в
соответствии
с
двухчастной
формой музыки и силой еѐ
звучания
(громко,
тихо);
реагировать на начало звучания
музык
движений (ходьба и бег).
Учит
детей
маршировать
вместе со всеми и индивидуально,
бегать легко, в умеренном и
быстром
темпе
под музыку.
Педагог
улучшает
качество
исполнения
танцевальных
движений:
притопывания
попеременно двумя ногами и
одной ногой. Развивает у детей
умение
кружиться
в
парах,
115

выполнять прямой галоп, двигаться
под музыку ритмично и согласно
выразительной и
эмоциональной
передачи игровых и сказочных
образов: идет медведь, крадется
кошка, бегают мышата, скачет
зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички
и так далее; педагог активизирует
танцевально-игровое
творчество
детей; поддерживает у
детей
самостоятельность в выполнение
танцевальных
движений
под
плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений,
передающих
характер
изображаемых животных;
Педагог поощряет детей в
использовании песен, музыкальноритмических
движений,
музыкальных игр в повседневной
жизни
и
различных
видах
досуговой
деятельности
(праздниках,
развлечениях
и
других
видах
досуговой
деятельности);
Игра на детских музыкальных
инструментах:
Педагог
знакомит
детей
с
некоторыми
детскими
музыкальными инструментами:
дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком,
бубном,
погремушкой, барабаном, а также
их
звучанием;
учит
детей
подыгрывать на детских ударных
музыкальных
инструментах.
Формирует
умение у
детей
сравнивать разные по звучанию
детские музыкальные инструменты
(предметы)
в
процессе
манипулирования,
звукоизвлечения; поощряет детей в
самостоятельном
116

темпу

экспериментировании со звуками в
разных видах деятельности,
исследовании
качества
музыкального звука: высоты,
длительности, тембра.
Театрализованная
деятельность.
Педагог формирует у детей
интерес
к
театрализованной
деятельности, знакомит детей с
различными
видами
театра
(настольный, плоскостной, театр
игрушек) и умением использовать
их в самостоятельной игровой
деятельности. Учит
передавать
песенные,
танцевальные
характеристики
персонажей
(ласковая
кошечка,
мишка
косолапый, маленькая птичка и так
далее).
Формирует
умение
использовать в игре различные
шапочки, воротники, атрибуты.
Педагог поощряет участие детей в
играх-драматизациях, формирует
умение следить за сюжетом.
Культурно – досуговая
деятельность.
Педагог организует культурно досуговую деятельность детей по
интересам,
обеспечивая
эмоциональное благополучие и
отдых.
Педагог
учит
детей
организовывать свободное время с
пользой.
Развивает
умение
проявлять интерес к различным
видам досуговой деятельности
(рассматривание
иллюстраций,
рисование, пение и так далее),
создает атмосферу эмоционального
благополучия.
Побуждает
к
участию в развлечениях (играхзабавах, музыкальных рассказах,
просмотрах настольного театра и
117

-Приобщение к искусству
Продолжать развивать у детей
художественное и эстетическое
восприятие
в
процессе
ознакомления с произведениями
разных видов искусства;
развивать
воображение,
художественный
вкус;
формировать у детей умение
сравнивать
произведения
различных
видов
искусства;
развивать отзывчивость и
эстетическое сопереживание на
красоту
окружающей
действительности;
Развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности
человека;
познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей
его возникновения, средствами
выразительности разных видов
искусства;
Формировать
понимание
красоты
произведений
искусства, потребность общения с
искусством;
Формировать у детей интерес к
детским выставкам, спектаклям;
желание посещать театр, музей и
тому подобное;
Приобщать детей к лучшим
образцам отечественного и
мирового искусства;
Воспитывать
патриотизм
и
чувства гордости за свою страну,
край в процессе ознакомления с
различными видами искусства;

так далее). Формирует желание
участвовать в праздниках. Педагог
знакомит с культурой поведения в
ходе
праздничных мероприятий.
4-5 лет
Приобщение к искусству.
Педагог продолжает приобщать
детей к восприятию искусства,
развивать интерес
к нему;
поощряет выражение эстетических
чувств, проявление эмоций при
рассматривании
предметов
народного
и
декоративноприкладного
искусства,
прослушивании
произведений
музыкального фольклора; знакомит
детей с творческими профессиями
(артист, художник, композитор,
писатель); педагог, в процессе
ознакомления детей с различными
видами искусства, воспитывает
патриотизм и чувства гордости за
свою страну, края.
Педагог
учит
узнавать
и
называть предметы и явления
природы,
окружающей
действительности
в
художественных
образах
(литература,
музыка,
изобразительное
искусство);
развивает у детей умение различать
жанры и виды искусства: стихи,
проза, загадки (литература), песни,
танцы
(музыка),
картина
(репродукция),
скульптура
(изобразительное
искусство),
здание
и
сооружение
(архитектура); учит детей выделять
и называть основные средства
выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест,
звук)
и
создавать
свои
художественные
образы
в
118

Изобразительная
деятельность:
Продолжать развивать интерес
детей и положительный отклик к
различным
видам
изобразительной
деятельности;
продолжать у детей развивать
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение,
эстетические
чувства,
художественнотворческие
способности;
развивать
у
детей
художественное
восприятие,
умение
последовательно
внимательно
рассматривать
произведения искусства и
предметы окружающего
мира;
соотносить
увиденное с
собственным опытом;
Продолжать формировать
у
детей умение рассматривать и
обследовать предметы, в том
числе с помощью рук; обогащать
представления
детей
об
изобразительном
искусстве
(иллюстрации к произведениям
детской
литературы,
репродукции
произведений
живописи,
народное
декоративное искусство,
скульптура малых форм и другое)
как основе развития творчества;
Формировать у детей
умение выделять
и
использовать средства
выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
Продолжать формировать у
детей
умение
создавать
коллективные произведения
в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять удетей
умение
сохранять правильную позу при

изобразительной,
музыкальной,
конструктивной
деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами
живописи (натюрморт, пейзаж,
портрет),
с
разными
по
художественному
образу
и
настроению
произведениями;
знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет,
линия,
композиция);
многообразием цветов и оттенков,
форм, фактуры в предметах и
явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со
скульптурой, способами создания
скульптуры (пластика, высекание),
средствами
выразительности
(объемность, статика и движение,
материал);
особенностями
еѐ
содержания
отображение
животных
(анималистика),
портреты человека и бытовые
сценки.
Педагог
знакомит
детей
с
архитектурой;
формирует
представления о том, что дома, в
которых
они
живут
(ДОО,
общеобразовательная организация,
другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома
бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и
так далее; способствует развитию у
детей интереса к различным
строениям, расположенным вокруг
ДОО (дома, в которых живет
ребѐнок и
его
друзья,
общеобразовательная
организация,
кинотеатр);
привлекает внимание детей К
сходству и различиям разных
зданий, поощряет самостоятельное
выделение частей здания, его
119

рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
Приучать детей
быть
аккуратными: сохранять свое
рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со
стола;
Поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления,
переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало в
процессе
восприятия
прекрасного и собственной
изобразительной
деятельности;
развивать
художественнотворческие способности у детей
различных
видах
изобразительной
деятельности;
создавать
условия
для
самостоятельного
художественного творчества
детей; воспитывать
у детей
желание проявлять дружелюбие
при оценке работ других детей;
конструктивная
деятельность:
Продолжать развивать у детей
способность различать и
называть строительные детали
(куб,
пластина, кирпичик,
брусок); использовать
их с
учѐтом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
Формировать умение у детей
сооружать
постройки
из
крупного
и
мелкого
строительного материала;
обучать конструированию из
бумаги;
Приобщать детей к
изготовлению поделок из

особенностей; учит детей замечать
различия в сходных по форме и
строению
зданиях
(форма и
величина входных дверей, окон и
других частей); педагог поощряет
стремление детей изображать
в
рисунках, аппликации реальные и
сказочные строения.
Педагог
организовывает
посещение музея (совместно с
родителями
(законными
представителями)), рассказывает о
назначении музея; развивает у
детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей
о книге, книжной иллюстрации;
знакомит детей с библиотекой как
центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с
произведениями
народного
искусства
(потешки,
сказки,
загадки,
песни,
хороводы,
заклички,
изделия
народного
декоративноприкладного
искусства).
Педагог поощряет проявление
детских предпочтений:
выбор
детьми
любимых
песен,
иллюстраций, предметов народных
промыслов, пояснение
детьми
выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к
произведениям искусства.
Изобразительная
деятельность
Рисование:
Педагог
продолжает
формировать у
детей умение
рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции,
повторяя изображение одних и тех
же предметов (неваляшки гуляют,
120

природного материала.
музыкальная деятельность:
Продолжать развивать у детей
интерес к музыке, желание еѐ
слушать,
вызывать
эмоциональную отзывчивость
при восприятии музыкальных
произведений;
обогащать
музыкальные впечатления детей,
способствовать
дальнейшему
развитию основ музыкальной
культуры;
Воспитывать слушательскую
культуру детей;
Развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке;
Продолжать формировать
умение у детей различать
средства выразительности в
музыке, различать звуки по
высоте;
Поддерживать у детей интерес к
пению;
Способствовать
освоению
элементов танца и ритмопластики
для
создания
музыкальных
двигательных образов в играх,
драматизациях, инсценировании;
Способствовать освоению
детьми приемов игры на детских
музыкальных инструментах;
поощрять
желание
детей
самостоятельно
заниматься
музыкальной деятельностью;
театрализованная
деятельность:
Продолжать развивать интерес
детей
к
театрализованной
деятельности;
формировать
опыт
социальных
навыков
поведения, создавать условия для
развития творческой активности
детей;

деревья на нашем участке зимой,
цыплята гуляют по травке)
расположении
частей;
педагог
помогает детям при передаче
сюжета располагать изображения
на всем листе в соответствии с
содержанием
действия
и
включенными
в
действие
объектами; направляет внимание
детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева, цветы
ниже куста; продолжает закреплять
и обогащать представления детей о
цветах и оттенках окружающих
предметов и объектов природы;
педагог формирует у детей умение
к уже известным цветам и оттенкам
добавить
новые
(коричневый,
оранжевый,
светло-зеленый);
формирует у детей представление о
том, как можно получить эти цвета;
учит детей смешивать краски для
получения нужных цветов и
оттенков; развивает у детей
желание использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета,
обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира;
педагог закрепляет у детей умение
правильно
держать карандаш,
кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании
изображения;
учит
детей
закрашивать
рисунки
кистью,
карандашом, проводя линии и
штрихи
только
в
одном
направлении (сверху вниз или
слева направо); ритмично наносить
мазки, штрихи по всей форме, не
выходя за пределы контура;
проводить широкие линии всей
кистью, а узкие линии и точки концом ворса кисти; закрепляет у
121

ид

Учить
элементам
художественно - образных
(интонация,
мимика,
пантомимика);
выразительных средств
Активизировать словарь детей,
совершенствовать
звуковую
культуру речи, интонационный
строй,
диалогическую
речь;
Познакомить детей
с
различными видами театра
(кукольный,
музыкальный,
детский, театр зверей и другое);
Формировать
у
детей
простейшие
образновыразительные
умения,
имитировать
характерные
движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус,
воспитывать
чувство
прекрасного,
побуждать
нравственно-эстетические и
эмоциональные
переживания;
побуждать интерес творческим
проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками.
культурно-досуговая
деятельность:
Развивать
умение
организовывать свободное время с
пользой;
Поощрять желание заниматься
интересной
самостоятельной
деятельностью,
отмечать
красоту
окружающего
мира
(кружение снежинок, пение птиц,
шелест деревьев и прочее) и
передавать это в различных видах
деятельности (изобразительной,
словесной, музыкальной);
Развивать интерес
к
развлечениям, знакомящим с
культурой и традициями народов
страны;

детей умение чисто промывать
кисть перед использованием краски
другого цвета; к концу года педагог
формирует у детей
умение
получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш;
формирует
у
детей
умение
правильно
передавать
расположение
частей
при
рисовании сложных предметов
(кукла, зайчик и другие) и
соотносить их по величине.
Народное декоративноприкладное искусство:
Педагог продолжает
у детей
формировать умение создавать
декоративные
композиции
по
мотивам
дымковских,
филимоновских
узоров.
Учит
детей использовать
дымковские и филимоновские
изделия
для
развития
эстетического восприятия
прекрасного и в
качестве
образцов для создания узоров в
стиле этих росписей (для росписи
Педагог
знакомит
детей с
городецкими изделиями. Учит
детей выделять элементы
городецкой
росписи
(бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в
росписи.
Лепка:
Педагог продолжает развивать
интерес
детей
к
лепке;
совершенствует у детей умение
лепить из глины (из пластилина,
пластической массы). Закрепляет у
детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих
группах;
учит
сглаживать пальцами поверхность
вылепленного предмета, фигурки.
Учит детей приемам вдавливания
122

могу

детей

Осуществлять патриотическое
и нравственное
воспитание,
приобщать к художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному
творчеству;
приобщать к
праздничной
культуре, развивать желание
принимать участие в праздниках
(календарных, государственных,
народных);
Формировать
чувства
причастности
к
событиям,
происходящим в стране развивать
индивидуальные
творческие
способности и художественные
наклонности ребѐнка;
Вовлекать детей в процесс
подготовки
разных
видов
развлечений;
формировать
желание
участвовать
в
кукольном
спектакле,
музыкальных и литературных
композициях, концертах.

середины шара, цилиндра для
получения полой формы. Знакомит
с приемами использования стеки.
Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при
помощи стеки. Педагог закрепляет
у детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация:
Педагог развивает у детей
интерес к аппликации, усложняя еѐ
содержание
и
расширяя
возможности
создания
разнообразных
изображений.
Формирует
у
детей
умение
правильно держать ножницы и
пользоваться ими. Обучает детей
вырезыванию,
начиная
с
формирования навыка разрезания
по прямой сначала коротких, а
затем длинных полос. Учит детей
составлять из полос изображения
разных
предметов
(забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и
другое). Учит детей вырезать
круглые формы из квадрата и
овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать
этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод,
цветов и тому подобное. Педагог
продолжает расширять количество
изображаемых
в
аппликации
предметов
(птицы,
животные,
цветы, насекомые, дома, как
реальные, так и воображаемые) из
готовых
форм.
Учит
детей
преобразовывать
эти
формы,
разрезая их на две или четыре
части (круг - на полукруги,
четверти;
квадрат
на
треугольники
и
так
далее).
Закрепляет
у
детей
навыки
аккуратного вырезывания
и
наклеивания. Педагог поощряет
123

проявление
творчества.

активности

и

Конструктивная
деятельность.
Педагог продолжает развивать у
детей способность различать и
называть строительные детали
(куб,
пластина,
кирпичик,
брусок); учит использовать их
с
учѐтом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
Педагог развивает у детей умение
устанавливать
ассоциативные
связи, предлагая вспомнить, какие
похожие сооружения дети видели.
Учит
анализировать
образец
постройки: выделять основные
части, различать и соотносить их
по
величине
и
форме,
устанавливать
пространственное
расположение
этих
частей
относительно друг друга (в домах
- стены, вверху - перекрытие,
крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и так далее).
Педагог
побуждает
детей
создавать
постройки
разной
конструктивной сложности (гараж
для нескольких автомашин, дом в
2-3 этажа, широкий мост для
проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и
другое). Развивает у детей умение
использовать в сюжетно-ролевой
игре постройки из строительного
материала.
Учит
детей
самостоятельно
измерять
постройки (по высоте, длине и
ширине),
соблюдать заданный
педагогом принцип конструкции
(построй такой же домик, но
высокий). Учит детей сооружать
постройки из крупного и мелкого
строительного
материала,
124

использовать детали разного цвета
для
создания
и
украшения
построек.
Педагог
учит
детей
договариваться о том, что они
будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать
действия и совместными усилиями
достигать результат.
Педагог
обучает
детей
конструированию
из
бумаги:
сгибать
прямоугольный
лист
бумаги
пополам,
совмещая
стороны и углы (альбом, флажки для
основной форме детали (к дому
- окна, двери, трубу; к автобусу колеса; к стулу - спинку).
Приобщает детей к изготовлению
поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ѐжики и так
далее). Учит детей использовать
для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины
и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
Слушание:
Педагог
формирует
навыки
культуры слушания музыки (не
отвлекаться,
дослушивать
произведение до конца); педагог
знакомит детей с биографиями и
творчеством русских и зарубежных
композиторов, о истории создания
оркестра, о истории развития
музыки,
о
музыкальных
инструментах;
учит
детей
чувствовать
характер
музыки,
узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о
прослушанном;
учит
детей
замечать выразительные средства
125

музыкального произведения: тихо,
громко,
медленно,
быстро;
развивает у детей способность
различать
звуки
по
высоте
(высокий, низкий в пределах
сексты, септимы); педагог учит
детей
выражать
полученные
впечатления с помощью слова,
движения, пантомимы.
Пение:
Педагог
учит
детей
выразительному пению, формирует
умение петь протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре - си
первой октавы); развивает у детей
умение брать дыхание между
короткими
музыкальными
фразами; формирует у детей
умение петь мелодию чисто,
смягчать концы
фраз, четко
произносить
слова,
петь
выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с
инструментальным
сопровождением и без
него (с
помощью педагога).
Песенное творчество:
Педагог
учит
детей
самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы («Как тебя
зовут?»,
«Что
ты
хочешь,
кошечка?», «Где ты?»); формирует
у детей умение импровизировать
мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические
движения:
Педагог
продолжает
формировать у детей навык
ритмичного
движения
в
соответствии с характером музыки;
учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и
трехчастной
формой
музыки;
126

совершенствует
танцевальные
движения детей: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в
парах; учит детей двигаться в
парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок
и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие
перестроения
(из
круга
врассыпную и обратно), подскоки;
продолжает совершенствовать у
детей навыки основных движений
(ходьба:
«торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег:
легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового
творчества:
Педагог способствует у детей
развитию эмоционально-образного
исполнения музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и
сценок,
используя мимику и пантомиму
(зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так
далее); учит детей инсценированию
песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных
инструментах:
Педагог формирует у детей
умение подыгрывать простейшие
мелодии на деревянных ложках,
погремушках,
барабане,
металлофоне;
способствует
реализации музыкальных
способностей
ребѐнка
в
повседневной жизни и различных
видах
досуговой
деятельности
(праздники,
развлечения и другое).
Театрализованная
деятельность.
Педагог
продолжает
127

развивать
и
поддерживать
интерес
детей к
детьми
игровые
этюды
для
развития восприятия, воображения,
внимания, мышления. Педагог
учит детей разыгрывать простые
представления на основе знакомого
литературного
и
сказочного
сюжета;
использовать
для
воплощения
образа
известные
выразительные
средства
(интонацию, мимику, жест). Учит
чувствовать
и
понимать
эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие
с другими персонажами. Развивает
навык режиссерской игры, создавая
для этого специальные условия
(место, материалы, атрибуты).
Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные
игрушки и различные виды театра
(бибабо,
настольный,
плоскостной). Педагог формирует
у детей умение использовать в
театрализованных играх образные
игрушки,
самостоятельно
вылепленные фигурки из глины,
пластмассы, пластилина. Поощряет
проявление
инициативы
и
самостоятельности в выборе роли,
сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет возможность для
экспериментирования при создании
одного и того же образа. Учит
чувствовать
и
понимать
эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие
с
другими
персонажами.
Способствует
разностороннему
развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания
количества
и
характера
исполняемых каждым ребѐнком
128

ролей.
Педагог
продолжает
использовать
возможности
педагогического театра (взрослых)
для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания
детьми комплекса выразительных
средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая
деятельность.
Педагог развивает умение детей
организовывать свой досуг с
пользой.
Осуществляет
патриотическое и нравственное
воспитание,
приобщает
к
художественной
культуре,
эстетико-эмоциональному
творчеству.
Побуждает
к
самостоятельной
организации
выбранного вида деятельности
(художественной, познавательной,
музыкальной и другое). Вовлекает
детей в процесс подготовки к
развлечениям (концерт, кукольный
спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит
с
традициями
и
культурой
народов
страны,
воспитывает чувство гордости за
свою страну (населенный пункт).
Приобщает
к
праздничной
культуре,
развивает
желание
принимать участие в праздниках
(календарных,
государственных,
народных). Развивает творческие
способности.
Активизирует
желание
посещать
творческие
объединения
дополнительного
образования. Педагог развивает
индивидуальные
творческие
способности и художественные
наклонности
детей.
Педагог
привлекает детей к процессу
подготовки
разных
видов
развлечений; формирует желание
участвовать
в
кукольном
129

Приобщение к искусству:
Продолжать развивать
Эстетическое
восприятие,
эстетические чувства, эмоции,
эстетический
вкус, интерес к
искусству; умение наблюдать и
оценивать
прекрасное
в
окружающей действительности,
природе;
Развивать
эмоциональный
отклик на проявления красоты в
окружающем
мире,
произведениях
искусства
и
собственных творческих работах;
Способствовать
освоению
эстетических оценок, суждений;
Формировать
духовнонравственные
качества,
в
процессе ознакомления
с
различными видами искусства
духовно-нравственного
содержания;
Формировать
бережное
отношение
к
произведениям
искусства;
активизировать
проявление
эстетического
отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам
быта, игрушкам, социальным
явлениям);
Развивать
эстетические
интересы,
эстетические
предпочтения,
желание
познавать искусство и осваивать
изобразительную и музыкальную

спектакле,
музыкальных
и
литературных
композициях,
концертах. В процессе организации
и проведения развлечений педагог
заботится
о
формировании
потребности
заниматься
интересным и содержательным
делом.
5 – 6 лет
Приобщение к искусству.
Педагог
продолжает
формировать у детей интерес к
музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное
отношение
к
произведениям
искусства.
Развивает у детей эстетические
чувства, эмоции, эстетический
вкус, эстетическое восприятие
произведений
искусства,
формирует умение выделять их
выразительные средства. Учит
соотносить художественный образ
и
средства
выразительности,
характеризующие его в разных
видах
искусства,
подбирать
материал
и
пособия
для
самостоятельной художественной
деятельности. Формирует у детей
умение
выделять,
называть,
группировать произведения по
видам
искусства:
литература,
музыка,
изобразительное
искусство,
архитектура,
театр,
цирк.
Педагог продолжает развивать у
детей стремление к познанию
культурных
традиций
через
творческую
деятельность
(изобразительную, музыкальную,
театрализованную, культурно досуговую).
Педагог
формирует
духовнонравственные качества в процессе
130

деятельность;
продолжать
развивать у детей стремление к
познанию культурных традиций
своего народа через творческую
деятельность;
Продолжать
формировать
умение выделять,
называть,
группировать произведения по
видам искусства (литература,
музыка,
изобразительное
искусство, архитектура,
балет,
театр,
цирк,
фотография);
продолжать знакомить детей с
жанрами изобразительного
и
музыкального
искусства;
продолжать знакомить детей с
архитектурой;
Расширять
представления
детей о народном искусстве,
музыкальном фольклоре,
художественных промыслах;
Развивать интерес к участию в
фольклорных
праздниках;
продолжать
формировать
умение выделять и использовать в
своей
изобразительной,
музыкальной, театрализованной
деятельности
средства
выразительности разных видов
искусства, знать
и называть
материалы для разных видов
художественной
деятельности;
уметь
называть
вид
художественной деятельности,
профессию и людей, которые
работают в том или ином виде
искусства;
Поддерживать личностные
проявления детей в процессе
освоения
искусства
и
собственной
творческой
деятельности: самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность,
творчество.

ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного
содержания.
Педагог
продолжает знакомить детей (без
запоминания)
с
видами
изобразительного
искусства:
графика, декоративно-прикладное
искусство, живопись, скульптура,
фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить
детей с основными жанрами
изобразительного
искусства: натюрморт, пейзаж,
портрет. Формирует у детей умение
выделять и использовать в своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства выразительности разных
видов
искусства,
называть
материалы для разных видов
художественной деятельности.
Педагог
знакомит
детей
с
произведениями живописи (И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов,
И.Э.
Грабарь,
П.П.
Кончаловский
и
другими),
изображением родной природы в
картинах
художников.
Расширяет представления
о
графике
(ее
выразительных
средствах).
Знакомить
с
творчеством
художниковиллюстраторов
детских
книг
(Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И.
Чарушин, И.Я. Билибин и другие).
Знакомит с творчеством русских и
зарубежных композиторов, а также
детских композиторов-песенников
(И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и
другими).
Педагог продолжает знакомить
детей с архитектурой. Закрепляет у
131

организовать
посещение
выставки, театра, музея, цирка; -изобразительная деятельность: п
Продолжать развивать интерес
детей к изобразительной
деятельности;
Развивать
художественно творческих
способностей
в
продуктивных видах детской
деятельности;
Обогащать у детей сенсорный
опыт,
развивая
органы
восприятия: зрение, слух,
обоняние,
осязание,
вкус;
закреплять у детей знания об
основных формах предметов и
объектов природы;
Развивать у детей эстетическое
восприятие, желание созерцать
красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов
и явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного
характерных
признаков,
обобщение;
Формировать умение у детей
передавать в изображении не
только
основные
свойства
предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их
частей по величине, высоте,
расположению относительно друг
друга;
Совершенствовать у детей
изобразительные навыки и
умения,
формировать
художественно-творческие
способности;
Развивать у детей чувство

детей
знания
о
том,
что
существуют
различные
по
назначению здания:
жилые
дома, магазины,
театры,
кинотеатры
и
другое.
Обращает
внимание детей на
сходства
и
различия
архитектурных
сооружений
одинакового назначения: форма,
пропорции
(высота,
длина,
украшения - декор и так далее).
Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания
от его назначения: жилой дом,
театр, храм и так далее. Развивает у
детей
наблюдательность,
учит
внимательно рассматривать здания,
замечать
их
характерные
особенности,
разнообразие
пропорций,
конструкций,
украшающих деталей. При чтении
литературных
произведений,
сказок обращает внимание детей на
описание
сказочных
домиков
(теремок, рукавичка, избушка на
курьих ножках), дворцов.
Расширяет представления детей
о народном искусстве, фольклоре,
Педагог
поощряет
активное
участие детей в художественной
деятельности как по собственному
желанию, так и под руководством
взрослых.
Педагог
расширяет
представления детей о творческих
профессиях,
их
значении,
особенностях:
художник,
композитор,
музыкант,
актер,
артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания
детей о телевидении, музеях,
театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
Изобразительная
132

м

формы,
цвета,
пропорций;
поддерживать
у
детей
стремление
самостоятельно
сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по
собственной
инициативе
объединять
разные способы
изображения;
Обогащать
содержание
изобразительной деятельности в
соответствии
с
задачами
познавательного и социального
развития детей;
Инициировать выбор сюжетов
о семье, жизни в ДОО, а также о
бытовых, общественных и
природных
явлениях
(воскресный день в
семье,
группа
на
прогулке, профессии близких
взрослых, любимые
праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма,
зоопарк, лес, луг, аквариум,
герои и эпизоды из любимых
сказок
и
мультфильмов);
продолжать знакомить детей с
народным
декоративноприкладным
искусством
(Городецкая
роспись,
Полховско-майданская роспись,
Гжельская роспись), расширять
представления
о
народных
игрушках (городецкая игрушка,
богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
Развивать декоративное
творчество детей (в том числе
коллективное); поощрять детей
воплощать в художественной
форме
свои
представления,
переживания, чувства, мысли;
поддерживать
личностное
творческое начало; формировать у

деятельность.
Педагог продолжает развивать
интерес детей к изобразительной
деятельности. Выявляет задатки у
детей и развивает на их основе
художественнотворческие
способности в продуктивных видах
детской деятельности. Педагог
обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных
формах предметов и объектов
природы.
Развивает
у
детей
эстетическое восприятие, учит
созерцать красоту окружающего
мира.
Развивает
у
детей
способность
наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в
явления и объекты природы,
замечать их изменения (например,
как изменяются форма и цвет
медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и
закрывается
вечером
венчик
цветка, как изменяется освещение
предметов на солнце и в тени). В
процессе восприятия предметов и
явлений
развивает
у
детей
мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного,
характерных
признаков,
обобщения.
Развивает у детей чувство
формы, цвета, пропорций, учит
передавать в изображении
основные свойства
предметов
(форма,
величина,
цвет),
характерные детали, соотношение
предметов и их частей
по
величине, высоте, расположению
относительно друг друга.
Педагог
продолжает
133

детей умение организовывать
свое рабочее место, готовить все
необходимое
для занятий;
работать аккуратно, экономно
расходовать
материалы,
сохранять рабочее место
в
чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок;
конструктивная деятельность:
Продолжать развивать умение
детей устанавливать
связь
между создаваемыми постройкам
и тем, что они видят в
окружающей жизни;
Создавать разнообразные
постройки
и
конструкции;
поощрять
у
детей
самостоятельность, творчество,
инициативу, дружелюбие;
музыкальная деятельность:
Продолжать
формировать у
детей эстетическое восприятие
музыки, умение
различать
жанры
музыкальных
произведений
(песня,
танец,
марш);
Развивать у детей музыкальную
память, умение различать на
слух
звуки
по
высоте,
музыкальные
инструменты;
формировать
у
детей
музыкальную культуру на
основе знакомства
с
классической, народной и
современной
музыкой;
накапливать представления
о
жизни
и
творчестве
композиторов;
Продолжать развивать у детей
интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на
нее;
Продолжать развивать у детей

совершенствовать умение детей
рассматривать работы (рисунки,
лепку, аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать
и выделять выразительные решения
изображений.
Предметное рисование:
Педагог продолжает
совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей
сказок, литературных
произведений.
Обращает внимание детей на
отличия предметов по форме,
величине, пропорциям
частей;
побуждает их передавать эти
отличия
в
рисунках.
Учит
передавать положение предметов в
пространстве на листе бумаги,
обращает внимание детей на то,
что предметы могут по-разному
располагаться
на
плоскости
(стоять, лежать, менять положение:
живые существа могут двигаться,
менять позы, дерево в ветреный
день - наклоняться и так далее).
Учит детей передавать движения
фигур. Способствует
у
детей
овладению
композиционным умениям: учит
располагать предмет на листе с
учѐтом его пропорций (если
предмет
вытянут
в
высоту,
располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в
ширину, например,
не
очень
высокий,
но
длинный
дом,
располагать его по горизонтали).
Закрепляет у детей способы и
приемы рисования различными
изобразительными
материалами
(цветные
карандаши,
гуашь,
акварель, цветные мелки, пастель,
134

музыкальные
способности
детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый,
динамический слух;
Развивать у детей умение
творческой
интерпретации
музыки разными
средствами
художественной
выразительности; способствовать
дальнейшему развитию у детей
навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации
мелодий на детских музыкальных
инструментах;
творческой
активности детей;
Развивать у детей умение
сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности;
театрализованная
деятельность:
Знакомить детей с различными
видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и
прочее);
Знакомить детей с театральной
терминологией (акт,
актер,
антракт, кулисы и так далее);
развивать
интерес
к
сценическому
искусству;
создавать
атмосферу
творческого
выбора
и
инициативы для
каждого
ребѐнка;
Развивать личностные качества
(коммуникативные
навыки,
партнерские взаимоотношения;
Воспитывать
доброжелательность
и
контактность в отношениях со
сверстниками;
Развивать навыки действий с
воображаемыми
предметами;
способствовать
развитию
навыков
передачи образа

сангина,
угольный
карандаш,
фломастеры,
разнообразные кисти и тому
подобное).
Вырабатывает
у
детей
навыки рисования
контура
предмета
простым
карандашом с легким нажимом на
него, чтобы при последующем
закрашивании
изображения не
оставалось
жестких,
грубых
линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать
акварелью в соответствии с еѐ
спецификой (прозрачностью и
легкостью
цвета,
плавностью
перехода одного цвета в другой).
Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем
ворсом, тонкие
концом
кисти; наносить мазки,
прикладывая
кисть
всем
ворсом
к
бумаге, рисовать
концом кисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей
об
уже
известных
цветах,
знакомить с новыми цветами
(фиолетовый)
и
оттенками
(голубой,
розовый,
темнозеленый, сиреневый), развивать
чувство
цвета.
Учит
детей
смешивать краски для получения
новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять
цвет, добавляя в краску воду (при
рисовании
акварелью).
При
рисовании карандашами учит
передавать
оттенки
цвета,
регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети
могут, регулируя нажим, передать
до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог
учит детей создавать сюжетные
композиции на темы окружающей
135

различными способами
(речь,
мимика, жест, пантомима и
прочее);
Создавать условия для показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
культурно-досуговая
деятельность:
Развивать желание
организовывать свободное время
с интересом и пользой;
Формировать основы досуговой
культуры во время игр,
творчества, прогулки и прочее;
создавать условия
для
проявления
культурных
потребностей и интересов,
а
также их использования в
организации
своего
досуга;
формировать
понятия
праздничный и будний день,
понимать
их
различия;
знакомить
с
историей
возникновения
праздников,
воспитывать бережное отношение
к
народным
праздничным
традициям и
обычаям;
Развивать интерес к участию в
праздничных
программах
и
вызывать желание принимать
участие
в
подготовке
помещений к ним (украшение
флажками, гирляндами, цветами
и прочее);
Формировать
внимание и
отзывчивость к
окружающим
людям во время праздничных
мероприятий
(поздравлять,
приглашать
на
праздник,
готовить подарки и прочее);

жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил
Колобок»,
«Два
жадных
медвежонка»,
«Где
обедал
воробей?» и другие). Развивает у
детей композиционные умения,
учит располагать изображения на
полосе внизу листа, по всему
листу. Обращает внимание детей
на соотношение по величине
разных предметов в сюжете (дома
большие, деревья высокие и
низкие; люди меньше домов, но
больше растущих на лугу цветов).
Педагог учит располагать на
рисунке предметы так, чтобы они
загораживали
друг
друга
(растущие перед домом деревья и
частично его загораживающие и
тому подобное).
Декоративное рисование:
Педагог продолжает знакомить
детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет
знания
о
дымковской
и
филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать
изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знакомит с
еѐ цветовым строем и элементами
композиции, поощряет детей за
разнообразие
используемых
элементов.
Продолжает знакомить детей с
городецкой росписью, еѐ цветовым
решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило,
не чистых тонов, а оттенков), учит
использовать
для
украшения
оживки. Продолжает
знакомить
детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и
полхов-майданскую
роспись
в
творческую работу детей, помогает

136

воспитывать интерес к народной
культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны;
воспитывать интерес и желание
участвовать
в
народных
праздниках
и
развлечениях;
поддерживать
интерес
к
участию в
творческих
объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне еѐ.

осваивать специфику этих видов
росписи.
Знакомит
детей
с
региональным
(местным)
декоративным искусством. Учит
детей составлять узоры по мотивам
городецкой,
полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомит с
характерными
элементами
(бутоны, цветы, листья, травка,
усики, завитки, оживки). Педагог
учит создавать узоры на листах в
форме народного изделия (поднос,
солонка, чашка, розетка и другое).
Для
развития
творчества
в
декоративной
деятельности,
педагог учит детей использовать
декоративные ткани, предоставляя
детям бумагу в форме одежды и
головных
уборов
(кокошник,
платок,
свитер
и
другое),
предметов
быта
(салфетка,
полотенце),
учит
ритмично
располагать
узор.
Педагог
предлагает детям расписывать
бумажные силуэты и объемные
фигуры.
Лепка:
Педагог продолжает знакомить
детей с особенностями лепки из
глины, пластилина и пластической
массы. Развивает у детей умение
лепить
с
натуры
и
по
представлению знакомые предметы
(овощи, фрукты, грибы, посуда,
игрушки);
передавать
их
характерные особенности. Педагог
продолжает формировать умение у
детей лепить посуду из целого
куска
глины
и
пластилина
ленточным способом. Закрепляет у
детей умение лепить предметы
пластическим, конструктивным
объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в
137

ик

коллективных композициях):
«Курица с цыплятами», «Два
жадных медвежонка нашли сыр»,
«Дети на прогулке» и другие.
Формировать у детей умения
лепить по представлению героев
литературных
произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и
тому подобное). Педагог развивает
у детей творчество, инициативу.
Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали;
пользуясь
стекой,
наносить
рисунок
чешуек
у
рыбки,
обозначать
глаза,
шерсть
животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и тому
подобное.
Продолжает
формировать у детей технические
умения и навыки работы с
разнообразными материалами для
лепки; побуждает использовать
дополнительные
материалы
(косточки, зернышки, бусинки и так
далее). Педагог закрепляет у детей
навыки
аккуратной
лепки.
Закрепляет
у
детей
навык
тщательно мыть руки по окончании
лепки.
Декоративная лепка:
Педагог продолжает знакомить
детей
с
особенностями
декоративной лепки. Формирует у
детей интерес и эстетическое
отношение к предметам народного
декоративно-прикладного
искусства. Учит детей лепить птиц,
животных, людей по
типу
народных
игрушек
(дымковской,
филимоновской,
каргопольской
и
другие).
Формирует
у
детей
умение
украшать
узорами
предметы
138

декоративного искусства. Учит
детей
расписывать
изделия
гуашью, украшать их налепами и
углубленным
рельефом,
использовать стеку. Педагог учит
детей обмакивать пальцы в воду,
чтобы
сгладить
неровности
вылепленного изображения, когда
это необходимо для передачи
образа.
Аппликация:
Педагог закрепляет умение детей
создавать изображения (разрезать
бумагу на короткие и длинные
полоски;
вырезать
круги
из
квадратов,
овалы
из
прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в
другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в
полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из этих
фигур
изображения
разных
предметов
или
декоративные
композиции. Учит детей вырезать
одинаковые фигуры или их детали
из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения – из
бумаги,
сложенной
пополам
(стакан, ваза, цветок и другое). С
целью создания выразительного
образа, педагог учит детей приему
обрывания.
Побуждает
детей
создавать предметные и сюжетные
композиции,
дополнять
их
деталями,
обогащающими
изображения. Педагог формирует у
детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
Прикладное творчество:
Педагог совершенствует у детей
умение работать с бумагой: сгибать
лист
вчетверо
в
разных
направлениях; работать по готовой
139

выкройке
(шапочка,
лодочка,
домик, кошелек). Закрепляет у
детей умение создавать из бумаги
объемные
фигуры:
делить
квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы,
надрезать по сгибам (домик,
корзинка,
кубик).
Закрепляет
умение детей делать игрушки,
сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в
цветной обмотке, пустые коробки и
другое), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно
создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки,
шапочки, салфетки и другое);
сувениры
для
родителей
(законных представителей),
сотрудников
ДОО,
елочные
украшения. Педагог привлекает
детей к изготовлению пособий для
занятий
и
самостоятельной
деятельности (коробки, счетный
материал),
ремонту
книг,
настольно-печатных
игр.
Закрепляет умение детей экономно
и
рационально
расходовать
материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять
основные части и характерные
детали конструкций. Помогает
детям анализировать сделанные
педагогом поделки и постройки; на
основе
анализа
находить
конструктивные
решения
и
планировать создание собственной
постройки. Знакомит детей с
новыми деталями: разнообразными
по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и
другое. Учит детей заменять одни
140

детали
другими.
Педагог
формирует
у
детей
умение
создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и
того же объекта. Учит детей
строить
по
рисунку,
самостоятельно
подбирать
необходимый
строительный
материал.
Продолжает развивать у детей
умение
работать
коллективно,
объединять
свои
поделки
в
соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
Слушание:
Педагог учит детей различать
жанры музыкальных произведений
(песня,
танец,
марш).
Совершенствует
у
детей
музыкальную
память
через
узнавание мелодий по отдельным
фрагментам
произведения
(вступление,
заключение,
музыкальная фраза). Развивает у
детей навык различения звуков по
высоте
в
пределах
квинты,
звучания
музыкальных
инструментов (клавишно-ударные
и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с
творчеством
некоторых
композиторов.
Пение:
Педагог формирует у детей
певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй
октавы, брать дыхание перед
началом
песни,
между
музыкальными
фразами,
произносить
отчетливо
слова,
своевременно
начинать
и
141

заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь
умеренно,
громко
и
тихо.
Способствует развитию у детей
навыков сольного
пения, с
Песенное творчество:
Педагог
учит
детей
импровизировать
мелодию
на
заданный
текст. Учит
детей
сочинять
мелодии
различного
характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические
движения:
Педагог развивает у детей чувство
ритма, умение передавать через
движения характер музыки, еѐ
эмоциональнообразное
содержание. Учит детей свободно
ориентироваться в пространстве,
выполнять
простейшие
перестроения,
самостоятельно
переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу,
менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог
способствует
у
детей
формированию навыков
исполнения
танцевальных
движений
(поочередное
выбрасывание
ног
вперед
в
прыжке;
приставной
шаг
с
приседанием, с продвижением
вперед, кружение; приседание с
выставлением
ноги
вперед).
Знакомит
детей
с
русским
хороводом, пляской, а также с
танцами
других
народов.
Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен;
учит
изображать
сказочных
животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц, журавль, ворон
142

музы

и другие) в разных игровых
ситуациях.
Музыкально - игровое и
танцевальное творчество: педагог
проявляя
самостоятельность в
творчестве. Учит детей
самостоятельно придумывать
движения,
отражающие
содержание песни. Побуждает
инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом
общую
динамику
и
темп.
Развивает
творчество
детей,
побуждает
их
к
активным
самостоятельным действиям.
Педагог
активизирует
использование детьми различных
видов музыки в повседневной
жизни
и
различных
видах
досуговой
деятельности
для
реализации
музыкальных
способностей ребѐнка.
Театрализованная
деятельность.
Педагог продолжает знакомить
детей с различными
видами
театрального
искусства
(кукольный театр, балет, опера и
прочее); расширяет представления
детей в области театральной
терминологии (акт, актер, антракт,
кулисы и так далее). Способствует
развитию интереса к сценическому
искусству,
создает
атмосферу
творческого выбора и инициативы
для
каждого
ребѐнка,
поддерживает
различные
творческие
группы
детей.
Развивает личностные качеств
(коммуникативные
навыки,
партнѐрские
взаимоотношения.
Способствует развитию навыков
передачи
образа
различными
143

разви

де

Приобщение к искусству:
Продолжать развивать у детей
интерес
к
искусству,
эстетический вкус; формировать у
детей предпочтения в области
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности;
воспитывать
уважительное

способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее). Создает
условия для показа результатов
творческой
деятельности,
поддерживает
инициативу
изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая
деятельность.
Педагог развивает желание детей
проводить свободное время с
интересом и
пользой, реализуя
собственные
творческие
потребности
(чтение
книг,
рисование, пение и так далее).
Формирует
у
детей
основы
праздничной культуры. Знакомит с
историей
возникновения
праздников,
учит
бережно
относиться
к
народным
праздничным
традициям
и
обычаям. Поддерживает желание
участвовать
в
оформлении
помещений
к
празднику.
Формирует
внимание
и
отзывчивость ко всем участникам
праздничного
действия
(сверстники, педагоги,
гости).
Педагог знакомит с русскими
народными традициями, а также с
обычаями других народов страны.
Поощряет желание
участвовать
в
народных
праздниках и развлечениях.
6 – 7 лет
Приобщение к искусству.
Педагог продолжает развивать у
детей эстетическое восприятие,
художественный
вкус,
эстетическое
отношение
к
окружающему, к искусству и
художественной
деятельности;
умение
самостоятельно
создавать художественные образы в
144

отношение и чувство гордости за
свою
страну, в процессе
ознакомления с разными видами
искусства;
Закреплять знания детей о
видах
искусства
(изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка,
архитектура, театр, танец, кино,
цирк);
Формировать
у
детей
духовно- нравственные качества
и чувства сопричастности к
культурному
наследию,
традициям своего народа в
процессе
ознакомления
с
различными видами и жанрами
искусства;
Формировать
чувство
патриотизма и гражданственности
в
процессе ознакомления
с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического
содержания;
Формировать гуманное отношение
к людям и окружающей природе;
Формировать
духовнонравственное отношение и
чувство
сопричастности
к
культурному наследию своего
народа;
Закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей;
Помогать
детям
различать
народное и профессиональное
искусство; формировать у детей
основы
художественной
культуры;
Расширять знания
детей
об изобразительном искусстве,
музыке, театре;
Расширять знания детей о

разных
видах
деятельности.
Поощряет активное участие детей в
художественной деятельности по
собственному желанию и под
руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданско
патриотические
чувства
средствами различных видов и
жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить
детей с историей
и
видами
искусства
(декоративно прикладное,
изобразительное
искусство, литература,
музыка,
архитектура, театр, танец, кино,
цирк);
формирует
умение
различать
народное
и
профессиональное искусство.
Педагог воспитывает интерес к
национальным
и
общечеловеческим
ценностям,
культурным традициям народа в
процессе
знакомства
с
классической и народной музыкой,
с шедеврами изобразительного
искусства и народным декоративно
прикладным
искусством.
Воспитывает любовь и бережное
отношение
к
произведениям
искусства.
Педагог формирует у детей
основы художественной культуры,
закрепляет знания об искусстве как
виде
творческой
деятельности
людей,
организует
посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно
с
родителями
(законными представителями)).
Педагог
расширяет
представления детей о творческих
профессиях
(художник,
композитор, артист, танцор, певец,
пианист,
скрипач,
режиссер,
директор театра, архитектор и тому

145

творчестве известных художников
и
композиторов;
расширять
знания детей о
творческой
деятельности, еѐ особенностях;
называть виды художественной
деятельности,
профессию
деятеля искусства; организовать
посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с
родителями
(законными
представителями));
изобразительная
деятельность:
Формировать у детей устойчивый
интерес
к
изобразительной
деятельности;
Развивать
художественный
вкус, творческое
воображение,
наблюдательность
и
любознательность;
Обогащать у детей сенсорный
опыт, включать в процесс
ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей
образное эстетическое
восприятие,
образные
представления;
Формировать
эстетические
суждения; аргументированно и
развернуто
оценивать
изображения, созданные
как
самим ребѐнком, так и его
сверстниками, обращая внимание
на
обязательность
доброжелательного
и
уважительного отношения к
работам товарищей;
Показывать детям,
чем
отличаются одни произведения
искусства от других как по
тематике, так и по средствам
выразительности; называть, к
каким видам
и
жанрам

подобное).
Педагог
формирует
представление о значении органов
чувств
человека
для
художественной
деятельности,
формирует умение соотносить
органы чувств с видами искусства
(музыку
слушают,
картины
рассматривают, стихи читают и
слушают и так далее).
Педагог расширяет знания детей
об
основных
видах
изобразительного
искусства
(живопись, графика, скульптура),
развивает
художественное
восприятие,
расширяет
первичные
представления
об
основных живописных жанрах
(портрет,
пейзаж,
натюрморт,
батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с
произведениями живописи: И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, А.К.
Саврасов, А.А. Пластов, В.М.
Васнецов и другие. Расширять
представления о художниках иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М.
Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А.
Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
Педагог продолжает знакомить
детей с творчеством русских
композиторов
(Н.А.
РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка, А.П. Бородин и другие),
зарубежных
композиторов
(А.
Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К.
Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г.А. Струве,
А.Л.
Рыбников,
Г.И. Гладков, М.И.
Дунаевский и другие).
Педагог
обогащает
представления детей о скульптуре
малых форм, выделяя образные
146

изобразительного искусства они
относятся,
обсуждать их
содержание,
поощрять
индивидуальные оценки детьми
этих произведений;
Формировать у детей
эстетическое отношение к
предметам
и
явлениям
окружающего
мира,
произведениям искусства, к
художественно-творческой
деятельности;
Воспитывать
самостоятельность; активно и
творчески
применять
ранее
усвоенные
способы
изображения в рисовании, лепке и
аппликации,
используя
выразительные
средства;
создавать условия
для
свободного, самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования
с
художественными материалами;
поощрять
стремление детей
сделать
свое произведение
красивым,
содержательным,
выразительным;
Поощрять стремление детей
делать самостоятельный выбор,
помогать другому, уважать и
понимать потребности другого
человека, бережно относиться к
продуктам его труда;
Продолжать учить детей
рисовать с натуры; развивать
аналитические
способности,
умение сравнивать предметы
между
собой,
выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать
умение
изображать предметы, передавая
их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;

средства выразительности (форму,
пропорции, цвет,
характерные
детали,
позы,
движения
и
другое). Продолжает знакомить
детей с народным декоративноприкладным
искусством
(гжельская,
хохломская,
жостовская, мезенская роспись), с
керамическими
изделиями,
народными
игрушками.
Расширяет
представления
о
разнообразии народного искусства,
художественных
промыслов
(различные
виды
материалов,
разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству
родного края.
Педагог продолжает знакомить
детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что
существуют здания различного
назначения
(жилые дома,
магазины,
кинотеатры,
ДОО,
общеобразовательные организации
и другое). Развивает умение
выделять сходство и различия
архитектурных
сооружений
одинакового
назначения.
Формирует
умение
выделять
одинаковые части конструкции и
особенности деталей. Знакомит
детей со спецификой храмовой
архитектуры:
купол,
арки,
аркатурный поясок по периметру
здания, барабан (круглая часть под
куполом) и так далее. Знакомит с
архитектурой
с
опорой
на
региональные
особенности
местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как
и в каждом виде искусства, в
архитектуре
есть
памятники,
которые известны во всем мире: в
России это Кремль, собор Василия
147

развивать
художественнотворческие способности детей в
изобразительной
деятельности;
продолжать развивать у детей
коллективное
творчество;
воспитывать у детей стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять,
как отдельные
изображения
будут объединяться в общую
картину;
Формировать у детей умение
замечать недостатки своих работ
и исправлять их;вносить
дополнения для
достижения
большей
выразительности
создаваемого
образа;
организовывать участие детей в
создании
индивидуальных
творческих работ и тематических
композиций к праздничным
утренникам и
развлечениям,
художественных проектах);
Конструктивная
деятельность:
Формировать умение у детей
видеть конструкцию объекта и
анализировать
еѐ основные
части,
их функциональное
назначение;
Закреплять у детей навыки
коллективной работы: умение
распределять
обязанности,
работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу;
Развивать у детей интерес к
конструктивной
деятельности;
знакомить детей с различными
видами конструкторов;
Знакомить детей с профессиями
дизайнера,
конструктора,
архитектора, строителя и прочее;
Развивать
у
детей

Блаженного,
Зимний
дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и
другие - в каждом городе свои.
Развивает умения передавать в
художественной
деятельности
обра
Педагог поощряет желание детей
посещать выставки,
спектакли
детского театра, музея, цирка.
Педагог развивает у детей умение
выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
Изобразительная
деятельность.
Предметное
рисование:
педагог
(форма, пропорции, расположение
на
листе
бумаги).
Педагог
совершенствует
у
детей
технику
изображения.
Продолжает развивать у детей
свободу и одновременно точность
движений руки под контролем
зрения, их плавность, ритмичность.
Педагог
расширяет
набор
материалов, которые дети могут
использовать в рисовании (гуашь,
акварель, сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш и
другое).
Предлагает
детям
соединять в одном рисунке разные
материалы
для
создания
выразительного образа. Учит детей
новым способам работы
с уже
знакомыми
материалами
(например, рисовать акварелью по
сырому слою); разным способам
создания фона для изображаемой
картины: при рисовании акварелью
и гуашью - до создания основного
изображения;
при
рисовании
пастелью и цветными карандашами
фон может быть подготовлен как в
начале, так и по завершении
основного
изображения.
148

художественно-творческие
способности и самостоятельную
творческую конструктивную
деятельность детей;
Музыкальная деятельность:
Воспитывать
гражданско патриотические чувства через
изучение
Государственного
гимна Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к
музыкальной
культуре;
Воспитывать
музыкальноэстетический вкус;
Развивать детское музыкальнохудожественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в
самовыражении;
Развивать
у
детей
музыкальные
способности:
поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма,
музыкальную
память;
Продолжать
обогащать
музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки
разного характера; формирование
у детей основы художественноэстетического восприятия мира,
становление эстетического
и
эмоционально - нравственного
отношения к
отражению
окружающей действительности в
музыке;
Совершенствовать у детей
звуковысотный, ритмический,
тембровый и динамический слух;
Способствовать дальнейшему
формированию певческого голоса;
Развивать у детей навык
движения под музыку;
Обучать детей игре на детских

Продолжает формировать у детей
умение
свободно
владеть
карандашом
при
выполнении
линейного рисунка, учит детей
плавным поворотам руки при
рисовании
округлых
линий,
завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к
веточке,
вертикально
и
горизонтально),
учит
детей
осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и тому подобного.
Педагог учит детей видеть красоту
созданного изображения и в
передаче
формы,
плавности,
слитности линий или их тонкости,
изящности,
ритмичности
расположения линий и пятен,
равномерности
закрашивания
рисунка;
чувствовать
плавные
переходы
оттенков
цвета,
получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании
нажима на карандаш. Развивает у
детей
представление
о
разнообразии цветов и оттенков,
опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись,
сказочные сюжеты; формирует
умение создавать цвета и оттенки.
Педагог
постепенно
подводит
детей к обозначению цветов,
например,
включающих два
оттенка (желто- зеленый, сероголубой)
или
уподобленных
природным
(малиновый,
персиковый и тому подобное).
Обращает
их
внимание
на
изменчивость цвета предметов
149

музыкальных инструментах;
Знакомить
детей с
элементарными музыкальными
понятиями;
Формировать у детей умение
использовать
полученные
знания и навыки в быту и на
досуге;
Театрализованная
деятельность:
Продолжать приобщение детей
к театральному искусству через
знакомство с историей театра, его
жанрами,
устройством
и
профессиями;
Продолжать знакомить детей с
разными
видами
театрализованной деятельности;
Развивать
у
детей
умение
создавать по предложенной схеме
и
словесной
инструкции
декорации и персонажей
из
различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и
прочее);
Продолжать развивать у детей
умение передавать особенности
характера персонажа с помощью
мимики, жеста, движения и
интонационно-образной
речи;
продолжать развивать навыки
кукловождения в различных
театральных
системах
(перчаточными, тростевыми,
марионеткам и так далее);
Формировать
умение
согласовывать свои действия с
партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в
спектакле;
Поощрять
желание
разыгрывать
в
творческих
театральных, режиссерских играх
и играх драматизациях сюжетов

(например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие красные). Учит детей замечать
изменение цвета в природе в связи
с изменением погоды (небо голубое
в солнечный день и серое в
пасмурный). Развивает цветовое
восприятие в целях
обогащения
колористической гаммы рисунка.
Учит детей различать оттенки
цветов и передавать их в рисунке,
развивает восприятие, способность
наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений
(нежно- зеленые, только что
появившиеся листочки, бледнозеленые стебли одуванчиков и их
темно- зеленые листья и тому
подобное). Развивает у детей
художественно-творческие
способности в продуктивных видах
детской деятельности.
Сюжетное рисование:
педагог продолжает формировать
умение
у
детей
размещать
изображения
на
листе
в
соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше
от рисующего; ближе к нижнему
краю листа - передний план или
дальше от него - задний план);
передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево
высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона
большая
и
тому
подобное).
Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать
движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей
умение передавать в рисунках, как
сюжеты народных сказок, так и
авторских
произведений
150

сказок,
литературных
произведений, внесение в них
изменений и придумывание новых
сюжетных линий, введение новых
персонажей, действий;
Поощрять
способность
творчески передавать образ в
играх
драматизациях,
спектаклях;
культурно-досуговая
деятельность:
Продолжать
формировать
интерес
к
полезной
деятельности в свободное время
(отдых,
творчество,
самообразование);
Развивать желание участвовать
в подготовке и участию в
развлечениях,
соблюдай
культуру
общения
(доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о
праздничной культуре народов
России, поддерживать желание
использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных
мероприятиях (календарных,
государственных,
народных);
воспитывать
уважительное
отношение к своей стране в ходе
предпраздничной
подготовки;
формировать
чувство
удовлетворения от участия в
коллективной
досуговой
деятельности;
Поощрять
желание
детей
посещать
объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный
кружок,
хор,
изостудия и прочее).

(стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и
цветового решения.
Декоративное рисование:
Педагог продолжает развивать
декоративное творчество детей;
умение
создавать
узоры
по
мотивам народных росписей, уже
знакомых
детям
и
новых
(городецкая,
гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская
роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую
гамму народного декоративного
искусства определенного вида.
Закрепляет
умение
создавать
композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов
и
игрушек;
расписывать
вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при
составлении
декоративной
композиции на основе того или
иного вида народного искусства
использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму.
Лепка:
Педагог развивает творчество
детей; учит свободно использовать
для создания образов предметов,
объектов
природы,
сказочных
персонажей
разнообразные
приемы,
усвоенные
ранее;
умение
передавать
форму
основной части и других частей, их
пропорции, позу,
характерные
особенности
изображаемых
объектов;
Обрабатывать
поверхность
формы движениями пальцев
и
стекой. Продолжает формировать у
детей
умение
передавать
характерные движения человека и
151

животных,
создавать
выразительные образы (птичка
подняла
крылышки,
приготовилась
лететь;
козлик
скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику - коллективная
композиция).
Учит детей создавать скульптурные
группы из двух - трех
фигур,
развивать чувство композиции,
умение
передавать
пропорции
предметов, их соотношение по
величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Декоративная лепка:
Педагог продолжает развивать у
детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы
лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учит при лепке
из глины расписывать пластину,
создавать узор стекой; создавать из
глины, разноцветного пластилина
предметные
и
сюжетные,
индивидуальные и коллективные
композиции.
Аппликация:
Педагог
продолжает
формировать
умение
детей
создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по
представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего
пропорциям
изображаемых
предметов).
Развивает
у
детей
умение
составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и
растительных элементов на листах
бумаги разной формы; изображать
птиц, животных по замыслу детей
и по мотивам народного искусства.
Закрепляет приемы вырезания
152

симметричных
предметов
из
бумаги,
сложенной
вдвое;
несколько предметов или их частей
из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов педагог
поощряет
применение
детьми
разных
приемов
вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит
мозаичному способу изображения с
предварительным
легким
обозначением карандашом формы
частей
и
деталей
картинки.
Продолжает развивать у детей
чувство
цвета,
колорита,
композиции. Поощряет проявления
детского творчества.
Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном
педагог закрепляет у детей умение
складывать бумагу прямоугольной,
квадратной, круглой формы· в
разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с помощью
шаблона;
создавать
игрушки
забавы
(мишка-физкультурник,
клюющий петушок и другие).
Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок
цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их
оттенки
при
изготовлении
игрушек,
сувениров,
деталей
костюмов
и
украшений
к
праздникам. Формирует умение
использовать
образец.
Совершенствует умение
детей
создавать объемные игрушки в
технике оригами. При работе с
тканью, педагог формирует у детей
умение вдевать нитку в иголку,
153

завязывать узелок;
пришивать
пуговицу,
вешалку;
шить
простейшие изделия (мешочек для
семян, фартучек
для
кукол,
игольница) швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение
делать аппликацию, используя
кусочки
ткани
разнообразной
фактуры (шелк для бабочки, байка
для зайчика и
так
далее),
наносить контур с помощью мелка
и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом. При работе
с
природным
материалом
закрепляет
у
детей
умение
создавать
фигуры
людей,
животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов,
передавать
выразительность
образа,
создавать
общие
композиции
(«Лесная поляна»,
«Сказочные
герои»).
Педагог
закрепляет умение детей аккуратно
и
экономно
использовать
материалы. Развивает у детей
фантазию, воображение.
Народное декоративноприкладное искусство:
Педагог продолжает развивать у
декоративное творчество детей;
умение
создавать
узоры
по
мотивам народных росписей, уже знаком
владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка,
учит плавным поворотам
руки
при
рисовании округлых
линий, завитков в
разном
направлении (от веточки и от
конца
завитка
к
веточке,
вертикально и горизонтально),
учит осуществлять движение всей
рукой
при рисовании длинных
лини
другое. Учит детей видеть красоту
154

созданного изображения и в
передаче
формы,
плавности,
слитности линий или их тонкости,
изящности,
ритмичности
расположения линий и пятен,
равномерности
закрашивания
рисунка; чувствовать
плавные
переходы оттенков цвета. Педагог
учит детей выделять и передавать
цветовую
гамму
народного
декоративного
искусства
определенного вида. Закрепляет у
детей
умение
создавать
композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов
и
игрушек;
расписывать
вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при
составлении
декоративной
композиции на основе того или
иного вида народного искусства
использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму.
Педагог продолжает развивать у
детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы
лепки
(налеп,
углубленный
рельеф), применять стеку.
Конструктивная
деятельность.
Педагог формирует у детей
интерес к разнообразным зданиям
и сооружениям (жилые дома,
театры и другое). Поощряет
желание передавать их особенности
в конструктивной деятельности.
Предлагает детям самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные решения на основе
анализа
существующих
сооружений.
Конструирование из
строительного материала:
Педагог учит детей сооружать
155

различные конструкции одного и
того же объекта в соответствии с
их
назначением
(мост
для
пешеходов, мост для транспорта).
Педагог учит детей определять,
какие детали более всего подходят
для
постройки,
как
их
целесообразнее
скомбинировать;
продолжает
развивать
умение
планировать процесс возведения
постройки.
Продолжает
формировать умение у детей
сооружать
постройки,
объединенных
общей
темой
(улица, машины, дома).
Конструирование из деталей
конструкторов:
Педагог
знакомит
детей
с
разнообразными пластмассовыми
конструкторами.
Учит
детей
создавать
различные
модели
(здания, самолеты, поезда и так
далее) по рисунку, по словесной
инструкции
педагога,
по
собственному замыслу. Знакомит
детей
с
деревянным
конструктором, детали которого
крепятся
штифтами.
Учит
создавать различные конструкции
(мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога.
Педагог учит детей создавать
конструкции,
объединенные
общей темой (детская площадка,
стоянка машин и другое). Учит
детей разбирать конструкции при
помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
Слушание:
Педагог развивает у детей навык
восприятия звуков по высоте в
пределах квинты терции;
Обогащает впечатления детей и
156

формирует музыкальный вкус;
Развивает музыкальную память;
способствует развитию у детей
мышления, фантазии,
памяти,
слуха;
Педагог знакомит детей с
элементарными
музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический
концерт),
творчеством
композиторов и
музыкантов
(русских,
зарубежных
и так
далее);
Педагог
знакомит
детей
с
мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
Пение:
Педагог совершенствует
у
детей певческий
голос
и
вокально
слуховую
координацию; закрепляет у детей
практические
навыки
выразительного исполнения песен
в пределах от до первой октавы до
ре второй октавы; учит брать
дыхание и удерживать его до конца
фразы;
обращает
внимание
на
артикуляцию
(дикцию);
закрепляет
умение
петь
самостоятельно, индивидуально и
коллективно,
с
музыкальным
сопровождением и без него.
Песенное творчество:
Педагог
учит
детей
самостоятельно
придумывать
мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни;
поощряет
желание
детей
самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для
этого
знакомые
песни,
музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические
157

движения:
Педагог
способствует
дальнейшему развитию у детей
навыков
танцевальных
движений,
совершенствует
умение
выразительно
и
ритмично
двигаться
в
соответствии
с разнообразным
характером музыки, передавая в
танце
эмоционально-образное
содержание; знакомит детей с
национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так
далее); педагог развивает у детей
танцевально-игровое творчество;
формирует
навыки
художественного
исполнения
различных
образов
при
инсценировании
песен,
театральных постановок.
Музыкально-игровое
и
танцевальное творчество:
Педагог способствует развитию
творческой активности детей в
доступных
видах музыкальной
исполнительской
деятельности
(игра
в
оркестре,
пение,
танцевальные движения и тому
подобное); учит импровизировать
под музыку соответствующего
характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и тому подобное);
помогает придумывать движения,
отражающие содержание песни;
выразительно
действовать
с
воображаемыми предметами; учит
детей
самостоятельно
искать
способ передачи в движениях
музыкальных образов. Формирует
у детей музыкальные способности;
содействует
проявлению
активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных
158

инструментах:
Педагог
знакомит
детей
с
музыкальными произведениями в
исполнении
на
различных
инструментах и в оркестровой
обработке; учит детей играть на
металлофоне, свирели, ударных и
электронных
музыкальных
инструментах, русских народных
музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные произведения
в
оркестре и в ансамбле.
Педагог
активизирует
использование песен, музыкальноритмических движений, игру на
музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную
деятельность
в
повседневной
жизни
и
различных
видах
досуговой
деятельности
для
реализации
музыкальнотворческих способностей ребѐнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог
развивает
самостоятельность
детей
в
организации
театрализованных
игр;
поддерживает
желание
самостоятельно
выбирать
литературный
и
музыкальный
материал
для
театральной
постановки; развивает проявление
инициативы
изготовления
атрибутов
и
декораций
к
спектаклю; умение распределять
между собой обязанности и роли;
развивает
творческую
самостоятельность, эстетический
вкус
в
передаче
образа;
отчетливость
произношения;
использовать
средства
выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения).
159

Воспитывает любовь к театру.
Педагог учит детей использовать в
театрализованной
деятельности
детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках,
картинок, перчаточный, кукольный
и другое). Воспитывает навыки
театральной культуры, приобщает
к театральному искусству через
просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о
театре, театральных профессиях.
Знакомит
со
средствами
погружения в художественные
образы
(музыка,
слово,
хореография, декорации, костюм,
грим
и
другое)
и
возможностями распознавать их
особенности. Педагог учит детей
использовать
разные
формы
взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает
воображение и фантазию детей в
создании и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение
вносить изменения и придумывать
новые сюжетные линии сказок,
литературных
произведений,
передавая
их
образ
выразительными средствами в игре
драматизации,
спектакле;
формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике,
пантомимике,
интонации
эмоциональное
состояние
персонажей;
самостоятельно
придумывать детали костюма;
формирует
у
детей
умение
действовать и говорить от имени
разных
персонажей,
сочетать
движения театральных игрушек с
речью. Педагог формирует умение
проводить
анализ
сыгранных
ролей, просмотренных спектаклей.
160

Культурно-досуговая
деятельность.
Педагог
продолжает
формировать у
детей умение
проводить свободное время с
интересом
и
пользой
(рассматривание
иллюстраций,
просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование
и так далее). Развивает активность
детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки
культуры
общения
со
сверстниками,
педагогами
и
гостями. Педагог расширяет знания
детей об обычаях и традициях
народов
России,
воспитывает
уважение к культуре других
этносов.
Формирует
чувство
удовлетворения от участия в
совместной
досуговой
деятельности.
Поддерживает
интерес к подготовке и участию в
праздничных
мероприятиях,
опираясь на полученные навыки и
опыт.
Поощряет
реализацию
творческих проявлений в
объединениях
дополнительного
образования.
Физическое развитие
от 1 года до 2 лет
Создавать
условия
для
Педагог
активизирует
последовательного
становления двигательную деятельность детей,
первых
основных
движений создает условия для обучения
(бросание,
катание,
ползание, основным движениям (бросание,
лазанье, ходьба) в совместной катание, ползание, лазанье, ходьба),
деятельности педагога с ребенком;
развития
координации
при
Создавать условия для развития выполнении упражнений; побуждает
равновесия и ориентировки в к самостоятельному выполнению
пространстве;
движений; обеспечивает страховку
Поддерживать желание выполнять для
сохранения
равновесия;
физические упражнения в паре с поощряет и поддерживает, создаѐт
161

педагогом;
Привлекать к участию в играхзабавах, игровых упражнениях,
подвижных играх, побуждать к
самостоятельным действиям;
Укреплять
здоровье
ребенка
средствами физического воспитания,
способствовать
усвоению
культурно-гигиенических навыков
для приобщения к здоровому образу
жизни.

эмоционально-положительный
настрой,
способствует
формированию первых культурногигиенических навыков.
Основная гимнастика (основные
движения,
общеразвивающие
упражнения).
В
процессе
физического воспитания педагог
обеспечивает условия для развития
основных движений и выполнения
общеразвивающих упражнений.
Основные движения. Бросание и
катание. Бросание мяча (диаметр 6–8
см) вниз, вдаль; катание мяча
(диаметр 20–25 см) вперед из
исходного положения сидя и стоя.
Ползание, лазанье. Ползание по
прямой на расстояние до 2 метров;
подлезание под веревку, натянутую
на высоте – 50 см; пролезание в
обруч (диаметр 50 см), перелезание
через бревно (диаметр 15–20 см);
лазанье по лесенке-стремянке вверх
и вниз (высота 1–1,5 метра).
Ходьба. Ходьба за педагогом
стайкой в прямом направлении.
Упражнение в равновесии. Ходьба
по дорожке (шириной 25-20-15 см),
по ребристой доске; вверх и вниз по
наклонной доске, приподнятой на
10-15-20 см (ширина доски 25–30
см, длина 1,5-2 м) с поддержкой;
подъем на ступеньки и спуск с них,
держась за опору; перешагивание
через веревку, положенную на пол,
палку или кубик высотой 5-15-18 см
со страховкой.
Общеразвивающие упражнения.
Педагог помогает детям выполнять
упражнения
из
исходного
положения стоя, сидя, лежа с
использованием
предметов
(погремушки, кубики, платочки и
др.) и без них. В комплекс

162

включаются
упражнения:
поднимание рук вперед и опускание,
повороты корпуса вправо и влево из
положения сидя, наклоны вперед
(положить кубик и поднять его,
перегибаясь
через
веревку,
натянутую на высоте 40–45 см),
сгибание
и
разгибание
ног,
приседание с поддержкой педагога
или у опоры. Подвижные игры и
игровые упражнения.
Педагог организует и проводит
игры-забавы, игровые упражнения,
подвижные игры, побуждая детей к
активному участию и вызывая
положительные
эмоции.
Детям
предлагаются
разнообразные
игровые
упражнения
для
закрепления двигательных навыков.
Формирование основ здорового
образа жизни. Педагог помогает
осваивать элементарные культурногигиенические действия при приеме
пищи, уходе за собой (при помощи
педагога мыть руки перед едой и по
мере загрязнения, пользоваться
салфеткой,
есть
ложкой,
пользоваться личным полотенцем и
др.).
2 – 3 года
Обогащать двигательный опыт
Педагог формирует умение
детей,
помогая
осваивать
выполнять основные движения,
упражнения
основной
общеразвивающие и музыкальногимнастики: основные движения
ритмические
упражнения
в
(бросание, катание,
ловля,
различных формах физкультурно ползанье, лазанье, ходьба, бег,
оздоровительной
работы
прыжки),
общеразвивающие
(утренняя
гимнастика,
и
музыкально
физкультурные
занятия,
ритмические упражнения;
подвижные игры, индивидуальная
Развивать
работа по развитию движений и
психофизические качества,
другое),
развивает
равновесие и ориентировку в
психофизические
качества,
пространстве; поддерживать у
координацию,
равновесие
и
детей
желание
играть
в
ориентировку в пространстве.
163

подвижные
игры
вместе с
педагогом
в
небольших
подгруппах;
Формировать
интерес
и
положительное
отношение
к
выполнению физических
упражнений, совместным
двигательным
действиям;
укреплять
здоровье
детей
средствами
физического
воспитания;
Формировать
культурно
гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, приобщая к
здоровому образу жизни.

Педагог
побуждает
детей
совместно играть в подвижные
игры,
действовать
согласованно, реагировать
на
сигнал.
Оптимизирует двигательную
деятельность,
предупреждая
утомление, осуществляет помощь
и страховку, поощряет стремление
ребѐнка
соблюдать
правила
личной гигиены и проявлять
культурно- гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика
(основные движения,
общеразвивающие
упражнения).
Основные движения:
Бросание,
катание,
ловля:
скатывание мяча по наклонной
доске; прокатывание мяча педагогу
и друг другу двумя руками стоя и
сидя (расстояние 50-100 см), под
дугу,
в
воротца;
остановка
катящегося мяча; передача мячей
друг другу стоя; бросание мяча от
груди двумя руками, снизу, из-за
головы; бросание предмета в
горизонтальную цель и вдаль с
расстояния 100-125 см двумя и
одной рукой; перебрасывание мяча
через сетку, натянутую на уровне
роста ребѐнка с расстояния 1-1,5 м;
ловля мяча, брошенного педагогом
с расстояния до 1 м;
Ползание и лазанье: ползание на
животе,
на
четвереньках
до
погремушки (флажка) 3-4 м (взяв
еѐ, встать, выпрямиться), по доске,
лежащей на полу, по наклонной
доске, приподнятой одним концом
на 20-30 см; по гимнастической
скамейке; проползание под дугой
(30-40 см); влезание на лесенкустремянку и
спуск
с
нее
164

произвольным способом;
Ходьба: ходьба стайкой за
педагогом с перешагиванием через
линии, палки, кубы; на носках; с
переходом на бег; на месте,
приставным шагом вперед, в
сторону, назад; с предметами в
руке (флажок, платочек, ленточка и
другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами;
по кругу по одному и парами,
взявшись за руки;
Бег: бег стайкой за педагогом, в
заданном направлении и в разных
направлениях;
между линиями
(расстояние между линиями 40-30
см); за катящимся мячом; с
переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный
в
течение
20-30-40 секунд; медленный бег на
расстояние 40-80 м; прыжки:
прыжки на двух ногах на месте
(10-15 раз); с продвижением вперед,
через 1 - 2 параллельные линии
(расстояние 10-20 см); в длину с
места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см);
вверх,
касаясь
предмета,
находящегося выше поднятых рук
ребѐнка на 10-15 см;
Упражнения
в
равновесии:
ходьба по дорожке (ширина 20 см,
длина 2-3 м); по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20
см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов
(высота 10-15 см); ходьба по
извилистой дорожке (2-3 м), между
линиями; подъем без помощи рук
на скамейку, удерживая равновесие
с положением рук в стороны;
кружение на месте.
В процессе обучения основным
движениям педагог побуждает
165

детей
действовать
сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на
друга,
придерживаться
определенного
направления
движения,
предлагает
разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
Упражнения
для кистей
рук, развития
и укрепления
плечевого пояса: поднимание рук
вперед,
вверх,
разведение
в
стороны, отведение назад, за спину,
сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед
собой, над головой; махи руками
вверх-вниз,
вперед
назад;
упражнения
для
развития
и
укрепления
мышц спины
и
гибкости позвоночника: повороты
вправо-влево,
с
передачей
предмета сидящему рядом ребѐнку,
наклоны вперед из исходного
положения
стоя
и
сидя;
одновременное
сгибание
и
разгибание ног из исходного
положения
сидя
и
лежа,
поочередное поднимание рук и
ног из исходного положения лежа
на спине; упражнения для развития
и укрепления мышц брюшного
пресса и гибкости позвоночника:
сгибание
и
разгибание
ног,
держась за опору, приседание,
потягивание с
поднимание на
носки и другое;
Музыкально
ритмические
упражнения,
разученные
на
музыкальном занятии, включаются
в содержание подвижных игр и
игровых
упражнений;
педагог
показывает детям и выполняет
вместе с ними: хлопки в ладоши
под
музыку,
хлопки
с
одновременным
притопыванием,
166

приседание
«пружинка»,
приставные шаги вперед-назад,
кружение
на
носочках,
имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для
подражания и выполняет вместе с
детьми упражнения с предметами:
погремушками,
платочками,
малыми
обручами,
кубиками,
флажками и другое, в том числе,
сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры:
Педагог
развивает
и
поддерживает у детей желание
играть в подвижные игры с
простым содержанием, с текстом, с
включением
музыкальноритмических упражнений. Создает
условия
для
развития
выразительности
движений
в имитационных упражнениях и
сюжетных
играх,
помогает
самостоятельно передавать
простейшие действия некоторых
персонажей
(попрыгать,
как
зайчики, помахать крылышками,
как птичка, походить как лошадка,
поклевать зернышки, как цыплята,
и тому подобное).
3)Формирование основ
здорового образа жизни:
Педагог формирует у детей
полезные
привычки
и
элементарные
культурногигиенические навыки при приеме
пищи,
уходе
за
собой
(самостоятельно и правильно мыть
руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы,
пользоваться предметами личной
гигиены);
поощряет
умения
замечать
нарушения
правил
гигиены, оценивать свой внешний
вид, приводить в порядок одежду;
167

способствует
формированию
положительного
отношения
к
закаливающим и гигиеническим
процедурам,
выполнению
физических упражнений.
3- 4 года
Обогащать двигательный опыт
Педагог
формирует
умение
детей, используя упражнения организованно выполнять строевые
основной гимнастики (строевые упражнения, находить свое место
упражнения,
основные
при
совместных
построениях,
движения, общеразвивающие, в передвижениях.
Выполнять
том
числе
музыкально- общеразвивающие, музыкально ритмические упражнения),
ритмические
упражнения
по
спортивные упражнения,
показу; создает
условия
для
подвижные игры, помогая
активной
двигательной
согласовывать свои действия с деятельности и положительного
действиями
других детей,
эмоционального состояния детей.
соблюдать правила в игре; Педагог
воспитывает
умение
развивать
психофизические слушать и следить за показом,
качества, ориентировку в
выполнять предложенные задания
пространстве,
координацию,
сообща, действуя в общем для всех
равновесие, способность быстро темпе. Организует подвижные
реагировать
на
сигнал; игры, помогая детям выполнять
формировать интерес
и движения
с
эмоциональным
положительное отношение к
отражением замысла, соблюдать
занятиям физической культурой и правила в подвижной игре.
активному
отдыху,
Педагог
продумывает
и
воспитывать самостоятельность; организует
активный
отдых,
укреплять здоровье детей
приобщает детей к здоровому
средствами
физического
образу
жизни,
к
овладению
воспитания, создавать условия для элементарными
нормами
и
формирования
правильной правилами
поведения
в
осанки, способствовать усвоению двигательной
деятельности,
правил безопасного поведения в формирует умения и навыки
двигательной деятельности;
личной
гигиены,
воспитывает
Закреплять культурнополезные для здоровья привычки.
гигиенические навыки и навыки
1)Основная гимнастика
самообслуживания,
формируя
(основные движения,
полезные привычки, приобщая к
общеразвивающие и строевые
здоровому образу жизни.
упражнения).
Основные движения:
Бросание,
катание,
ловля,
метание: прокатывание двумя
руками большого мяча вокруг
168

предмета, подталкивая его сверху
или сзади; скатывание мяча по
наклонной доске; катание мяча
друг другу, сидя парами
ноги
врозь,
стоя
на
коленях;
прокатывание мяча в воротца, под
дугу, стоя парами; ходьба вдоль
скамейки, прокатывая по ней мяч
двумя
и
одной
рукой;
произвольное
прокатывание
обруча, ловля обруча, катящегося
от педагога; бросание мешочка в
горизонтальную цель
(корзину)
двумя
и
одной
рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля
его; бросание мяча о землю и ловля
его; бросание и ловля мяча в парах;
бросание, одной рукой мяча в
обруч, расположенный на уровне
глаз ребѐнка, с расстояния 1,5 м;
метание вдаль; перебрасывание
мяча через сетку;
Ползание, лазанье: ползание на
четвереньках на расстояние 4-5-6 м
до кегли (взять еѐ, встать,
выпрямиться, поднять двумя
руками
четвереньках с опорой на ладони и
ступни по доске; влезание на
лесенку
стремянку
или
гимнастическую стенку
произвольным
способом
(не
пропуская реек) и спуск с нее;
подлезание под дугу, не касаясь
руками пола; ходьба: ходьба в
заданном
направлении,
небольшими группами, друг за
другом по ориентирам (по прямой, по кру
«змейкой», с поворотом и сменой
направления); на носках; высоко
поднимая колени, перешагивая
предметы, с остановкой
по
сигналу; парами друг за другом, в
разных
направлениях;
с
выполнением заданий (присесть,
169

встать, идти дальше); по наклонной
доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному
за направляющим, врассыпную, со
сменой темпа; по кругу, обегая
предметы, между двух или вдоль
одной
линии;
со
сменой
направления,
с
остановками,
мелким шагом, на носках; в
чередовании с ходьбой; убегание
от ловящего, ловля убегающего;
бег в течение 50-60 сек; быстрый
бег 10-15 м; медленный бег 120-150
м; прыжки: прыжки на двух и на
одной ноге; на месте, продвигаясь
параллельных линий (расстояние
15-20 см); спрыгивание (высота
упражнения в равновесии: ходьба
по прямой и извилистой дорожке
(ширина 15-20 см, длина 2- 2,5 м),
обычным и приставным шагом; по
гимнастической
скамье,
по
ребристой доске, наклонной доске;
перешагивая рейки лестницы,
лежащей на полу; по
шнуру,
плоскому обучу, лежащему на
полу,
приставным шагом; с
выполнением заданий (присесть,
встать и продолжить движение); на
носках, с остановкой.
Общеразвивающие
упражнения:
Упражнения для кистей рук,
развития и укрепления мышц
плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед,
отведение их в стороны, вверх, на
пояс, за
спину (одновременно,
поочередно);
перекладывание
предмета из одной руки в другую;
хлопки над головой и перед собой;
махи
руками; упражнения для
кистей рук;
Упражнения для развития и
170

вп

10

укрепления
мышц спины
и
гибкости
позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив
руками колени; наклоны вперед и в
стороны; сгибание и разгибание
ног
из
положения
сидя;
поднимание и опускание ног из
положения лежа; повороты со
спины на живот и обратно;
Упражнения для развития и
укрепления мышц ног и брюшного
пресс
назад; музыкально-ритмические
уп
ритмичная ходьба и бег под
музыку по прямой и по кругу,
держась за руки, на носках,
топающим шагом, вперед,
приставным шагом; поочередное
выставление ноги
вперед,
на
пя
упражнения, раскрывающие
понятный детям образ, настроение
или состояние (веселый котенок,
хитрая лиса, шустрый зайчик и
так далее).
Строевые упражнения:
Педагог
предлагает
детям
следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам;
перестроение в колонну по два,
врассыпную,
смыкание
и
размыкание
обычным
шагом,
повороты
направо
и
налево
переступанием.
Педагог выполняет вместе с
детьми упражнения из разных
исходных положений (стоя, ноги
слегка расставлены, ноги врозь,
сидя, лежа на спине, животе, с
заданным положением рук), с
предметами (кубики двух цветов,
флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры:
Педагог поддерживает активность
детей в процессе двигательной
171

деятельности, организуя сюжетные
и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать
сообща,
соблюдать
правила,
начинать и заканчивать действия по
указанию и в соответствии с
сюжетом
игры,
двигаться
определенным
способом
и
в
заданном направлении, придавать
своим движениям выразительность
(кошка
просыпается,
потягивается, мяукает).
3)Спортивные упражнения:
Педагог
обучает
детей
спортивным
упражнениям
на
прогулке
или
во
время
физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде
может
быть
организовано в самостоятельной
двигательной
деятельности
в
зависимости
от
имеющихся
условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой,
перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой,
ровной лыжне ступающим и
скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
4)Формирование основ здорового
образа жизни:
Педагог
поддерживает
стремление
ребѐнка
самостоятельно
ухаживать
за
собой, соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за своими
вещами и игрушками; формирует
первичные представления о роли
чистоты,
аккуратности
для
сохранения здоровья, напоминает о
необходимости
соблюдения
правил
5) Активный отдых.
172

Физкультурные
досуги:
досуг
проводится 1-2 раза в месяц во
второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 2025 минут. Содержание составляют
подвижные
игры
и
игровые
упражнения, игры-забавы,
аттракционы, хороводы, игры с
пением, музыкально-ритмические
упражнения.
Дни здоровья: в этот день
проводятся подвижные игры на
свежем воздухе, физкультурный
досуг, спортивные упражнения,
возможен выход за пределы
участка ДОО (прогулка-экскурсия).
День здоровья проводится
один раз в квартал.
4 – 5 лет
Обогащать двигательный опыт
Педагог
формирует
детей, способствуя техничному
двигательные умения и навыки,
выполнению
упражнений
развивает
психофизические
основной гимнастики (строевые
качества
при
выполнении
упражнения,
основные
упражнений
основной
движения, общеразвивающие, в
гимнастики,
а
также
при
том
числе
музыкальнопроведении
подвижных
и
ритмические
упражнения),
спортивных игр. Помогает точно
создавать условия для освоения
принимать исходное положение,
спортивных
упражнений,
поддерживает
стремление
подвижных игр;
соблюдать технику выполнения
Формировать психофизические
упражнений, правила в подвижной
качества
(сила,
быстрота,
игре, показывает возможность
выносливость,
гибкость,
использования
разученного
ловкость),
развивать
движения
в
самостоятельной
координацию,
меткость,
двигательной
деятельности,
ориентировку в пространстве;
помогает укреплять дружеские
воспитывать волевые качества,
взаимоотношения
со
самостоятельность, стремление
сверстниками,
слышать
и
соблюдать правила в подвижных
выполнять
указания,
играх,
проявлять
ориентироваться на словесную
самостоятельность
при
инструкцию;
поощряет
выполнении
физических
проявление целеустремленности и
упражнений;
упорства в достижении цели,
Продолжать
формировать
стремление к творчеству.
173

интерес
и
положительное
отношение
к
физической
культуре и активному отдыху,
Формировать первичные
представления
об
отдельных
видах спорта;
Укреплять здоровье ребѐнка,
опорно-двигательный
аппарат,
формировать
правильную
осанку, повышать иммунитет
средствами
физического
воспитания;
Формировать представления о
факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать полезные привычки,
способствовать усвоению правил
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности.

Педагог способствует овладению
элементарными
нормами
и
правилами здорового образа жизни,
формирует
представление
о
правилах
поведения
в
двигательной
деятельности,
закрепляет полезные привычки,
способствующие укреплению и
сохранению здоровья.
1)Основная гимнастика
(основные движения,
общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и
строевые упражнения).
Основные движения:
Бросание,
катание,
кубики или кегли, расставленные
по одной линии на расстоянии 7080
см;
прокатывание обруча
педагогу,
удержание
обруча,
катящегося
от
педагога;
прокатывание обруча друг другу в
парах; подбрасывание мяча вверх и
ловля его после удара об пол;
бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в
кругу; бросание мяча двумя руками
из-за головы стоя; скатывание мяча
по наклонной доске, попадая в
предмет; отбивание мяча правой и
левой рукой о землю не менее 5
раз подряд; подбрасывание и ловля
мяча не менее 3-4 раз подряд;
бросание мяча двумя руками из-за
головы сидя; бросание вдаль;
попадание в горизонтальную
«змейкой» между расставленными
кеглями, по наклонной доске, по
гимнастической
скамейке на
животе,
подтягиваясь
руками;
проползание в обручи, под дуги;
влезание
на
гимнастическую
стенку и спуск с нее, не пропуская
реек; переход по гимнастической
174

и ве

стенке с пролета на пролет вправо
и влево на уровне 1-2 рейки,
ползание на четвереньках с опорой
на стопы и ладони; подлезание под
веревку или дугу, не касаясь
руками пола прямо и боком;
Ходьба: ходьба обычная, в
колонне по одному, придерживаясь
указанного
направления,
с
изменением темпа; на носках, на
пятках, на внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по
шнуру; перешагивая предметы;
чередуя мелкий и широкий шаг,
«змейкой»,
с остановкой
по
сигналу,
в
противоположную
сторону; со
сменой ведущего; в чередовании с
бегом, прыжками; приставным
шагом вперед, в сторону, назад на
месте; с разным положением рук
(на поясе, в стороны (плечи
развести), за спиной);
Бег: бег в колонне по одному, на
носках, высоко поднимая колени;
обегая предметы; на месте; бег
врассыпную
по
сигналу
с
последующим нахождением своего
места в колонне; в парах; по
кругу, держась за руки; со сменой
направляющего,
меняя
направление движения и темп;
непрерывный бег 1-1,5 мин;
пробегание 30-40 м в чередовании с
ходьбой 2-3 раза; медленный бег
150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2х5 м; перебегание
подгруппами по 5-6 человек с
одной стороны площадки на
другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
Прыжки: прыжки на двух ногах
на месте, с поворотом вправо и
влево, вокруг себя, ноги вместе175

ноги врозь, стараясь достать
предмет,
подвешенный
над
головой; подпрыгивание на двух
ногах с продвижением вперед на 23 м; перепрыгивание через шнур,
плоский кубик (высота 5 см), через
4-6 линий
(расстояние между
линиями 40-50 см); выполнение 20
подпрыгиваний с небольшими
перерывами; прыжки в длину с
места; спрыгивание со скамейки;
прямой
галоп;
попытки
выполнения прыжков с короткой
скакалкой;
Упражнения
в
равновесии:
ходьба по доске, по скамье (с
перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в
руках, ставя ногу с носка руки в
стороны); ходьба по доске до
конца и обратно с поворотом;
ходьба по наклонной доске вверх и
вниз; стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в сторону,
руки в стороны или на поясе;
пробегание по наклонной доске
вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней;
кружение в одну, затем в другую
сторону с платочками, руки на
пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным
упражнениям, которые дети могут
переносить в самостоятельную
двигательную деятельность.
Общеразвивающие
упражнения:
Упражнения
для кистей
рук, ра
назад, за спину, на пояс, перед
грудью); перекладывание предмета
из одной руки в другую; сгибание
и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей
рук,
вращение
кистями;
176

выполнение
упражнений
пальчиковой
гимнастики;
повороты головы вправо и влево,
наклоны головы; упражнения для
развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево,
повороты корпуса вправо и влево
из исходных положений стоя и
сидя; поочередное поднимание ног
из положения лежа на спине, на
животе, стоя на четвереньках;
упражнения
для
развития
и
укрепления мышц ног и брюшного
пресса: сгибание и разгибание ног;
отведение ноги вперед, в сторону,
назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе
и на носках с разведением коленей
в стороны; поднимание на носки и
опускание
на
всю
ступню;
захватывание
стопами и
перекладывание предметов с места
на место.
Повышаются требования к детям
при выполнении общеразвивающих
упражнений.
Педагог предлагает выполнять
общеразвивающие упражнения из
разных исходных положений, в
разном темпе (медленном, среднем,
быстром) с предметами и без них.
К
предметам
и
пособиям,
названным ранее, добавляются
малые мячи, косички, палки,
обручи и другое. Разученные
упражнения
включаются
в
комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
Музыкально
–
ритмические
упражнения,
разученные
на
177

музыкальном занятии, педагог
включает
в
комплексы
общеразвивающих
упражнений
(простейшие связки упражнений
ритмической
гимнастики),
в
физкультминутки и подвижные
игры. Рекомендуемые упражнения:
ритмичная ходьба под музыку в
разном
темпе;
на
носках,
топающим шагом, приставным
шагом прямо и боком, прямым
галопом, по кругу, держась за
руки, с высоким подниманием
колена на месте и в движении
прямо и вокруг себя, подскоки по
одному и в парах под музыку;
выставление ноги на пятку, на
носок, притопывание под ритм,
повороты,
поочередное
«выбрасывание» ног, движение по
кругу выполняя шаг с носка,
ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из
двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
Педагог
предлагает
детям
следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному,
по два, по росту, врассыпную;
размыкание
и
смыкание
на
вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без; перестроение из
колонны по одному в колонну по
два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или
шеренги в звенья на месте и в
движении;
повороты направо,
налево,
кругом
на
месте
переступанием и в движении.
2)
Подвижные игры:
Педагог продолжает закреплять
основные движения и развивать
психофизические
качества в
178

подвижных
играх,
поощряет
желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную
ориентировку, самостоятельность
и инициативность в организации
знакомых
игр
с небольшой
группой сверстников; приучает к
выполнению правил, поощряет
проявление целеустремленности,
настойчивости,
творческих
(придумывание и комбинирование
движений в игре), способностей
детей.
3)Спортивные упражнения:
Педагог
обучает
детей
спортивным
упражнениям
на
прогулке
или
во
время
физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде
может
быть
организовано в самостоятельной
двигательной
деятельности
в
зависимости
от
имеющихся
условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с
санками на гору, скатывание с
горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
4)Формирование основ
здорового образа жизни:
Педагог уточняет представления
детей о здоровье,
факторах,
положительно влияющих на него,
правилах безопасного поведения в
двигательной
деятельности
(соблюдать
очередность
при
занятиях с оборудованием, не
толкать
товарища,
бегать
в
колонне, не обгоняя друг друга и
другое), способствует пониманию
детьми необходимости занятий
физической культурой, важности
правильного питания, соблюдения
179

Обогащать двигательный опыт,
создавать
условия
для
оптимальной
двигательной
деятельности, развивая умения
осознанно,
технично,
точно,

гигиены,
закаливания
для
сохранения и укрепления здоровья.
Формирует
первичные
представления об отдельных видах
спорта.
5)Активный отдых.
Физкультурные
праздники и
досуги: педагог привлекает детей
данной возрастной группы к
участию в праздниках детей
старшего дошкольного возраста в
качестве
зрителей.
Праздники
проводятся
2
раза
в
год,
продолжительностью не более 11,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в
месяц во второй половине дня
преимущественно
на
свежем
воздухе, продолжительностью 2025 минут. Содержание составляют:
подвижные
игры,
игры
с
элементами
соревнования,
аттракционы,
музыкальноритмические
и
танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть
направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным
праздникам, включать подвижные
игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в
три месяца. В этот день проводятся
физкультурно - оздоровительные
мероприятия, прогулки, игры на
свежем воздухе.
5 – 6 лет
Педагог
совершенствует
двигательные умения и навыки,
развивает
психофизические
качества, обогащает двигательный
опыт
детей
разнообразными
180

активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать
спортивные упражнения,
элементы
спортивных
игр,
элементарные туристские навыки;
Развивать
психофизические
качества, координацию, мелкую
моторику
ориентировку
в
пространстве,
равновесие,
точность и меткость;
Воспитывать самоконтроль и
самостоятельность,
проявлять
творчество
при
выполнении
движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной
игре,
взаимодействовать
в
команде;
Воспитывать
патриотические
чувства и нравственно-волевые
качества в подвижных и
спортивных
играх,
формах
активного отдыха;
Продолжать развивать интерес к
физической
культуре,
формировать представления о
разных
видах
спорта
и
достижениях
российских
спортсменов;
Укреплять здоровье ребѐнка,
формировать
правильную
осанку,
укреплять
опорнодвигательный аппарат, повышать
иммунитет
средствами
физического воспитания;
Расширять представления о
здоровье и его ценности, факторах
на
него
влияющих,
оздоровительном
воздействии
физических
упражнений,
туризме как форме активного
отдыха;
Воспитывать
бережное
и
заботливое отношение к своему
здоровью и здоровью окружающих,

физическими
упражнениями,
поддерживает
детскую
инициативу. Закрепляет умение
осуществлять самоконтроль и
оценку
качества
выполнения
упражнений другими детьми;
создает условия для освоения
элементов
спортивных
игр,
использует
игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение
упражнений и соблюдение правил
в подвижных играх; поддерживает
предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление
нравственно-волевых
качеств,
дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет
и закрепляет представления о
здоровье и здоровом образ жизни,
начинает
формировать
элементарные представления о
разных формах активного отдыха,
включая туризм, способствует
формированию
навыков
безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности.
Организует для детей и родителей
(законных
представителей)
туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные
праздники
и
досуги
с
соответствующей
тематикой.
1)Основная гимнастика
(основные движения,
общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и
строевые упражнения).
Основные движения:
Бросание, катание,
ловля,
метание: прокатывание мяча по
гимнастической
скамейке,
направляя его рукой {правой и
левой); прокатывание обруча, бег за
181

осознанно соблюдать
правила
здорового
образа
жизни
и
безопасности
в
двигательной
деятельности
и
во
время
туристских прогулок и экскурсий.

ним
и
ловля; прокатывание
набивного мяча; передача мяча
друг другу стоя и сидя, в разных
построениях; перебрасывание мяча
друг другу и ловля его разными
способами стоя и сидя, в разных
построениях; отбивание мяча об
пол на месте 1О раз; ведение мяча
5-6 м; метание в цель одной и
двумя руками снизу и из-за
головы; метание вдаль предметов
разной массы (мешочки,
шишки, мячи и другие);
перебрасывание мяча из одной
руки в другую; подбрасывание и
ловля мяча одной рукой 4-5 раз
подряд; перебрасывание мяча
через сетку, забрасывание
его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на
четвереньках, разными способами
(с опорой на ладони и колени, на
ступни и ладони, предплечья и
колени), ползание на четвереньках
по прямой, толкая головой мяч (3-4
м), «змейкой» между кеглями;
Переползание через
несколько
предметов подряд, под дугами,
в туннеле; ползание на животе;
ползание по скамейке с опорой на
предплечья и колени; ползание на
четвереньках по скамейке назад;
проползание
под
скамейкой;
лазанье
по
гимнастической
стенке чередующимся шагом;
Ходьба: ходьба обычным шагом,
на носках, на пятках, с высоким
подниманием колен, приставным
шагом в сторону (направо
и
налево), в полуприседе, мелким и
широким шагом, перекатом с пятки
на носок, гимнастическим шагом, с
закрытыми глазами 3 - 4 м; ходьба
«змейкой» без ориентиров;
в
182

колонне по одному и по два вдоль
границ зала, обозначая повороты;
Бег: бег в колонне по одному,
«змейкой», с перестроением на
ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в
обруч; с ловлей и увертыванием;
высоко поднимая колени; между
расставленными
предметами;
группами, догоняя убегающих, и
убегая от ловящих; в заданном
темпе, обегая предметы; мелким и
широким шагом; непрерывный бег
1,5-2 мин; медленный бег 250-300
м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза;
челночный бег 2х10 м, 3х10 м;
пробегание на скорость 20 м; бег
под
вращающейся
скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте
одна нога вперед-другая назад,
ноги скрестно-ноги врозь; на одной
ноге; подпрыгивание с хлопками
перед собой, над головой, за
спиной; подпрыгивание с ноги на ногу,
месте 30-40 раз подряд 2 раза;
подпрыгивание на одной ноге 1015 раз; прыжки на двух ногах с
продвижением вперед на 3-4 м; на
одной
ноге (правой и левой)
2 - 2,5 м; перепрыгивание боком
невысокие
препятствия (шнур,
канат, кубик);
впрыгивание на
возвышение 20 см двумя ногами;
прыжки в длину с места; в высоту с
разбега; в длину с разбега;
прыжки
со
скакалкой:
перешагивание и прыжки через
неподвижную скакалку (высота 3-5
см); перепрыгивание через скакалку
с одной ноги на другую с места,
шагом и бегом; прыжки через
скакалку на двух ногах, через
вращающуюся скакалку;
Упражнения
в
равновесии:
183

ходьба по шнуру прямо и
зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка
на гимнастической скамье на одной
ноге; поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя на
скамье; пробегание по скамье;
ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске;
ходьба
по
узкой
рейке
гимнастической
скамейки
(с
поддержкой); приседание после
бега на носках, руки в стороны;
кружение парами, держась за руки;
«ласточка».
Педагог продолжает обучать
разнообразным
физическим
упражнениям,
которые
дети
самостоятельно
и
творчески
используют
в
игровой
и
повседневной деятельности.
Общеразвивающие
упражнения:
Упражнения для кистей рук,
развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание рук
вперед, в стороны, вверх, через
стороны вверх (одновременно,
поочередно,
последовательно);
махи руками вперед-назад с
хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной
руки в другую впереди и сзади
себя;
поднимание
рук
со
сцепленными в замок пальцами
(кисти
повернуть
тыльной
стороной внутрь); сжимание и
разжимание кистей;
Упражнения для развития и
укрепления
мышц спины
и
гибкости
позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание
вниз, стоя у стены, касаясь еѐ
затылком, лопатками и ягодицами
184

или лежа на спине; наклоны вперед,
касаясь ладонями пола, наклоны
вправо и влево; поднимание ног,
сгибание
и
разгибание
и
скрещивание их из исходного
положения лежа на спине;
Упражнения для развития и
укрепления мышц ног и брюшного
пресса: приседание, обхватывая
колени руками; махи ногами;
поочередное
поднимание
и
опускание ног из положения лежа
на
спине,
руки
в
упоре;
захватывание предметов ступнями
и пальцами ног и перекладывание
их с места на место.
Педагог
поддерживает
стремление
детей
выполнять
упражнения с разнообразными
предметами
(гимнастической
палкой, обручем, мячом, скакалкой
и другими). Подбирает упражнения
из
разнообразных
исходных
положений: сидя, лежа на спине,
боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках,
с
разным
положением рук и ног (стоя ноги
вместе, врозь; руки вниз, на поясе,
перед грудью, за спиной). Педагог
поддерживает
инициативу,
самостоятельность и поощряет
комбинирование и придумывание
детьми новых общеразвивающих
упражнений.
Разученные
упражнения
включаютсяв комплексы утренней гимнас
Музыкально
ритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих
упражнений
(ритмической гимнастики) педагог
включает
в
содержание
физкультурных занятий, некоторые
из упражнений в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные
185

формы
активного
отдыха и
подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на
высоких полупальцах, на носках,
пружинящим, топающим шагом, «с
каблука», вперед и назад (спиной),
с высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и
замедлением темпа
легкий
ритмичный
бег
на
носках,
различные виды галопа (прямой
галоп, боковой галоп, кружение);
подскоки
на
месте
и
с
продвижением
вперед,
вокруг
себя, в сочетании с хлопками и
бегом, кружение по одному и в
парах, комбинации из двух-трех
освоенных движений.
Строевые упражнения:
Педагог продолжает обучение
детей строевым упражнениям:
построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге;
построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг; перестроение в
колонну по три, в две шеренги на
месте
и
при
передвижении;
размыкание
в
колонне
на
вытянутые вперед руки, в шеренге
на вытянутые руки в стороны;
повороты налево, направо, кругом
переступанием и прыжком; ходьба
«змейкой»,
расхождение
из
колонны по одному в разные
стороны с последующим слиянием
в пары.
2)Подвижные игры:
Педагог продолжает закреплять и
совершенствовать
основные
движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, в
играх с элементами соревнования,
186

играх-эстафетах,
оценивает
качество движений и поощряет
соблюдение
правил,
помогает
быстро
ориентироваться
в
пространстве,
наращивать
и
удерживать скорость, проявлять
находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию
детей
в
команде,
поощряет
оказание
помощи
и
взаимовыручки, инициативы при
организации игр с небольшой
группой сверстников, младшими
детьми;
воспитывает
и
поддерживает
проявление
нравственно-волевых
качеств,
самостоятельности и сплоченности,
чувства ответственности за успехи
команды, стремление к победе,
стремление к
преодолению
трудностей; развивает творческие
способности,
поддерживает
инициативу детей в играх (выбор
игр,
придумывание
новых
вариантов,
комбинирование
движений).
Способствует
формированию
духовнонравственных
качеств,
основ
патриотизма
и
гражданской
идентичности в подвижных играх.
3)Спортивные игры:
Педагог обучает детей элементам
спортивных
игр,
которые
проводятся в спортивном зале или
на
спортивной
площадке
в
зависимости
от
имеющихся
условий и оборудования, а также
региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку,
выбивание городка с кона (5-6 м) и
полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы
баскетбола:
перебрасывание мяча друг другу
187

от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в
корзину двумя руками от груди;
игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана
ракеткой в заданном направлении;
игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание
мяча правой и левой ногой в
заданном направлении; ведение
мяча ногой между и вокруг
предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой друг
другу (3-5 м); игра по упрощенным
правилам.
4)Спортивные упражнения:
Педагог
обучает
детей
спортивным
упражнениям
на
прогулке
или
во
время
физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от условий:
наличия
оборудования
и
климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой,
со скоростью, с горки, подъем с
санками в гору, с торможением при
спуске с горки.
5)Формирование основ
здорового образа жизни:
Педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о
факторах, положительно влияющих
на здоровье (правильное питание,
выбор
полезных
продуктов,
занятия физкультурой, прогулки на
свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах
спорта (футбол, хоккей, баскетбол,
бадминтон, плавание, фигурное
катание,
художественная
и
спортивная гимнастика, лыжный
спорт и другие) и выдающихся
достижениях
российских
188

спортсменов, роли физкультуры и
спорта для укрепления здоровья.
Уточняет
и
расширяет
представления
о
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности (при
активном
беге,
прыжках,
взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом,
гимнастической
палкой,
скакалкой, обручем, предметами,
пользовании
спортивным
инвентарем и оборудованием) и
учит их соблюдать в ходе
туристских прогулок. Продолжает
воспитывать заботливое отношение
к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила
гигиены,
правильно
питаться,
выполнять
профилактические
упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
6)Активный отдых.
Физкультурные праздники и
досуги:
педагоги
организуют
праздники
(2
раза
в
год,
продолжительностью не более 1,5
часов). Содержание праздников
составляют
ранее
освоенные
движения, в том числе, спортивные
и гимнастические упражнения,
подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в
месяц во второй половине дня
преимущественно
на
свежем
воздухе, продолжительностью 3040 минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть
направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую
189

и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным
праздникам, олимпиаде и другим
спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит
1 раз в квартал. В этот день
проводятся
оздоровительные
мероприятия
и
туристские
прогулки.
Туристские
прогулки
и
экскурсии. Педагог организует для
детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на
стадион, в парк, на берег моря и
другое. Время перехода в одну
сторону составляет 30-40 минут,
общая продолжительность не более
1,5-2 часов. Время непрерывного
движения 20 минут, с перерывом
между переходами не менее 1О
минут.
Педагог
формирует
представления о туризме как виде
активного отдыха и способе
ознакомления
с
природой
и
культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды)
для
туристской
прогулки,
организует
наблюдение
за
природой,
обучает
ориентироваться на местности,
соблюдать правила гигиены и
безопасного
поведения,
осторожность
в
преодолении
препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры во
время остановки.
6 – 7 лет
Обогащать двигательный опыт
Педагог создает условия для
детей с помощью упражнений дальнейшего совершенствования
основной гимнастики, развивать основных
движений,
развития
умения технично, точно, осознанно, психофизических
качеств
и
190

рационально и выразительно
самоконтроль, самостоятельность,
творчество; поощрять соблюдение
правил в подвижной игре,
проявление
инициативы
и
самостоятельности при
еѐ
организации, партнерское
взаимодействие
в
команде;
воспитывать патриотизм,
нравственно – волевые качества и
гражданскую
идентичность
в
двигательной деятельности и
различных
формах
активного
отдыха;
Формировать
осознанную
потребность
в
двигательной
деятельности, поддерживать интерес
к
физической
культуре
и
спортивным достижениям России,
расширять представления о разных
видах спорта;
Сохранять и укреплять здоровье
детей
средствами
физического
воспитания, расширять и уточнять
представления о здоровье, факторах
на него влияющих, средствах
его
укрепления, туризме, как
форме
активного отдыха,
физической
культуре и спорте, спортивных
событиях и достижениях, правилах
безопасного поведения
в
двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок и
экскурсий; воспитывать бережное,
заботливое отношение к здоровью и
человеческой жизни,
развивать
стремление к сохранению своего
здоровья и здоровья окружающих
людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям. (п.
18.2.1.,18.3.1.,
18.4.1.,
18.5.1.,
18.6.1., 18.7.1.,
19.2.1., 19.3.1.,
19.4.1., 19.5.1., 19.6.1., 19.7.1.,
20.2.1., 20.3.1., 20.4.1., 20.5.1.,

выполнять
способностей,
физические упражнения,
закрепления
осваивать т
общеразвивающих,
музыкальноритмических упражнений и их
комбинаций,
спортивных
упражнений, освоения элементов
спортивных
игр,
игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять
упражнения
технично,
рационально,
экономно,
выразительно, в соответствии с
разнообразным
характером
музыки,
ритмом,
темпом,
амплитудой.
В процессе организации разных
форм
физкультурнооздоровительной работы педагог
обучает
детей
следовать
инструкции, слышать и выполнять
указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять
самоконтроль
и
давать
оценку
качества
выполнения упражнений.
Поддерживает
стремление
творчески
использовать
двигательный
опыт
в
самостоятельной деятельности и на
занятиях
гимнастикой,
самостоятельно организовывать и
придумывать подвижные игры,
общеразвивающие
упражнения,
комбинировать
их
элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать
детей к здоровому образу жизни:
расширяет
и
уточняет
представления
о
факторах,
влияющих на здоровье, способах
его сохранения
и укрепления,
оздоровительных
мероприятиях,
поддерживает
интерес
к
физической культуре, спорту и
туризму,
активному
отдыху,
воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное
191

20.6.1., 20.7.1., 21.2.1.,
21.4.1., 21.5.1., 21.6.1.,
22.2.1., 22.3.1., 22.4.1.,
22.6.1., 22.7.1. ФОП ДО)

21.3.1., отношение к своему здоровью и
21.7.1., здоровью окружающих.
22.5.1.,
1)Основная гимнастика
(основные движения,
общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и
строевые упражнения).
Основные движения:
Бросание,
катание,
ловля,
метание: бросание мяча вверх, о
землю и ловля его двумя руками
не менее 20 раз подряд, одной
рукой не менее 1О раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу
сидя по-турецки, лежа на животе и
на спине, в ходьбе; прокатывание
и перебрасывание друг другу
набивных мячей; перебрасывание
мяча друг другу снизу, от груди,
сверху двумя руками; одной рукой
от плеча; передача мяча с отскоком
от пола из одной руки в другую;
метание в цель из положения стоя
на коленях и сидя; метание вдаль,
метание в движущуюся
цель;
забрасывание
мяча
в
баскетбольную корзину; катание
мяча правой и левой ногой по
прямой, в цель, между предметами,
друг
другу;
ведение
мяча,
продвигаясь между предметами, по
кругу; ведение мяча с выполнением
заданий (поворотом, передачей
другому).
Ползание, лазанье: ползание на
четвереньках по гимнастической
скамейке вперед и назад; на
животе и на спине, отталкиваясь
руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и
спуск с нее чередующимся шагом
одноименным и разноименным
способом; перелезание с пролета
на
пролет
по
диагонали;
192

пролезание в обруч разными
способами; лазанье по веревочной
лестнице; выполнение упражнений
на канате (захват каната ступнями
ног, выпрямление ног с
одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками);
влезание по канату на доступную
высоту; ходьба: ходьба обычная,
гимнастическим шагом, скрестным
шагом, спиной вперед; выпадами,
с закрытыми глазами, приставными
шагами назад; в приседе, с
различными движениями рук, в
различных построениях;
Бег: бег в колонне по одному,
врассыпную, парами, тройками,
четверками; с остановкой по
сигналу, в сочетании с прыжками
(с линии на линию, из кружка в
кружок); высоко поднимая колени,
стараясь
коснуться
коленями
ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием
голени назад;
выбрасывая прямые ноги вперед;
бег 1О мс наименьшим числом
шагов; медленный бег до 2-3
минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза
с перерывами; челночный бег 3х10
головой к направлению бега); бег
со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
прыжки:
подпрыгивания на двух ногах 30
раз в чередовании с ходьбой, на
месте и с поворотом кругом;
смещая ноги вправо-влево-впередназад,
с
движениями
рук;
впрыгивание на предметы высотой
30 см с разбега 3 шага;
подпрыгивания вверх из глубокого
приседа; прыжки на одной ноге,
другой толкая перед собой
Прыжки с короткой скакалкой:
прыжки
на
двух
ногах
с
193

м;

кам

промежуточными прыжками и без
них; прыжки с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через обруч,
вращая его как скакалку; прыжки
через
длинную
скакалку:
пробегание под
вращающейся
скакалкой,
прыжки через
вращающуюся скакалку с места;
вбегание
под
вращающуюся
скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание
под
вращающейся
скакалкой парами.
Упражнения
в
равновесии:
подпрыгивание на одной ноге,
продвигаясь вперед, другой ногой
катя перед собой набивной мяч;
стойка на носках; стойка на одной
ноге, закрыв по сигналу глаза;
ходьба
по
гимнастической
скамейке,
с
перешагиванием
посередине палки, пролезанием в
обруч, приседанием и поворотом
кругом; ходьба по гимнастической
скамейке, приседая на одной ноге,
другую пронося прямой вперед
сбоку скамейки; ходьба по узкой
рейке гимнастической скамейки
прямо и
боком; ходьба по
гимнастической
скамейке,
на
каждый шаг высоко поднимая
прямую ногу и делая под ней
хлопок; прыжки на одной ноге
вперед, удерживая на колени
другой ноги мешочек с песком;
ходьба по шнуру, опираясь на
стопы и ладони; кружение с
закрытыми глазами, остановкой и
сохранением заданной позы; после
бега, прыжков, кружения остановка
и выполнение «ласточки».
Педагог
способствует
совершенствованию двигательных
навыков детей, создает условия для
поддержания
инициативы
и
194

развития творчества, выполнения
упражнений в различных условиях
и комбинациях, использования
двигательного опыта в игровой
деятельности
и
повседневной
жизни.
Общеразвивающие
упражнения:
Упражнения для кистей рук,
развития и укрепления мышц
рук и плечевого пояса: поднимание
и опускание рук (одновременное,
поочередное и последовательное)
вперед, в сторону, вверх, сгибание
и
разгибание рук; сжимание
пальцев в кулак и разжимание;
махи и рывки руками; круговые
движения
вперед
и
назад;
упражнения
пальчиковой
гимнастики;
упражнения
для
развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника:
повор
упражнения
для
развития
и
укрепления мышц ног и брюшного
пресса: сгибание и разгибание ног,
махи ногами из положения стоя,
держась за опору, лежа на боку,
сидя, стоя на четвереньках; выпады
вперед и в сторону; приседания у
стены (затылок, лопатки, ягодицы и
пятки
касаются
стены);
подошвенное и тыльное сгибание и разгиб
Педагог проводит с детьми
разнообразные
упражнения
с
акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с
предметами и без них, из разных
исходных положений, в разном
темпе, с разным
мышечным
напряжением и амплитудой, с
музыкальным
сопровождением.
Предлагает
упражнения
с
разноименными движениями рук и
ног,
на
ориентировку
в
195

пространстве,
с
усложнением
исходных положений и техники
выполнения (вращать обруч одной
рукой вокруг вертикальной оси, на
предплечье и кистях рук, перед
собой и сбоку и другое). Педагог
поддерживает
и
поощряет
инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из
знакомых движений). Разученные
упражнения
включаются
в
комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
Музыкально
ритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих
упражнений
(ритмической гимнастики) педагог
включает
в
содержание
физкультурных
занятий,
в
физкультминутки,
утреннюю
гимнастику, различные
формы
активного отдыха и подвижные
игры. Могут быть использованы
следующие
упражнения,
разученные
на
музыкальных
занятиях:
танцевальный
шаг
польки, переменный шаг, шаг с
притопом,
с
хлопками,
поочередное выбрасывание
ног
вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием и
без, с продвижением вперед, назад
а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги
вперед, в сторону на носок и на
пятку, комбинации из двух-трех
движений в сочетании с хлопками,
с притопом, движениями рук, в
сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
196

Педагог совершенствует навыки
детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и
самостоятельное построение в
колонну по одному и по два, в
круг, в шеренгу; равнение в
колонне, шеренге; перестроение из
одной колонны в колонну по двое,
по трое, по четыре на ходу, из
одного круга в несколько (2- 3);
расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в
две; размыкание и смыкание
приставным
шагом;
повороты
направо, налево, кругом; повороты
во время ходьбы на углах
площадки.
2)Подвижные игры:
Педагог продолжает знакомить
детей подвижным играм, поощряет
использование
детьми
в
самостоятельной
деятельности
разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с
элементами соревнования, игрэстафет),
способствующих
развитию
психофизических
и
личностных качеств, координации
движений,
умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог
поддерживает
стремление детей самостоятельно
организовывать
знакомые
подвижные игры со сверстниками,
справедливо
оценивать
свои
результаты
и
результаты
товарищей; побуждает проявлять
смелость, находчивость, волевые
качества,
честность,
целеустремленность.
Поощряет
творчество детей, желание детей
придумывать
варианты игр,
комбинировать
движения,
импровизировать.
Продолжает
197

воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь,
чувство
ответственности за успехи и
достижения команды, стремление
вносить свой вклад в победу
команды, преодолевать трудности.
Способствует
формированию
духовно- нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской
идентичности.
3)Спортивные игры:
Педагог обучает детей элементам
спортивных
игр,
которые
проводятся в спортивном зале или
на площадке в зависимости от
имеющихся
условий
и
оборудования,
а
также
региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку,
от
плеча, занимая правильное
исходное положение; знание 4-5
фигур, выбивание городков с
полукона и кона при наименьшем
количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача
мяча друг другу (двумя руками от
груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу
двумя руками от груди, стоя
напротив друг друга и в движении;
ловля летящего мяча на разной
высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и
тому подобное) и с разных сторон;
забрасывание мяча в корзину
двумя руками из-за головы, от
плеча; ведение мяча одной рукой,
передавая его из одной руки в
другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и
снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача
мяча друг другу, отбивая его
198

правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч «змейкой»
между
расставленными
предметами,
попадание
в
предметы, забивание мяча в ворота,
игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков на снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая еѐ от шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой
друг другу, задерживание шайбы
клюшкой;
ведение
шайбы
клюшкой вокруг предметов и
между ними; забрасывание шайбы
в ворота, держа клюшку двумя
руками (справа и слева); попадание
шайбой в ворота, ударяя по ней с
места и после ведения.
Бадминтон:
перебрасывание
волана ракеткой на сторону
партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы
настольного
тенниса:
подготовительные
упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной
рукой, ракеткой с ударом о пол, о
стену); подача мяча через сетку
после его отскока от стола.
4)Спортивные упражнения:
Педагог продолжает обучать
детей спортивным упражнениям на
прогулке
или
во
время
физкультурных занятий на свежем
воздухе
в
зависимости
от
имеющихся условий, а также
региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: игровые
задания и соревнования в катании
на санях на скорость.
5)Формирование основ
здорового образа жизни:
199

Педагог расширяет, уточняет и
закрепляет
представления
о
факторах, положительно влияющих
на здоровье, роли физической
культуры и спорта в укреплении
здоровья; разных видах спорта
(санный спорт, борьба, теннис,
синхронное плавание и другие),
спортивных
событиях
и
достижениях
отечественных
спортсменов. Дает доступные по
возрасту
представления
о
профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, играхэстафетах,
взаимодействии
с
партнером, в играх и упражнениях
с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами,
пользовании
спортивны
инвентарем, оборудованием), во
время туристских прогулок и
экскурсий. Приучает детей следить
за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать
элементарную первую помощь,
оценивать
свое
самочувствие;
воспитывает чувство сострадания к
людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
6)Активный отдых.
Физкультурные
праздники
и
досуги:
педагоги
организуют
праздники
(2
раза
в
год,
продолжительностью не более 1,5
часов). Содержание праздников
предусматривают
сезонные
спортивные упражнения, элементы
соревнования, с включением игрэстафет, спортивных игр, на базе
ранее
освоенных
физических
200

упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в
месяц во второй половине дня
преимущественно
на
свежем
воздухе, продолжительностью 4045 минут. Содержание досуга
включает: подвижные игры, в том
числе, игры народов России, игры эстафеты,
музыкально
ритмические
упражнения,
импровизацию,
танцевальные
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены
на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, должны
иметь
социально-значимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным
праздникам, ярким спортивным
событиям
и
достижениям
выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в
квартал. В этот день педагог
организует
оздоровительные
мероприятия,
в
том
числе
физкультурные
досуги,
и
туристские прогулки.
Туристские
прогулки
и
экскурсии
организуются
при
наличии
возможностей
дополнительного сопровождения и
организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные
прогулки. Время перехода в одну
сторону составляет 35-40 минут,
общая продолжительность не более
2-2,5 часов. Время непрерывного
движения
20-30 минут,
с
перерывом между переходами
не менее 1О минут. В ходе
туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и
соревнования,
наблюдения
за
природой
родного
края,
201

ознакомление
с
памятниками
истории, боевой и трудовой славы,
трудом людей разных профессий.
Для
организации
детского
туризма
педагог
формирует
представления о туризме, как
форме
активного
отдыха,
туристских
маршрутах,
видах
туризма, правилах безопасности и
ориентировки
на
местности:
правильно по погоде одеваться для
прогулки,
знать
содержимое
походной аптечки, укладывать
рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг
(более тяжелые вещи класть на
дно,
скручивать
валиком
и
аккуратно укладывать запасные
вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи,
игрушки,
регулировать
лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать за
природой
и
фиксировать
результаты
наблюдений,
ориентироваться на местности,
оказывать
помощь
товарищу,
осуществлять
страховку
при
преодолении
препятствий,
соблюдать правила гигиены и
безопасного
поведения
во
время туристской прогулки.
(п. 18.2.2.,18.3.2., 18.4.2., 18.5.2.,
18.6.2., 18.7.2.,
19.2.2., 19.3.2.,
19.4.2., 19.5.2., 19.6.2., 19.7.2., 20.2.2.,
20.3.2., 20.4.2., 20.5.2., 20.6.2., 20.7.2.,
21.2.2., 21.3.2., 21.4.2., 21.5.2., 21.6.2.,
21.7.2., 22.2.2., 22.3.2., 22.4.2., 22.5.2.,
22.6.2., 22.7.2. ФОП ДО)
2.1.2. Вариативные формы, способы, методы и
средства реализации Программы
ДО может быть получено в ДОО, а также вне ее ‒ в форме
семейного образования. Форма получения ДО определяется
родителями (законными представителями) несовершеннолетнего
обучающегося. При выборе родителями (законными представителями)
202

несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного
образования учитывается мнение ребенка. (п. 23.1. ФОП ДО)
ДОО использует сетевую форму реализации образовательных
программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных
образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает
возможность освоения обучающимися образовательных программ ДО с
использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, а также с использованием ресурсов
иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и
другие организации, обладающие ресурсами, необходимыми для
осуществления образовательной деятельности по соответствующим
образовательным программам), с которыми устанавливаются
договорные отношения. (п. 23.2. ФОП ДО)
При реализации образовательных программ дошкольного
образования могут использоваться различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые
могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа
с электронными средствами обучения при реализации ФОП ДО
осуществляются в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648-20 и
СанПиН 1.2.3685-21. (п. 23.3. ФОП ДО)
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами
воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями
детей,
спецификой
их
образовательных
потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей; оценка результативности
форм,
методов,
средств
образовательной
деятельности
применительно к конкретной
возрастной группе детей. (п. 23.4
ФОП ДО)
Формы реализации Программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
в раннем возрасте
(1 год 6 месяцев - 3 года):
предметная деятельность (орудийно - предметные действия - ест
ложкой, пьет из кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
другие); ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоциональнопрактическое со сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
203

игровая деятельность (отобразительная и сюжетно - отобразительная
игра, игры с дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание
стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и
конструирование из мелкого и крупного строительного
материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает
игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная
деятельность
(слушание музыки и
исполнительство, музыкально- ритмические движения).
в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет):
игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская, строительно - конструктивная, дидактическая, подвижная и
другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно познавательное, внеситуативно - личностное) и сверстниками (ситуативно деловое, внеситуативно - деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников,
активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация)
и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребѐнка; двигательная
деятельность (основные виды движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и другие);
элементарная
трудовая
деятельность
(самообслуживание,
хозяйственно - бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
(пункт 23.5. ФОП ДО)
Методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации,игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы,
разъяснение
норм
и
правил
поведения,
чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных
ситуаций,личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы
204

развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы). (п. 23.6.
ФОП ДО)
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные
методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу
которых положен характер познавательной деятельности детей:
Название метода
Словесные
Наглядные

Практические

Определение метода
Методы по источнику знаний
Словесные методы подразделяются
виды: рассказ, объяснение, беседа.

на следующие

Под наглядными методами образования понимаются
такие методы, при которых ребенок получает
информацию, с помощью наглядных пособий и
технических
средств.
Наглядные
методы
используются во взаимосвязи со словесными и
практическими методами обучения.
Практические методы обучения основаны на
практической деятельности детей и формируют
практические умения и навыки.

Методы по характеру образовательной
деятельности детей
Информационно - Предъявляется информация, организуются действия
рецептивный
ребѐнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино - и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей,
чтение).
Репродуктивный Предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство
их выполнением (упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с опорой на
предметную или предметно - схематическую модель).
Проблемное
Представляет собой постановку проблемы и раскрытие
изложение
пути еѐ решения в процессе организации опытов,
наблюдений.
Эвристический
Проблемная задача делится на части - проблемы, в
(частичнорешении
которых
принимают
участие
дети
поисковый)
(применение представлений в новых условиях).
Исследовательский Включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).Для решения задач воспитания и
205

обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные
проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.
(п. 23.6.1. ФОП)
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог
учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и
задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания
и обучения целесообразно использовать комплекс методов. (п. 23.6.2. ФОП
ДО)
Средства реализации Программы:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные. (п. 23.7. ФОП ДО)
Данные средства реализации Программы, используются для развития
следующих видов деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания,занятий с мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные
предметы
-игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
-коммуникативной (дидактический материал ,предметы,
игрушки,видеофильмы и другое);
-познавательно-исследовательской
и
экспериментирования
(натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы
и другое);
-чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в
том числеаудиокниги, иллюстративный материал);
-трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
-продуктивной (оборудование и материалы для лепки,
аппликации, рисования и конструирования);
-музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и другое).
(пункт 23.7 ФОП)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуально206

психологических особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов
от 1года 6 месяцев до 2 лет
Физическое развитие
Подвижная игра, двигательная импровизация под музыку и текст, игразабава, игра-подражание, пальчиковая гимнастика; образовательная
деятельность.
Познавательное развитие
Игра-экспериментирование, использование естественно возникающих и
специально - созданных ситуаций, наблюдений за природой и окружающей
жизнь, игры со строительным материалом, наблюдения, мини-прогулки
дидактическая игра; использование образовательного потенциала
режимных моментов.
Речевое развитие
Игровой сюжет; пальчиковая игра; ситуативная беседа; ситуация
общения; рассматривание игрушек, предметов, картин; проговаривание
потешек, песенок; игра с речевым сопровождением, подвижная игра с
текстом; речевые и словесные игры; сценарии активизирующего общения,
игры - забавы, игры – хороводы.
Социально-коммуникативное развитие
Поручения, задания, сюжетно-ролевая и сюжетно – отобразительная игра,
режиссѐрская игра, рассматривание семейных фотографий, ситуации
общения, минутка радости.
Художественно-эстетическое развитие
Игра- инсценировка, игра с ряжением, игровая ситуация по
художественным произведениям; чтение и рассказывание сказок,
заучивание произведений малого фольклора, задания по рисованию
ладошками и пальчиками, выставки совместных с родителями поделок,
изготовление подарков мамам и папам.
от 2 до 3 лет
Физическое развитие
Игровое упражнение, игровая ситуация, двигательная гимнастика,
сюжетная подвижная игра; подвижная дидактическая игра, сюжетноролевая игра, ритмическая зарядка, день здоровья, двигательная разминка,
физкультминутка.
Познавательное развитие
Исследовательская прогулка; наблюдения, опыты, игра на мотивацию,
игра
–экспериментирование
,
строительно-конструктивная
игра,
исследования в уголке песка и воды, беседа по картинам, игрушкам и
предметам.
Речевое развитие
Сюжетная игра, игра с правилами, создание игровой ситуации по
произведениям писателей; игра с речевым сопровождением; пальчиковая
игра; беседа по интересам; инсценирование и элементарная драматизация
207



литературных произведений; бытовые и игровые ситуации; слушание
художественной литературы с использованием ярких красочных картинок.
Социально-коммуникативное развитие
Составление семейных альбомов, беседа в уголке любимой игрушки;
совместные действия, трудовое мини-поручение; сюжетно-ролевая и
режиссѐрская игра; показ кукольного театра.
Художественно-эстетическое развитие
Игровая импровизация; чтение и рассказывание сказок, заучивание
произведений малого фольклора; театрализованная игра, иградраматизация; заучивание стихотворений; чтение произведений по ролям.
от 3 до 5лет
Физическое развитие
Подвижная игра с правилами; подвижная дидактическая игра; сюжетная и
бессюжетная подвижная игра; дидактическая игра с движениями;
спортивные упражнения (летние – бадминтон, футбол; зимние – катание на
санках и ватрушках, мини-хоккей; метание снежков, кѐрлинг); утренняя
гимнастика; гимнастика после сна; подвижная игра, индивидуальное
взаимодействие, оздоровительный бег на воздухе, гимнастика с массажем,
логоритмическая гимнастика, неделя здоровья игры на полосе-препятствий,
музыкально-ритмические минутки, час игры, эстафета; физкультурные
праздники и досуги, ритмика, спортивные соревнования, уроки гигиены и
здоровья, туристические прогулки, досуг, олимпиада; прогулка по полосе
препятствий.
Познавательное развитие
Образовательные предложения для целой группы; исследовательская
прогулка; свободная игра; игра-исследование; ролевая: эксперименты;
тематический
день;
путешествие
по
экологической
тропинке,
фоторепортажи, работа исследовательских групп; составление презентаций,
наблюдение,
экскурсия,
экспериментирование,
исследование,
моделирование, интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачишутки, ребусы, кроссворды, шарады), игры с готовым содержанием и
правилами, выпуск информационных газет.
Речевое развитие
Беседа, ситуативный разговор; речевая ситуация, составление и
отгадывание загадок, игры и игровые ситуации (сюжетные, с правилами,
театрализованные), этюды, постановки; придумывание загадок; конкурс
считалок; экспериментирование, ситуации общения по развитию этикета,
составление рассказов из личного опыта; интервьюирование; пересказ
знакомых произведений; чтение наизусть стихотворений; ролевые диалоги
из сказок и прибауток; игра – драматизация, беседа и разговор по интересам
детей; взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между
собой.
Социально-коммуникативное развитие
Групповой сбор, детская студия, репортаж, разработка проекта семейного
208





календаря, сбор семейного архива; литературный калейдоскоп; составление
дневников впечатлений, ритуалы приветствия и прощания, дежурство.
Художественно-эстетическое развитие
Подборка музыкальных зарисовок, рисование и моделирование с
помощью
компьютерной графики, чтение, обсуждение, заучивание,
рассказывание, беседа, театрализованные постановки; викторина, час
вопросов и ответов; презентации книжек; выставка в книжном уголке,
литературные посиделки, поэтические вечера; проекты по детскому
дизайну; творческие мастерские, исследовательская лаборатория; минимузей; игровая импровизация; вечера сказок; музыкально –театральные
гостиные.
От 5 до 7 лет
Физическое развитие
Детский фитнес; аттракцион; спортивный праздник; сезонный
праздник; игра без предметов, сюжетно-ролевая игра, игра с мячом, игра с
предметом, эстафета; час игры; подвижная игра; индивидуальное
взаимодействие, олимпийские игры, матчи по мини-футболу, хоккею и
мини- баскетболу, игра в бадминтон, час подвижных игр; народные забавы;
марш-бросок; туристические поход; аэробика; стрейчинг; конкурс строевой
песни; сюжетно-ролевая игра на воздухе; уроки гигиены и здорового образа
жизни; ритмика; ритмопластика , час народных забав.
Познавательное развитие
Исследование в центрах детской деятельности, в зимнем саду, в
компьютерном зале, на участке (экологическая тропа, метеорологическая
станция); презентация собственных разработок; игры-путешествия по
глобусу, карте; проекты; акции; тематические дни; экскурсии по городу;
посещение социальных и образовательных организаций; циклы бесед с
сотрудниками музеев, библиотек; встречи с почѐтными людьми города;
исторический экскурс; коллекционирование
Речевое развитие
Литературные чтения; придумывание сказок и иллюстраций к ним;
презентация проектов; словесные отчѐты; описательный монолог; пересказ
сказок; речевое общение с окружающими; коллективный разговор; сговор
на игру; ситуация конфликта; рассказы из личного опыта; рассказы по
игрушкам, картинам; составление описательных загадок об игрушках,
объектах природы; ситуация освоения этикета по телефону, столового,
гостевого этикета, этикета взаимодействия в общественных местах (театре,
музее, кафе) этюды с невербальными средствами общения; коллективный
разговор; самостоятельное построение игровых и деловых диалогов;
рассказы по аналогии; творческий рассказ; рассказ по плану воспитателя;
игровое задание на речедоказательства.
Социально-коммуникативное развитие
Рассказы взрослых, просмотр видеофильмов и видео презентаций,
составление презентаций, ДОО экспозиций и выставок, практикумы по
209

изготовлению народных и дизайнерских предметов, проведение
национальных праздников, вернисажи народного музыкального и
изобразительного искусства, литературные и поэтические вечера, дискуссии
по реальным и
специально созданным проблемным ситуациям
межэтнического взаимодействия, режиссѐрские игры и игра –
фантазирование; создание альбомов полезных советов; создание календарей
профессиональных праздников; просмотр фото- и видеоматериалов; день
самоуправления; оформление семейных альбомов; социальная акция.
Художественно-эстетическое развитие
Оригами, театрализовано-музыкальные представления, образно-игровые
этюды и импровизации, театрализованные игры; изготовление макетов,
панно, коллажей, буклетов, экспозиций; мастерская увлекательных дел;
занятие в изо-студии; мастерская детского дизайна, студия, ярмарка;
фотовернисажи; чтение произведений кузнецких авторов; фольклорные
праздники.
Для создания социальной ситуации развития детей осуществляются
следующие направления работы:
1) обеспечивается эмоциональное благополучие детей в процессе
непосредственного общения педагога с каждым ребенком;
2) осуществляется уважительное отношение к каждому ребенку, к его
чувствам и потребностям;
3) поддерживаются индивидуальность и инициатива детей в процессе
свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности; создание условий для принятия детьми решений, выражения
своих чувств и мыслей; оказание не директивной помощи детям;
4) устанавливаются правила взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений
между детьми, в том числе принадлежащими к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих
разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
5)
выстраивается
вариативное
развивающее
образование,
ориентированное на уровень развития, проявляющийся у ребенка в
совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но
не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка)в процессе создания условий для
овладения культурными средствами деятельности;
6) организуются
виды деятельности, способствующие развитию
мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного,
физического и художественно-эстетического развития детей;
210

7) поддерживается и обогащается спонтанная игра детей путем
обеспечения игрового времени и пространства;
8) осуществляется взаимодействие с родителями (законными
представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного
вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством
создания образовательных проектов на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи.
Содержание образования основывается не на доминировании развитии
памяти ребенка, что характерно для «знаниевого» подхода, а на развитии его
универсальных культурных умений.
2.1.3. Особенности образовательной деятельности
разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает: образовательную
деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности; образовательную деятельность, осуществляемую в
ходе режимных процессов; самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
ДО.
Образовательная
деятельность
организуется
как
совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
- совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с
ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог
‒ равноправные партнеры;
- совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
- совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности,
но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем
самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
- самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и др.), самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору
детей,
самостоятельная
познавательно-исследовательская
деятельность (опыты, эксперименты и др.).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт
ребенка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
211

выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может
получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и
развития детей. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из
них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности. Игра
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности
ребенка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в
отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя
вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и др. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным. Игра в педагогическом процессе выполняет
различные функции: обучающую, познавательную, развивающую,
воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную,
развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и др. В
образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития
личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток
игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей. Учитывая потенциал игры для разностороннего
развития ребенка и становления его личности, педагог максимально
использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику
и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная
задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, может включать: игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и др.); беседы с детьми по их интересам,
212

развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и
вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций; практические,
проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и др.); наблюдения
за объектами и явлениями природы, трудом взрослых; трудовые поручения и
дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и др.); индивидуальную работу с детьми в соответствии с
задачами разных образовательных областей; продуктивную деятельность
детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и др.);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и
др.). Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – СанПиН 1.2.3685-21) в
режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. В отечественной педагогической
науке занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играмипутешествиями и др. Оно может проводиться
в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и др. В
рамках
отведенного
времени
педагог
может
организовывать
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания. При организации занятий
педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21. Введение термина «занятие» не означает
регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации
образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает: наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней; подвижные игры и спортивные упражнения, направленные
на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
213

детей; экспериментирование с объектами неживой природы; сюжетноролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом); элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу; проведение
спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину
дня, может включать: элементарную трудовую деятельность детей (уборка
групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка
кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и др.); игровые ситуации,
индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.); опыты и
эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
др.; чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и др.; слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
организация
и/или
посещение
выставок
детского
творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и др.; индивидуальную работу по всем
видам деятельности и образовательным областям; работу с родителями
(законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе
создаются различные центры активности (игровой, литературный,
спортивный, творчества, познания и др.). Самостоятельная деятельность
предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени,
партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые
ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей,
изменять предметно-развивающую среду и др.).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных
умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность. К культурным практикам относят игровую, продуктивную,
познавательно исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы. Культурные практики предоставляют ребенку
возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою
очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив: в
214

игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива); в продуктивной ‒ созидающий и волевой субъект
(инициатива целеполагания); в познавательно-исследовательской практике ‒
как субъект исследования (познавательная инициатива); коммуникативной
практике ‒ как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива); чтение художественной литературы дополняет развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности
или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и др. В процессе культурных практик педагог создает атмосферу
свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает
подгрупповой способ объединения детей. (п. 24 ФОП ДО)
Для становления универсальных культурных умений нужны
разнообразные культурные практики ребенка, основанные на текущих и
перспективных
интересах
воспитанника
виды
самостоятельной
деятельности.
К основным культурным практикам, осваиваемыми дошкольниками,
относятся: игра сюжетная и с правилами, продуктивная деятельность,
познавательно-исследовательская деятельность, практическая деятельность
(труд), чтение художественной литературы.
Основные виды детской
Формы работы
деятельности
Игровая
Сюжетные игры; игры с правилами; создание
игровой ситуации по режимным моментам, с
использованием литературного произведения;
игры с речевым сопровождением; пальчиковые
игры; театрализованные игры.
Коммуникативная
Беседа; ситуативный разговор; речевая ситуация;
составление
и
отгадывание
загадок;
игры(сюжетные, с правилами, театрализованные);
игровые ситуации; этюды и постановки;
логоритмика.
ПознавательноНаблюдения; экскурсия; решение проблемных
исследовательская
ситуаций;
экспериментирование;
коллекционирование;
моделирование;
исследование;
реализация
проекта;
игры
сюжетные и с правилами; интеллектуальные игры
(головоломки, викторины, задачи-шутки, ребусы,
кроссворды,
шарады);
мини-музеи;
конструирование.
215

Двигательная

Подвижные игры; дидактические игры; игровые
упражнения; соревнования; игровые ситуации;
досуг; ритмика; аэробика; детский фитнес;
спортивные игры и упражнения; аттракционы;
спортивные праздники; гимнастика (утренняя и
пробуждения).
Продуктивная
Мастерская по изготовлению продуктов детского
творчества; реализация проектов; детский дизайн;
создание
творческой
группы;
опытноэкспериментальная деятельность; мини-музей.
Чтение художественной Беседа;
театрализованная
деятельность;
литературы
самостоятельная
художественная
речевая
деятельность; викторина; КВН; презентация
книжек; выставка книжек в книжном уголке;
литературные праздники; досуг.
Трудовая
Дежурство;
поручение;
самообслуживание;
коллективный труд
МузыкальноСлушание;
импровизация;
исполнение;
художественная
экспериментирование; подвижные игры (с
музыкальным сопровождением); музыкальнодидактические игры.
Проектная
Разработка детских проектов совместно с
родителями, педагогами.
2.1.4. Способы и направления поддержки детской
инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских
интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребѐнка
исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет
обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия
ребѐнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации
свободной самостоятельной деятельности
детей
является
утро,
когда ребѐнок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребѐнка в ДОО протекает в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельная исследовательская деятельность
и экспериментирование;
216

свободные
сюжетно-ролевые,
театрализованные,
режиссерские игры;игры импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического
содержания; самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная
изобразительная
деятельность,
конструирование; самостоятельная двигательная деятельность,
подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных
движений.

217

Поддержка детской инициативы
Направления
Способы
1.Уделять
внимание 1. Не следует сразу помогать ребѐнку,
развитию детского интереса к
если он испытывает затруднения
окружающему миру, поощрять
решения задачи, важно побуждать
желание
ребѐнка
получать
его к самостоятельному решению,
новые
знания
и
умения,
подбадривать и поощрять попытки
осуществлять деятельностные
найти
решение.
В
случае
пробы в
соответствии со
необходимости оказания помощи
своими интересами, задавать
ребѐнку, педагог сначала стремится
познавательные вопросы;
к еѐ минимизации: лучше дать совет,
2.—организовывать
задать
наводящие
вопросы,
ситуации,
способствующие
активизировать
имеющийся
у
активизации личного опыта
ребѐнка прошлый опыт.
ребѐнка
в
деятельности, 2. У ребѐнка всегда должна быть
побуждающие
детей
к
возможность
самостоятельного
применению знаний, умений
решения поставленных задач. При
при
выборе
способов
этом педагог помогает детям
деятельности;
3. Искать разные варианты решения
3.расширять и усложнять в одной задачи, поощряет активность
соответствии с возможностями детей в поиске, принимает любые
и
особенностями
развития предположения детей, связанные с
детей область задач, которые решением
задачи,
поддерживает
ребѐнок способен и желает инициативу и творческие решения, а
решить
самостоятельно, также
обязательно
акцентирует
уделять
внимание
таким внимание
детей
на
качестве
задачам, которые способствуют результата, их достижениях, одобряет и
активизации
у
ребѐнка хвалит за результат, вызывает у них
творчества, сообразительности, чувство радости и гордости от
поиска новых подходов;
успешных
самостоятельных,
4. поощрять проявление инициативных
действий.
Особое
детской инициативы в течение внимание педагог уделяет общению с
всего дня пребывания ребѐнка в ребѐнком в период проявления кризиса
ДОО,
используя
приемы семи лет: характерные для ребѐнка
поддержки,
одобрения, изменения в поведении и деятельности
похвалы;
становятся поводом для смены стиля
5.создавать
условия
для общения с ребѐнком. Важно уделять
развития
произвольности
в внимание ребѐнку,
уважать
его
деятельности, использовать игры интересы, стремления, инициативы в
и упражнения, направленные на познании,
активно
поддерживать
тренировку волевых усилий, стремление к самостоятельности.
поддержку
готовности
и
Дети седьмого года жизни очень
желания ребѐнка преодолевать чувствительны к мнению взрослых.
трудности,
доводить Необходимо поддерживать у них
218

деятельность до результата;
восхищения.

ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
Педагог
может
акцентировать
внимание на освоении ребѐнком
универсальных умений организации
своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить
цель (или принять еѐ от педагога),
обдумать способы еѐ достижения,
осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели.
Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует
средства,
помогающие
детям
планомерно
и
самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные
схемы,
наглядные
модели,
пооперационные карты.
Создание творческих ситуаций в
игровой,
музыкальной,
изобразительной
деятельности и
театрализации, в ручном труде также
способствует
развитию
самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности
и необходимости решения задачи и
проблемы
привлекает
ребѐнка,
активизирует
его
желание
самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
5)
Педагог
уделяет
особое
внимание
обогащению
РППС,
обеспечивающей
поддержку
инициативности
ребѐнка.
В
пространстве
группы
появляются
предметы, побуждающие детей к
проявлению
интеллектуальной
активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых
устройств,
сломанные
игрушки,
нуждающиеся
в
починке,
записи,
посылки,
6.поощрять
и зашифрованные
поддерживать желание детей письма-схемы, новые таинственные
219

получить
результат
деятельности,
обращать
внимание
на
важность
стремления
к
качественному
результату,
подсказывать
ребѐнку,
проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как
можно довести дело до конца,
какие
приемы
можно
использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
7.
внимательно
наблюдать
за
процессом
самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости
оказывать детям помощь, но
стремиться к еѐ дозированию.
Если
ребѐнок
испытывает
сложности при решении уже
знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно
использовать
приемы
наводящих
вопросов,
активизировать
собственную
активность и смекалку ребѐнка,
намекнуть,
посоветовать
вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
8.
поддерживать
у
детей чувство гордости и
радости
от
успешных
самостоятельных
действий,
подчеркивать
рост
возможностей и достижений
каждого
ребѐнка,
побуждать
к
проявлению
инициативы и творчества через
использование
приемов
похвалы, одобрения

книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети
учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость
открытия и познания.

220

Характерные особенности развития
инициативы у детей
3 - 4 года
У ребѐнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребѐнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир,
узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребѐнок
задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление
ребѐнка, поощрять познавательную активность детей младшего
дошкольного
возраста,
использовать
педагогические
приемы,
направленные на развитие стремлений ребѐнка наблюдать, сравнивать
предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно
проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их
познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребѐнка
самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять
деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог
уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей,
чтобы ребѐнок получил возможность участвовать в разнообразных
делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве
(имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.

221

4 - 5 лет
у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребѐнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех
сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое
внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего
анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности
в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь
детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в
которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные
приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно
относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать
партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному
общению с ребѐнком. В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание
совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребѐнка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать
такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения,
совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации
волонтерской
направленности:
взаимной
поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного
отношения к вещам и игрушкам. Важно, чтобы у ребѐнка всегда была
возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно
раз в два месяца).
5-7 лет
Дети имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те
педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно
поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для
детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание
преодолевать трудности и поощряет ребѐнка за стремление к таким
действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
222

(п. 25. ФОП ДО)
Для поддержки детской инициативы воспитанника в ДОО
применяются следующие способы и направления:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для
них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность.
Ребѐнок является субъектом собственного развития, социализируется и
учится с помощью взрослых на собственном опыте. Роль взрослого –
поддержка детской инициативы, развитие самостоятельности как
способности к автономному существованию и социальной активности как
способности создавать и поддерживать свои отношения со средой.
Педагог планирует свою деятельность, следуя за ребѐнком, наблюдая за его
развитием, анализируя результаты педагогического воздействия и соотнося
их с целевыми ориентирами.
Условия поддержания самостоятельной деятельности детей:
- индивидуально-личностное общение с ребенком, наличие партнѐрской
позиции взрослого и ребѐнка вне зависимости от личных достижений,
поведенческих и иных особенностей детей;
- организация и насыщение развивающей предметно-пространственной
среды на основе интересов детей;
- использование косвенных методов и приѐмов руководства деятельностью
детей (описание педагогом собственных действий; размышления; «мысли
вслух»; выражение удивления; действия «наугад»; проговаривание
тактильных ощущений; внесение схем, алгоритмов, моделей);

223

- создание условий для проявления творчества в образовательных областях появление нового образовательного продукта (новое знание, рисунок, танец,
спектакль, составленный текст и т.д.);
- предоставление выбора детьми партнѐров, вида деятельности, материалов;
- просвещение и привлечение к образовательной деятельности родителей;
- организация игровой деятельности.
2.1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Цели:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи
и
повышение
компетентности
родителей
(законных
представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и
обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение
воспитательного потенциала семьи.
(п. 26.1. ФОП ДО)
Задачи:
- информирование родителей (законных представителей) и
общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой вДОО;
- просвещение
родителей (законных
представителей),
повышение их
правовой,
психолого-педагогической компетентности
в
вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного
родительства, какбазовой основы благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и
установления партнѐрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс.
(п. 26.3. ФОП ДО)
Принципы:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии

ребѐнка:

в соответствии с
224

Законом

об

образовании

у родителей
(законных представителей) обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и
воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития
личности ребѐнка;
2) открытость:для родителей (законных представителей)
должна
быть доступна актуальная информация об
особенностях пребывания ребѐнка вгруппе; каждому из
родителей (законных представителей)
должен
быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами иродителями(законными
представителями)
необходим
обмен
информацией
обособенностях развития ребѐнка в ДОО и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность
во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных
представителей):
при
взаимодействии
педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил
общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями(законными представителями);
важно
этично
и
разумно использовать
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах
детей;
4)
индивидуально-дифференцированный
подход к
каждой
семье:
при
взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении
образования ребѐнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым
мероприятиям; возможности включения
родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5)
возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия
необходимо
учитывать
особенности и характер отношений ребѐнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
(п. 26.4. ФОП ДО)
Направления:
1)
диагностико-аналитическое направление включает
получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, еѐ
запросах в отношении охраны здоровья и развития ребѐнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей); а также планирование работы с
225

семьей с учѐтом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2)
просветительское
направление
предполагает
просвещение родителей (законных представителей) по вопросам
особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора
эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного
возраста;
ознакомление
с
актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях
пребывания ребѐнка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной
работы
с
детьми;
консультационное
направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребѐнком, преодоления возникающих проблем воспитания и
обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребѐнка со
сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам
воспитания
и
построения
продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другое.
Направления

Содержание

Диагностикоаналитическое

Получение и анализ
данных
о
семье
каждого обучающегося
стр 144 ФОП

Просветительское Просвещение
по
вопросам особенностей
психофизиологического
и
психического
развития детей раннего
226

Формы взаимодействия с
родителями
опросы,
социологические
срезы,
индивидуальные
блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с
родителями
(законными
представителями);
дни
(недели) открытых дверей,
открытые
просмотры
занятий и других видов
деятельности детей и так
далее;
групповые
родительские
собрания,
конференции,
круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации,

и
дошкольного
возрастов;
выбора
эффективных методов
обучения и воспитания
детей
определенного
возраста; ознакомление
с
актуальной
информацией
о
государственной
политике в области ДО,
включая
информирование
о
мерах
господдержки
семьям
с
детьми
дошкольного возраста;
информирование
об
особенностях
реализуемой в ДОО
образовательной
программы;
условиях
пребывания ребенка в
группе
ДОО;
содержании и методах
образовательной работы
с детьми.
Консультационное Консультирование
родителей по вопросам
их взаимодействия с
ребенком, преодоления
возникающих проблем
воспитания и обучения
детей, в том числе с
ООП в условиях семьи;
особенностей поведения
и
взаимодействия
ребенка
со
сверстниками
и
педагогом;
возникающих
проблемных ситуациях;
способам воспитания и
построения
продуктивного
взаимодействия
с
227

педагогические
гостиные,
родительские клубы и др.;
информационные проспекты,
стенды,
ширмы,
папки
передвижки для родителей;
журналы
и
газеты,
издаваемые
ДОО
для
родителей, педагогические
библиотеки для родителей;
сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью;
фотографии,
выставки
детских работ, совместных
работ родителей и детей.
Включают
также
и
досуговую
форму
–
совместные праздники и
вечера, семейные спортивные
и тематические мероприятия,
тематические
досуги,
знакомство с семейными
традициями и др.

детьми младенческого,
раннего и дошкольного
возрастов;
способам
организации и участия в
детских деятельностях,
образовательном
процессе и др.
(п. 26.5., 26.8 ФОП ДО)
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей
(законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество
в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации
РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных
инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьѐй.
(п. 26.6. ФОП ДО)
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно
уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребенка. Реализация
данной темы может быть реализовано в процессе следующих направления
просветительской деятельности: - информирование о факторах,
положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребенка
(рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в
семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и
др.), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
- своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии
с
рекомендациями
Национального
календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
информирование родителей об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач; - знакомство
родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО; информирование родителей о негативном влиянии на развитие детей
систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания,
мышления; проблемы социализации и общения и др.). Эффективность
просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ITспециалистов и
другое)
(п. 26.7. ФОП ДО)
Для
вовлечения
родителей
(законных
представителей)
в
228

образовательную деятельность целесообразно использовать специально
разработанные/подобранные дидактические материалы для организации
совместной деятельности родителей с детьми в семейных условиях в
соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти
материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребенком (с учетом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо
активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к
участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Для
вовлечения
родителей
(законных
представителей)
в
образовательную деятельность целесообразно использовать специально
разработанные/подобранные дидактические материалы для организации
совместной деятельности родителей с детьми в семейных условиях в
соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти
материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребенком (с учетом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо
активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения 166
ФОП ДО - 03 образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных
на решение познавательных и воспитательных задач.
(п. 26.9. ФОП ДО).
Программой
предусмотрен
самостоятельный
выбор
педагогами
педагогически обоснованных методов, приемов и способов взаимодействия с
семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач (п. 26.11
ФОП ДО).
2.2. Часть,
формируемая
отношений

участниками

образовательных

2.2.1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений в
познавательном и социально – коммуникативном развитии в процессе
ознакомления с региональными особенностями Пензенской области.
Задачи, направления и содержание образовательной деятельности.
Задачи
от 3 до 4
Обогащат
ь
представл
ения о

Содержание образовательной деятельности
от 4 до 5
от 5 до 6
от 6 до 7

Педагог
формирует
представление
о труде

Педагог
формирует
доступные
пониманию
229

Педагог
расширяет
знания детей
о символике

Педагог
закрепляет
представления
детей о

малой
родине, ее
истории,
особеннос
тях

людей,
профессиях
ближайшего
окружения.
Расширяет
представления
о красивых
местах города
(скверы, парк)

детей
представления о
символике
города
Кузнецка;
реалистичные
представления о
труде людей,
профессиях.
Расширяет
представления
детей о
достопримечате
льностях
родного города,
посредством
экскурсий
формирует
умения
замечать
красоту улиц
города,
воспитывает
чувство
гордости за
родной город.
Знакомство с
народной
культурой,
памятниками
архитектуры.
Формирование
доступных
пониманию
детей
представлений
о боевых и
трудовых
подвигах
земляков в годы
ВОВ.

230

малой
родины
(Пензенской
области)
Знакомит с
трудовыми
подвигами,
рассказывает
о
промышленн
ых объектах
города и их
пользе.
Знакомит с
различными
видами
спорта,
спортсменам
и города,
соревновани
ями,
проходящим
и в городе,
спортивными
комплексами
города.
Развивает
познавательн
ый интерес к
освоению
представлени
й детей о
достопримеч
ательностях
культуре,
традициях
родного
края.
Рассказывает
об
историческо
м прошлом
родного края
через

символике
малой Родины,
Пензенской
области.
Обогащает
представления
детей о
промышленны
х объектах
города и их
пользе, и вреде
Знакомство с
различными
видами спорта,
спортсменами
города,
спортивными
комплексами.
Поддержание
интереса детей
к спортивным
событиям
происходящим
в городе
Раскрывает и
уточняет
представления
детей о
достопримечат
ельностях
культуре,
традициях
родного края.
Знакомство с
«Музейновыставочным
центром», его
историко
краеведческим
и
экспозициями.
Расширяет у
детей
представления

историю
людей,
историю
своего
населенного
пункта,
историю
вещей.
Знакомит
детей с
именами и
фамилиями
героев
Кузнецка,
прославивши
х свою
малую
родину во
время ВОВ

Знакомит
ь детей с
многообр
азием
раститель
ного
Пензенск
ой
области.

об
историческом
прошлом
родного края.
Продолжить
знакомство с
историческими
событиями
великой
отечественной
войны,
подвигами
героев войны,
их
личностными
качествами,
проявленными
при защите и
освобождении
своей Родины;
Знакомство с Знакомство
Расширение
Закрепление
деревьями
детей с
знаний о
знаний
смешанного
названием леса растительном экосистемы
леса: ель,
«смешанный»
мире нашего (сосновый бор)
клен, береза.
Формирование края: деревья Закрепление
Знакомство с умения
(сосна, ель,
знаний о
травянистыми называть и
липа, осина,
представителях
растениями:
различать
рябина),
Красной книги
первоцвет,
сосну, ель,
ягоды
Пензенской
одуванчик
березу, осину,
(малина,
области
Формировани ягоды
брусника),
Формирование
е первичных
(земляника),
грибы
умения
представлени грибы
Пополнение различать и
й о том, что в (подберезовик, знаний о
называть
лесу
подосиновик)
растениях,
растения по
необходимо
Знакомство с 3- занесенных в листьям,
соблюдать
4 видами
Красную
плодам,
правила
травянистых
книгу
цветам:
поведения в
лекарственных Пензенской
деревья (ель,
природе (не
растений,
области
сосна, осина,
срывать
дикоросами:
Продолжать береза, клен,
растения, не
малина.
знакомство с рябина,
ломать ветки Знакомство
лекарственны черемуха,
на
детей с
ми
бузина);
231

кустарниках)
Знакомство с
некоторыми
богатствами
родного края:
дикоросами
(белый гриб,
мухомор)

Знакомит
ь детей с
многообр
азием
животног
о
Пензенск
ой
области.

Красной
книгой
Пензенской
области
Формирование
первичных
представлений
об
особенностях
природы
Пензенского
края (отчетливо
выражены все
времена года:
весна, лето,
осень, зима.
Зима
продолжительн
ая, лето –
короче трех
месяцев,
умеренно
теплое.
Знакомство с Расширение
дикими
представлений
животными и о диких
их
животных (лось
детенышами
питается мхом,
(заяц -зайчата, белки –
белкагрибами,
бельчата,
шишками, заяц
лиса-лисята)
– травой, корой
Знакомство с деревьев,
птицами,
кустарников,
прилетающим лиса – охотится
и на участок: на мышей и
сорока,
зайцев)
воробей,
Расширение
голубь.
представлений
Расширение
о насекомых
представлени (стрекоза)
й детей о
Расширение
насекомых:
представлений
божья
о птицах
232

растениями
Продолжение
формировани
я умения
узнавать и
называть
растения
кустарники
(шиповник) ;
деревья (ель,
сосна, береза,
осина);
травянистые
растения леса
(мох); ягоды
(малина,
клюква.);
грибы
(боровик,
подберезовик
, мухомор).

кустарники,
травянистые
растения,
ягоды, грибы.

Знакомство с
болотными
птицами
(кулики,
утки, цапли и
т.д.)
Знакомство с
птицами
(жаворонки,
стрижи и т.д.)
Закрепление
знаний детей
о насекомых
Знакомство с
рыбами
наших
водоемов
Продолжение
знакомства с
представител
ями

Закрепление
знаний детей о
представителях
животного
мира,
занесенных в
Красную книгу
Пензенской
области.
Формирование
умения знать и
называть
животных,
обитающих в
Кузнецком
районе звери,
птиц, рыбы,
рептилии.

коровка,
бабочка,
комар.
Знакомство с
правилами
поведения в
природе.
Лесных
обитателей
(зверей и птиц
не пугать)
Неживая
природа

Способст

перелетных и
зимующих
Знакомство с
представителям
и Красной
книги
Пензенской
области

животных,
занесенных в
Красную
книгу
Пензенской
области
Знакомство с
животными
родного края
Знакомство
со значением
«заповедник»
Знакомство с Формирование Закрепление
особенностям представлений знания об
и природы
о сезонных
сезонных
Пензенской
изменениях,
изменениях,
области
происходящих происходящи
(отчетливо
в природе
х в природе
выражены все Пензенской
Пензенской
времена года: области
области
весна, лето,
(отчетливо
(отчетливо
осень, зима.
выражены все
выражены
Зима
времена года:
все времена
продолжитель весна, лето,
года: весна,
ная, лето –
осень, зима.
лето, осень,
короче трех
Зима
зима. Зима
месяцев,
продолжительн продолжител
умеренно
ая, лето –
ьная, лето –
теплое).
короче трех
короче трех
месяцев,
месяцев,
умеренно
умереннотеплое).
теплое).
Знакомство с
реками
нашего
района (Сура,
Кадада,
Труев)
Знакомство с
полезными
ископаемыми
(глина, песок,
торф)
Педагог
Педагог
Педагог
233

Закрепление
названия рек
нашего района
(Сура, Кадада,
Труев)
Закрепление
знаний детей о
природном
богатстве
Родного края
Расширение
представлений
о целостности
экосистем (лес,
болото, река)

Педагог

вовать
формиров
анию
представл
ений о
жилище
народов
Пензенск
ого края

знакомит
детей
с
русской избой
побуждает
детей к
использовани
ю предметов
домашней
обстановки в
игровой
деятельности.

расширяет
представления
детей
об
интерьере
русской избы,
кухонной
утварью
и
предметами
быта,
их
назначением;
отмечает
особенности
украшения
предметов:
содержание
узоров,
цветовое
решение,
обработка
материла;
привлекает
детей к
совместной с
воспитателем
художественно
й деятельности
по организации
интерьера
комнаты
русского быта,
уголка в
народном стиле
для игрушек в
групповой
комнате.

234

расширяет
представлени
е о жилых
постройках
русского
крестьянина,
материале и
особенностях
строительств
а;
познакомить
дошкольнико
в
со
способами
украшения
жилища;
подводит к
пониманию
символики
украшений
жилища,
предметов
домашнего
обихода;
знакомить с
особенностям
и
организации
жилища
мордвы,
отмечая
общие
и
отличительн
ые
черты
русского
и
мордовского
быта;
организует
изготовление
макетов
жилищ, схем
и рисунков,
предметов

расширяет
представления
детей
о
жилище
татарского
и
чувашского
народов;
формирует
представления
о
повседневной,
праздничной и
ритуальной
пище мордвы,
русских, татар,
чувашей;
Привлекает к
созданию
декораций к
спектаклям,
изменению
интерьера
своей
групповой
комнаты на
основе
народных
традиций.

Способст
вовать
формиров
анию
представл
ений о
костюме
народов
Пензенск
ого края

Педагог
Педагог
знакомит
с знакомить
составными
детей с
частями
сезонной
мужского
и одеждой
женского
русского
комплектов;
народа и ее
применением;
показывает
разнообразие и
назначение
головных
уборов и обуви
русского
народа;
побуждает
детей к
воспроизведени
ю народного
костюма в
изобразительно
й деятельности.
Способст Педагог
Педагог
вовать
знакомит
продолжает
формиров детей с
знакомство
с
анию
предметами
разными
представл декоративно- видами
ений о
прикладного
декоративнодекоратив искусства:
прикладного
ноабашевской
искусства
прикладн игрушкой,
Пензенского
ом
соломенной
края
искусстве куклой
(абашевской
народов
игрушкой,
Пензенск
деревянной
ого края
резьбой);
235

домашнего
обихода и их
украшений с
применением
разных
средств
выразительно
сти;
Педагог
знакомит
детей
с
ансамблем
мордовского
народного
костюма;
формирует
представлени
е
об
особенностях
украшений
русского
и
мордовского
костюмов;

Педагог
расширяет
представлени
я детей о
разнообразии
видов
декоративноприкладного
искусства
родного края
(абашевский
гончарный
промысел,
никольский

Педагог
обогащает
знания детей о
народных
костюмах
родного края;
знакомит с
татарским и
чувашским
народными
костюмами;
проектирует
современные
предметы и
ансамбли
одежды с
использование
м традиций
народных
костюмов
Пензенского
края.
Педагог
расширяет
представления
дошкольников
о
видах
декоративноприкладного
искусства:
михайловском
соломенном
промысле,
оленевском
пуховязании,
соломинском

знакомит
со
средствами
художественно
й
выразительност
и (цвет, форма,
орнамент);
- побуждает
детей к
изготовлению
поделок

Способст
вовать
формиров
анию
представл
ений о
устном
творчеств
е народов
Пензенск
ого края

Педагог
знакомит
детей
с
малыми
фольклорным
и
жанрами
(потешками,
колыбельным
и,
прибаутками,
тутушками,
загадками), их
содержанием
и
применением,
со сказками о
животных;

Педагог
знакомит детей
с забавушками,
загадками
о
растениях,
бытовыми
сказками,
считалками,
закличками, их
применением;

236

хрусталь,
камешкирска
я
резьба,
тряпичная
кукла,
соломенная
игрушка);
Побуждает
желание
создавать
собственные
изделия и
орнаменты
по мотивам
народных
промыслов.
Педагог
знакомит
дошкольнико
в
с
пословицами
и
поговорками
о
труде,
мастерстве;
расширяет
представлени
е о загадках,
волшебных
сказках,
закличках;
помогает
освоению
жанрового
своеобразия
различных
фольклорных
форм,
поэтических
образов
сказок,
народной
мудрости,
колоритности

ковроткачестве
,
кружевоплетен
ии и вышивке.

Педагог
знакомит детей
с
особенностями
разнообразных
жанров
устного
народного
творчества;
подводит
к
пониманию
источников
общности
содержания в
произведениях
народного
творчества
разных
национальност
ей,
отмечая
при этом их
своеобразие.

языка
народов
нашего края;
Способст
вовать
формиров
анию
представл
ений о
музыкаль
нотанцеваль
ном
фольклор
е народов
Пензенск
ого края

Педагог
вызывает у
детей желание
слушать
колыбельные
и плясовые
песни,
понимать
характер
данных
произведений;
побуждает к
исполнению
простейших
танцевальных
движений
(притопы,
движении
руками) в
соответствии
с характером
музыки.

Педагог
побуждает
детей
к
самостоятельно
му
музицированию
и
использованию
музыкального
фольклора
в
повседневной
жизни.

Педагог
расширяет
представлени
я о жанрах
народной
музыки
Пензенского
края;
побуждает
детей
к
выразительно
сти движений
под музыку
разного
характера и
созданию
собственных
танцевальны
х
комбинаций;
.

Педагог
способствует
усвоению
основ
музыкальной
культуры
средствами
музыкального
фольклора;
совершенствуе
т
исполнительск
ое (певческое,
танцевальное)
мастерство
детей на
основе
народных
музыкальных
жанров
(исторические,
рекрутские,
кадрили);

2.2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений в
рамках включения в образовательную деятельность старших дошкольников
туристической деятельности.
Задачи, направления и содержание образовательной деятельности от 5
до 6 лет.
Задачи
формирование
у
детей
потребности
в
двигательной
активности,
развитие
выносливости,
ловкости
и
волевых качеств, сохранение и
укрепление
физического
и
психического
здоровья,
формирование
начальных
237

Содержание
Педагог
обсуждает
правила гигиены и ухода
за
руками
и
ногами(массаж рук и ног,
выполнение физических
упражнений, содержание
в чистоте, использование
удобной
обуви,
если

представлений о здоровом образе
жизни (физическое развитие);

- формирование представлений об
опасных
для
человека
и
238

необходимо,
то
и
специальной). Знакомит с
профилактикой болезней,
травматизма.
Знакомит
детей
с
вредными
привычками.
Влияние погоды, чистоты
атмосферного воздуха и
воды
на
здоровье
человека. Рассказывает и
проводит
закаливающие
процедуры.
Знакомит
с
физической подготовкой
юного
туриста
(общеразвивающие
упражнения, подвижные
игры,
занятия
тренировочного
характера,
спортивные
игры
с
бегом
и
прыжками).
В
чем
заключается пешеходный
туризм
и
его
особенности.
Проводит
упражнения
по
подготовки
юного
туриста
( ходьбе в
колонне по одному с
соблюдением дистанции,
развитию
ловкости,
выносливости,
закаливанию).
Проводит тематические
подвижные
игры
с
элементами
туристской
техники «Мы туристы»,
«Переправа через болото»,
«Пробеги — не упади».
Игры-соревнования
с
элементами
туристской
техники:
«Белкистрелки»; «Следопыты»,

окружающего мира ситуациях и
способах
поведения
в
них,
освоение
правил
безопасного
поведения в окружающем мире,
формирование
экологического
сознания;

«12 записок», «Зарница»,
«Полоса
препятствий»,
«Путешествие по карте»,
«Мини-поход». Игры по
спортивному
ориентированию: «Найди
и
запомни»,
«Самый
наблюдательный».
Организует
занимательные
игры
интеллектуальноспортивного
характера
(«12записок», «Стрелки»),
разгадывание кроссвордов,
ребусов
на спортивные
темы,
игры-пантомимы,
мастерская
«Очумелые
ручки».
Организуется упражнения на
преодоление
естественных
препятствий
природного
характера (овраг, ручеѐк, бревно)
с
использованием
техники
общеразвивающих
упражнений
(ползание, лазание, равновесие,
прыжки).
Педагог
демонстрирует мультфильмы,
презентации,
документальные
фильмы,
игры-пантомимы
на
спортивные темы.
Организуются
прогулки-походы.

- приобщение к элементарным
общепринятым
правилам
взаимоотношений
со
сверстниками
и
взрослыми,
формирование
патриотических
чувств,
гражданской
принадлежности
(социальноПедагог обсуждает с
коммуникативное развитие);
детьми правила поведения в
местах отдыха (в скверах,
парках, на пля- жах), на
природе (Наш де- виз: «После
нас чище, чем до нас»), Что
непозволительно делать с
природой («Вот это — ели, а
здесь… ели!»).
239

развитие
познавательноисследовательской деятельности,
формирование целостной картины
мира,
расширение
кругозора,
формирование
элементарных
представлений
о
туризме
(познавательное развитие);

Вспоминает с детьми
правила
пешехода.
Пешеходные
переходы.
Светофор и его функции.
Безопасность
на
дороге.
Организует уголок ПДД.
Педагог
знакомит
с
правила безопасности в
помещении
и
на
территории детского сада.
Знакомит с нормами и
правилами
поведения
туриста в природе: будь
вежливым в гостях у
природы; старайся ничего,
кроме знаний и впечатлений,
с собой не уносить; не
нарушай дружбу растений и
животных
с
человеком,
оставь природу в целости и
сохранности.
Обсуждают с детьми
верные и целебные свойства
зелѐных
растений.
Знакомит с отдельными
лекарственными
растениями.
Проводит
игры-ситуации по оказанию
первой
медицинской
помощи (перевязки).
Педагог
проводит
дидактические игры на
усвоение
правил
безопасного поведения на
природе
и
во
время
движения
(«Собери
рюкзак»,
«Какие
мы
туристы»).

- развитие свободного общения
со взрослыми и детьми, развитие
всех компонентов устной речи
240

Педагог знакомит детей с
домами,
какие они —
многоэтажный,
одноэтажный, кем и когда
построен.
С
семьѐй,

детей (речевое развитие).

соседями,
друзьями.
Закрепляет
знания
домашнего адреса. Дороги
от дома до детского сада и
обратно. Какие природные
объекты
(парки,
сады,
скверы) расположены на
пути к детскому саду.
Организует
моделирование
разных
маршрутов до дома, выбор
наиболее
удобного,
короткого. Учит изображать
проезжую
часть
и
пешеходные тротуары.
Педагог
обсуждает
с
детьми, как семья проводит
выходной день? Обсуждают
любимые места семейного
отдыха.
Обязанности
членов семьи в походе.
Игры и совместные занятия
детей
и
родителей,
конкурсы и развлечения.
Знакомит детей с таким
видом деятельности как
поход, правилами укладки
рюкзака,
установки
палатка. Знакомит, как на
какой
местности
передвигаться. Знакомит с
термином
«туризм»,
«турист».
Педагог с детьми чертят
план маршрута.
Проводит дидактические
игры с планом маршрута,
планом
комнаты.
Переставляем мебель в
комнате
(накладывание
цветных
аппликаций,
обозначающих предметы,
на план комнаты). Игра
«Где белочка, зайка, мяч?»
241

Проводит игры с планом
двора,
детского
сада,
микрорайона: «Идѐм в
магазин за хлебом», «Вот
моя улица — вот и мой
дом», «Я иду в детский
сад».
Игры
на
ориентирование
в
ближайшем
окружении:
«Найди место игрушки»,
«Нарисуй, как расставлены
игрушки
на
столе»,
«Нарисуй, что есть у нас в
комнате»,
«Расставь
игрушки, как я скажу».
Обсуждают с детьми
объекты
ближайшего
окружения
(здание
детского
сада,
наша
группа,
наш
участок).
Какие помещения есть в
здании детского сада, для
чего они предназначены.
Групповые
участки,
территория
детского
сада,
что
на
них
расположено.
Организует составление
Красной книги родного
края
(редко
встречающиеся растения:
купальница,
ландыш,
прострел, белая лилия).
Люди, которые заботятся о
растениях и животных
(ботаники, охотники, лесники, зоологи).
Рассказывает,
что
растения в жизни человека
очищают воздух, лечат,
питают, о разнообразие
растений в экосистемах
(луга, леса, поля, моря,
озѐра, болота, пусты- ни).
242

Способах
размножения
растений,
Среде
их
обитания (горы, пе- щеры,
овраги,
деревья,
пни).
Разнообразии
способов
питания
растений,
их
опыление.
Знакомит с внутренним
строением животных, их
поведением и повадками.
Знакомит
детей
с
городом (поселком), в
котором
мы
живѐм;
родным
краем,
малой
Родиной.
С
историей
города:
первоначальные
поселения,
исторические
здания,
строительство
современных
микрорайонов,
происхождение названия
города (села, посѐлка). Дает
знания
о
местных
достопримечательностях,
промышленных
предприятиях, учреждениях
культуры и быта, улицах
нашего го- рода (села).
Педагог знакомит детей
с
человеком,
как
рождается человек, из чего
состоит. Клетки и органы
человеческого
тела.
Строение
органов
пищеварения,
дыхания,
кровообращения. Мышцы,
кости
и
суставы,
их
прочность. Руки и ноги —
«рабочие
инструменты»
человека.

243

Задачи, направления и содержание образовательной деятельности от 6 до 7
лет
Задачи
Содержание
-физического
воспитания
и Педагог знакомит детей с природой
оздоровления: укреплять здоровье, родного края в моделях, схемах,
приучать к закаливанию; обеспечить дидактических играх,
активный отдых; закреплять и иллюстративном материале; С
формировать новые двигательные почвенно-климатическими
навыки
и
умения,
развивать условиями края и разнообразии
физические качества (силу, быстроту, растений, ягод, грибов). Показывает
двигательную
координацию, картинки млекопитающих и
выносливость,
ловкость), пресмыкающихся, земноводных,
формировать навыки преодолевать насекомых.
препятствия на маршруте, творчески Педагог рассказывает детям о
используя приобретенный опыт;
тесной
взаимосвязи растений и
-коммуникативные:
формировать животных в дикой природе.
основы компетентного общения;
развивать
умение
воспринимать Педагог беседует с детьми. «Кем
специальную
информацию
в основан город?» (село, посѐлок).
процессе прогулок-походов; дать История
старинных
крепостей,
необходимые о коммуникативной усадеб, дворцов. Два брата — город
культуре при посещении разных старый и город молодой. Город (село,
туристических объектов;
посѐлок)
в
настоящее
время,
познавательные:
развивать культурная ценность поселения в
любознательность,
устойчивый масштабах региона, России, мира.
интерес к природе родного края; Рассказы о событиях, происходивших
расширять объем знаний о родном в городе (посѐлке, селе) в разные
крае - улице, районе, городе, области, исторические эпохи и послуживших
социально
культурных
и основанием
для
открытия
исторических объектах; формировать памятников. Знаменитые люди в
устойчивый интерес к разным видам истории края.
туризма, общению с разными Педагог оформляет вместе с детьми
людьми,
получению
новой музейных экспозиций в ДОО.
информации об окружающем мире; Готовит детей к роли экскурсовода.
обогащать экологические знания и Педагог
проводит
совместную
представления, развивать умение их деятельность
по
оформлению
применять
в
туристических фотоальбомов, страничек о семейных
прогулках - походах;
путешествиях, стенгазет о походах,
- туристские: закреплять имеющиеся экскурсиях.
знания о туризме и его основных Педагог организует сбор коллекций;
видах,
туристском «Самая
большая
коллекция»,
природопользовании, познакомить с «Семейная коллекция», «Необычная
необычными
видами
туризма; коллекция»; «Коллекция на морскую
сформировать
умение тематику».
244

ориентироваться на знакомой
и
незнакомой
местности, пользуясь
схемой, планом, элементарными
топографическими знаками; научить
работать с компасом; закреплять
знания о туристской технике,
конкретных умениях и навыках,
правила поведения в окружающей
среде и в туристическом походе;
формировать
специальные
туристские знания и умения: как
готовятся к прогулкам - походам
разного назначения и
форм
организации,
как
меняется
оснащение и снаряжение юного
туриста в зависимости от цели и
содержания похода; формировать
системные знания о правилах
безопасного поведения на природе,
улицах города, в общественных
местах;
обобщить
и
систематизировать знания детей о
правилах поведения в обществе;
обучать правилам оказания первой
помощи;
воспитательные:
воспитывать
потребность в здоровом образе
жизни, гуманное отношение к
окружающему миру; воспитывать
основы ценностного отношения к
миру природы и социальному
окружению;
воспитывать
гражданственность,
формировать
позитивную социальную позицию;
воспитывать уважение к истории и
культуре
родного
края,
национальным
и
культурным
традициям,
развивать
основы
эстетической культуры.

Педагог распределяет туристские
обязанности (руководитель группы,
заместитель
руководителя,
заведующий
хозяйством,
санинструктор, ответственные за
дневник, за наблюдения).
Педагог организует сюжетную игру
на тему космического путешествия (с
использованием
слайдовой
презентации с видами разных планет
Солнечной системы). Как может
выглядеть другая обитаемая планета?
Какие фантастические животные,
растения и разумные обитатели
живут на придуманной детьми
планете?
Педагог проводит речевые игры,
упражнения, тренинги, пантомимы с
включением специальных туристских
терминов, обогащение и активизация
словаря детей, приобщение их к
культуре
речевого
общения;
дидактические игры с элементами
спортивного
ориентирования,
картографии; Логические задачи,
кроссворды, ребусы. Практические
задания по вязанию узлов, установке
палатки, раскладыванию разных
видов костров.
Педагог знакомит с компьютерной
программой «Google Планета Земля»
(на интерактивной доске). Что такое
GPS-навигатор.
-Педагог
знакомит
детей
с
летательными аппаратами, беседа о
профессии – летчик и о знаменитых
летчиках России. Посещение музея
В.П.
Чкалова
(виртуальное,
с
помощью интерактивной доски или
мультимедийного проектора).
Проводит
сюжетно-ролевые
и
режиссѐрские игры на темы о
туризме,
путешествиях
и
путешественниках,
замечательных

245

людях и первооткрывателях.
Педагог
знакомит
с
внешним
строением
тела
человека,
со
значением и функциями органов
зрения, слуха, обоняния, осязания, с
мерами профилактики травматизма, с
правилами бережного отношения к
органам чувств.
Педагог
проводит
простейшие
опыты:
- «Тѐплое и холодное», «Укол».
Правила ухода за кожей.
- «Что нужно человеку для жизни на
Земле?». (Атмосфера, почва, пресная
вода, солѐная вода, водоѐмы).
- «Откуда берѐтся вода?». Игра на
развитие эмпатии «Я — ручеѐк».
Почему человеку легче дышится на
природе? Растения — источник
чистого воздуха на планете.
- Этюд на мышечную релаксацию «Я
- растение».
- Дидактическая игра «Как вести себя
на природе».
Педагог рассказывает детям о
предметах личной гигиены, о
правилах личной.
Педагог организует
прогулки –
походы:
- прогулка-поход «С чего начинается
Родина»
- прогулка-поход «По памятным
местам родного города»
- прогулка-поход «Весна в родном
краю»
- прогулка-поход «Мы любим спорт»
-летняя прогулка — поход «В
сосновом бору».
(регулярность проведения прогулокпоходов с детьми 6–7 лет — один раз
в два месяца, или пять раз в год)

246

Средства и методы
- схемы-маршруты, иллюстрации, направленные на
закрепление туристских знаний и умений;
- тематические подвижные игры с элементами туристской
техники «Переправа через болото», «Ловкий турист», «Уложи
рюкзак»;
- специальные дидактические игры, развивающие
упражнения, загадки, кроссворды, направленные на усвоение
правил безопасного поведения на природе и во время движения
на улице;
- рабочие тетради как наглядное пособие, позволяющее
закрепить навыки ориентирования в пространстве, правила
поведения в окружающей среде; уточнить имеющиеся
экологические знания и представления. движения.
- прогулки-походы.
2.3.

Направления и задачи коррекционно – развивающей
работы

Коррекционно-развивающая работа и \или инклюзивное образование в ДОО
направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей (целевые группы), включая детей с особыми
образовательными потребностями (далее – ООП), в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации (п.27.1 ФОП ДО).
Определены категории целевых групп обучающихся для оказания им
адресной помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения:
1. Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
2.Обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
- с OB3 и/или инвалидностью, получившие статус в установленном
порядке;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану/учебному расписанию
на основании медицинского заключения (часто болеющие дети - ЧБД);
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении основных
общеобразовательных программ, развитии, социальной адаптации, в том
числе дети с нарушениями звукопроизношения;
- одаренные обучающиеся.
3. Дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно-установленном порядке.
4. Дети и/или семьи, находящиеся в социально-опасном положении
247

(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке.
5. Обучающиеся «группы риска», проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая/завышенная самооценка, завышенный
уровень притязаний) (п.27.8 ФОП ДО).
Психолого-педагогический консилиум ДОО (далее ППк ДОО)
разделяет детей, нуждающихся в КРР на две группы:
- дети, нуждающиеся в поддержке и развивающей работе.
Поддержка и развивающая работа направлены на профилактику и
предупреждение нарушений в процессе освоения образовательной
программы, развития личности, успешную социализацию детей разных
целевых групп. Осуществляется воспитателем, педагогами, педагогомпсихологом при необходимости в рамках реализации Программы;
- дети, нуждающиеся в коррекционной помощи
Содержание, количество и структура коррекционной помощи
определяются ППк ДОО на основе анамнеза, запроса и рекомендаций
ТПМПК (при наличии). Осуществляется педагогом-психологом, учителемлогопедом. Роль воспитателя и других педагогов ДОО заключается в
обеспечении индивидуального подхода к ребѐнку, включая выполнение
рекомендаций, полученных от специалистов.
Коррекционно-развивающая работа (далее- КРР) представляет собой
комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся
(далее ППС), который включает:
-психолого-педагогическое обследование;
-проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий;
-мониторинг динамики развития обучающегося;
КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-логопеды
(п.27.2 ФОП ДО).
Организация разрабатывает программу КРР в соответствии с ФГОС
ДО, которая включает:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп,
имеющих различные ООП;
- методический инструментарий для реализации диагностических,
коррекционно-развивающих и просветительских задач программы КРР
(п.27.3 ФОП ДО)
Задачи КРР:
-определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и
социализации в ДОО, а также обучающихся с нарушениями речи;
-своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации,
обусловленными различными причинами;
248

-осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
и (или) логопедической помощи обучающимся с учетом особенностей
психического, физического и речевого развития, индивидуальных
возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК)или психолого-педагогического
консилиума ДОО (ППк);
-оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
-содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию; выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;
-реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения (п.
27.4 ФОП ДО).
Коррекционно-развивающая работа организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей);
-на основании результатов психологической и логопедической диагностики;
-на основании рекомендаций ППк (п.27.5 ФОП ДО).
Коррекционно-развивающая работа в ДОО реализуется в форме
групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
Количество коррекционно-развивающих занятий, формы их организации,
методы и технологии реализации определяются специалистами
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся
(п.27.6 ФОП ДО).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в
форме коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных занятий
(п.27.9.ФОП ДО).
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной,
речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) (п. 27.10
ФОП ДО).
Содержание коррекционно-развивающей работы на
уровне ДОО
Диагностическая работа включает:
-своевременное выявление детей,
нуждающихся в
психологопедагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в образовательной
организации) диагностику отклонений в развитии и анализ причин
трудностей социальной адаптации;
2.4.

249

-комплексный
сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление
его резервных возможностей;
-изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
-изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
-изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
-изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
-изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
-мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем и динамикой их развития;
-все стороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
-системный разносторонний контроль специалистов за уровнем развития
обучающегося,
а
также
за
созданием
необходимых
условий,
соответствующих особым (индивидуальным)образовательным потребностям
обучающегося (п.28.1 ФОП ДО).
Коррекционно-развивающая работа включает:
-выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ/методик психолого-педагогического сопровождения
в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными
потребностями;
-организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации;
-коррекцию и развитие высших психических функций;
-коррекцию нарушений речи;
-развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
-развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта
обучающихся,
формирование
их
коммуникативной
компетентности;
-коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
-преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
-помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка
250

(п.28.2 ФОП ДО).
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностям и в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком (п.28.3
ФОП ДО).
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений —
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям),педагогическим работникам —вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн - консультаций для
педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации (п.28.4 ФОП ДО).
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми - инвалидами
согласно нозологических групп осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой ДО (далее
ФАОП ДО) (п.28.5 ФОП ДО).
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне
образования:
-коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов;
-снижение тревожности;
-помощь в разрешении поведенческих проблем;
-создание
условий
для
успешной
социализации,
оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками. ( п. 28.6.1
ФОП ДО).
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном
уровне образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и
личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
-вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного
условия поддержки и развития одаренного ребѐнка, как в ДОО, так и в
251

условиях семенного воспитания;
-создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению
к ребѐнку, обстановки, формирующей у ребѐнка чувство собственной
значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
-сохранение и поддержка индивидуальности ребѐнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
-формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
-организация предметно-развивающей, обогащѐнной образовательной среды
в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности (п. 28.7.ФОП ДО).
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми
мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного
языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребѐнку (п. 28.8 ФОП ДО).
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены
дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные
проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога,
появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного
характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания). (п.
28.9 ФОП ДО)
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития
и поведения на дошкольном уровне образования:
-коррекция
(развитие)
социально-коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сферы;
-помощь в решении поведенческих проблем;
-формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
-совершенствование способов саморегуляции (п. 28.9.1 ФОП ДО)

252

2.5.

Рабочая программа воспитания

Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого
ребѐнка с учѐтом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей
российского общества, что предполагает:
1)
Формирование
первоначальных
представлений
о
традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых
нормах и правилах поведения;
2)
Формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
Становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
2)
создавать условия для развития и реализации личностного
потенциала ребѐнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
3)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих общностей. (п. 29.2.1. ФОП ДО)
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1)
Цель патриотического направления воспитания
содействовать формированию
у
ребѐнка
личностной позиции
наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее
своей страны.
2)
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребѐнка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства
любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
253

3)
Патриотическое направление воспитания базируется на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из
культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и еѐ
уклада, народных и семейных традиций.
4)
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране
и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании
своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем -на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1)
Цель духовно-нравственного направления воспитания формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно –
нравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие
ценностно смысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско – взрослой общности, содержанием которого
является освоение социокультурного
опыта
в
его
культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1)
Цель социального направления воспитания - формирование
ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2)
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в
основе социального направления воспитания.
3)
В дошкольном детстве ребѐнок начинает осваивать в се
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за
свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно –смыслового отношения ребѐнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива ребѐнка в детско –
взрослых и детских общностях.
4)
Важной составляющей социального воспитания является
254

освоение ребѐнком моральных ценностей, формирование у него
нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе
имеет
глубоко
социальное
нравственное
чувство
уважение
к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребѐнком
вместе
с
опытом
поведения,
с
накоплением
нравственных
представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1)
Цель познавательного направления воспитания - формирование
ценности познания.
2)
Ценность-познание лежит в основе познавательного
направления воспитания.
3)
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной
активности охватывает все стороны воспитательного процесса и
является непременным условием формирования умственных качеств
личности,
самостоятельности
и
инициативности
ребѐнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны
осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие
ребѐнка.
4)
Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1)
Цель физического и оздоровительного воспитания формирование ценностного отношения детей к здоровому образу
жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и
правилами безопасности.
2)
Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
3)
Физическое и оздоровительное направление воспитания
основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления
осознанного отношения к жизни как основоположной ценности
и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1)
Цель трудового воспитания - формирование ценностного
отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду.
2)
Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3)
Трудовое
направление
воспитания
направлено
на
255

формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к
доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию
нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за
свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1)
Цель эстетического направления воспитания - способствовать
становлению у ребѐнка ценностного отношения к красоте.
2)
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического
направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к
прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое
воспитание через обогащении чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющих внутреннего мира ребѐнка. Искусство делает
ребѐнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная
обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса. (п. 29.2. 2. ФОП ДО)
Целевые ориентиры воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления
личности
иразвитияребѐнка.Поэтомупланируемыерезультатыпредставленыввиде
целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребѐнка к концу
раннего и дошкольного возрастов.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые
ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования
не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое Родина, природа Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому.
Духовно
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое
милосердие,
256

нравственное

добро

«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек,
Испытывающий чувство удовольствия в
семья,
случае одобрения и чувство огорчения в
дружба,
случае неодобрения со стороны взрослых.
сотруднич
Проявляющийинтерескдругимдетямиспос
ество
обныйбесконфликтноигратьрядомсними.
Проявляющий
позицию
«Я
сам!».
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Познавательное Познание
Проявляющий интерес к окружающему
миру и активность в поведении и
деятельности.
Физическое
Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни и здоровья,
И
владеющий
основными
способами
оздоровительное
укрепления здоровья - физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок
в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
Художественный труд, детский дизайн и
другое).
Эстетическое
Культура
и Проявляющий
эмоциональную
красота
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к
творческой
деятельности
(изобразительной, декоративнооформительской,
музыкальной,
словесно - речевой, театрализованной и
257

другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
Программы воспитания
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина, природа Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране России, испытывающий чувство
Привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Духовно –
Жизнь,
Различающий основные про явления
нравствен
милосердие,
добра и зла, принимающий и уважающий
ное
добро
традиционные ценности, ценности семьи
общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в
ситуациях
морального выбора.
Социальное
Человек,
Проявляющий ответственность за свои
семья,
действия и поведение; принимающий и
дружба,
уважающий различия между людьми.
сотруднич
Владеющий основами речевой культуры.
ество
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и
Сверстниками
на
основе
общих
интересов и дел.

258

Познавательное

Познание

Физическое
и оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культ
ура и
красо
та

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении,
в
том
числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах деятельности и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными
способами
укрепления здоровья-занятия физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое;
стремящийся
к
сбережению
и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе,
нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющийтрудолюбиепривыполнен
иипорученийивсамостоятельнойдеятель
ности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве.
Стремящийсякотображениюпрекрасного
впродуктивныхвидахдеятельности.

(п. 29.2.3. ФОП)

259

Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад ДОО.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско – взрослых общностей в
пространстве дошкольного образования.
Цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия.
Целью деятельности ДОО является всестороннее формирование
личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического
развития, индивидуальных возможностей и способностей, подготовка к
обучению в школе, развитие и совершенствование образовательного
процесса, осуществление дополнительных мер социальной поддержки
обучающихся и работников ДОО.
Миссия заключается в объединении усилий ДОО и семьи для создания
условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих
формированию компетенций, которые обеспечивают ему успешность
сегодня и в будущем.
Стратегия:
- формирование
социальных компетенций личности обучающихся в
условиях сетевого взаимодействия ДОО с учреждениями социальной сферы;
- развитие ресурсного, материально - технического, кадрового,
научно – методического обеспечения образовательного процесса;
- создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех
участников образовательных отношений;
- повышение внутренней и внешней конкурентоспособности
педагогов
учреждения на учрежденческом, муниципальном и региональном уровне;
- развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах
деятельности детей;
- реализация компетентностного подхода в образовательном процессе ДОО;
- формирование информационно-ресурсного фонда ДОО.
Выполнение данной стратегии обеспечивается за счѐт:
- создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
- создания
системы морального и материального
стимулирования качественного профессионального труда;
- создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч. платных;
- развития материально – технической базы учреждения;
-формирования единого образовательного пространства ДОО, реализацию
механизма социального партнерства детского сада с учреждениями
социальной сферы.

260

К ценностям ДОО относятся:
- информационная открытость, поддержка и сотрудничество во всех
участников образовательных отношений;
- профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
- единое образовательное пространство ДОО, сформированное за счет
устойчивого социального партнерства;
- возможность реализации творческого потенциала всех участников
образовательных отношений (результатами образовательной деятельности
являются успехи обучающихся и педагогов ДОО, многие из которых
являются лауреатами и победителями конкурсов и соревнований различного
уровня;
- квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
- теплая и дружеская атмосфера.
Принципы жизни и воспитания в ДОО.
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода,
предполагающего присвоение ребенком дошкольного возраста базовых
ценностей и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его
к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и
взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно – этнических языковых и иных особенностей,
261

включены в общую систему образования;
- принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как
субъекта собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения,
привычки к заботе о себе, формирование адекватной самооценки
самосознания;
- принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и
организации образовательного процесса. В основе систематизации
содержания работы лежит идея развития базиса личностной культуры,
духовное развитие детей во всех сферах и видах деятельности;
- принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы
воспитательной работы должны соответствовать возрастным особенностям
ребенка;
- принципы индивидуального и дифференцированного подходов.
Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей,
индивидуального темпа развития, интересов. Дифференцированный
подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций ит.п.
Образ ДОО. Ее особенности, внешний вид.
Образовательная деятельность осуществляется в трех двухэтажных
кирпичных зданиях и одном пристрое к корпусу № 3.
Зона игровой территории ДОО включает в себя групповые площадки –
индивидуальные для каждой группы. На игровых площадках установлено
игровое оборудование, песочницы, имеются теневые навесы. На территории
ДОО имеются физкультурные площадки, предназначенные для
круглогодичного
проведения
обязательных
и
дополнительных
физкультурных занятий, подвижных игр, спортивных развлечений и
праздников.
В каждом корпусе ДОО оборудованы групповые помещения,
музыкальный зал, кабинеты учителей – логопедов, педагога-психолога (4
корпус), методические кабинеты, медицинские кабинеты, процедурные
кабинеты.
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по
которому судят о ДОО в целом. Каждый член коллектива имеет свой
профессиональный имидж, и в то же время всех – и руководителей, и
педагогов, и младший обслуживающий персонал–объединяет общий имидж:
внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая улыбка,
привлекательность манер поведения, гордость за своѐ учреждение и
воспитанников.
Руководитель
ДОО
обладает
высоким
профессионализмом,
компетентностью, организаторскими качествами, работоспособностью,
политической культурой, высокой нравственностью, личным авторитетом,
стремиться к демократическому стилю руководства, умеет найти общий
язык с молодыми и пожилыми, детьми и родителями, работниками разных
профессий, людьми разного образования, семейного положения,
262

квалификации.
С целью реализации дополнительного образования детей в ДОО
ведется
работа
по
программам
дополнительного
образования
художественной,
социально-гуманитарной
и
естественнонаучной
направленностей.
Ведѐтся активная работа с близлежащими школами, библиотеками,
учреждениями здравоохранения, многопрофильным колледжем, центрами
детского творчества и дополнительного образования.
Отношения к обучающимся, их родителям (законным
представителям), сотрудниками партнерам ДОО.
Взаимодействие
всех участников воспитательного процесса в
ДОО строится на основе принципов:
- добровольность;
- сотрудничество;
- уважение интересов друг друга;
- соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей
взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и
реализация его воспитательных возможностей.
Взаимодействие ДОО и социальных партнѐров строится на основе
принципов:
- добровольность;
- равноправие сторон;
- уважение интересов друг друга;
- соблюдение законов и иных нормативных актов;
- учета запросов общественности;
- сохранения имиджа учреждения в обществе;
- установление коммуникаций между ДОО и социумом;
- обязательность исполнения договоренности;
- ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный
характер построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по
оформлению договоренностей (планов) совместного сотрудничества.
Ключевые правила ДОО.
- Неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка,
- соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье,
приоритета безопасности ребенка;
- создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие детей,
их семей, и педагогических работников; системность и целенаправленность
263

воспитания как условия его эффективности.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО.
Основными традициями воспитания в ДОО являются следующие:
- ключевые общесадовские мероприятия;
- коллективные дела группы детей под руководством воспитателя, через
которые осуществляется интеграция воспитательных задач;
- обсуждение, планирование, совместное проведение и создание творческого
продукта (коллективного и индивидуального каждого участника);
- помощь старших детей младшим, социальная активность, стремление
создать коллективный или индивидуальный творческий продукт, принять
участие в общественно значимом деле;
Педагогические работники ДОО ориентированы на формирование
детского коллектива внутри одной возрастной группы, на установление
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений между детьми разных
возрастов и ровесниками; умение играть, заниматься интересным делом в
паре, небольшой группе.
Ключевой фигурой воспитания в ДОО является воспитатель группы,
реализующий по отношению к ребенку защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Поскольку воспитатель является для ребенка фигурой очень значимой,
именно на него ложится ответственность за создание условий для
личностного развития ребенка.
В ДОО стало доброй традицией поздравление пожилых людей и детей с
ограниченными возможностями здоровья. Дети совместно с педагогами
выступают с концертными номерами и самыми тѐплыми пожеланиями.
В ДОО регулярно проводятся календарные и народные праздники.
Приобщение детей к народным традициям помогает воспитывать здоровую,
гармоничную личность, способную преодолевать жизненные препятствия и
сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости.
Особой популярностью пользуются детско – родительские проекты.
В каждой группе проводится работа по созданию своих традиций, среди
которых можно выделить:
- «Утро радостных встреч».
Цель:обеспечитьпостепенноевхождениеребенкавритмжизнигруппы,создатьхо
рошеенастроение,настроитьнадоброжелательноеобщениесосверстниками.Пед
агогивкаждойгруппесамостоятельновыбираютформу,вкоторой
проходит
традиционное утреннее приветствие, а также сроки, когда одно приветствие
может смениться другим.
- «Отмечаем день рождения».
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий,
вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в
группе. Дети вместе с воспитателем поздравляют именинника, поют ему
«Каравай», в средней, старшей и подготовительной группах – каждый
264

ребенок говорит имениннику пожелание.
Традиционными для ДОО стали следующие мероприятия: «В гостях у
Сурской осени», «День доброты», Рождественские гулянья», «Масленница»,
«Куйрам –байрам», «Олимпийские игры».
Содержание традиционных событий группы:
«Календарь
жизни группы»

«Утро
радостных
встреч»
«Вечерний
сбор»

Общее
приветствие
всех детей
группы, участие
детей в
планировании
собственной
деятельности и
жизнедеятельно
сти группы»
«Чествование
именинника»

«Обживание
группы»

отражает планируемые взрослыми и детьми мероприятия
(в старшей группе – на неделю, в подготовительной – на
месяц). С помощью условных обозначений отмечаются
интересные, важные для детей даты (дни рождения,
праздники), предполагаемые экскурсии, встречи, крупные
хозяйственные дела (генеральная уборка группы,
постройка горки и пр.);
обсуждение с детьми планов на предстоящий день,
обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм
жизни группы, создать хорошее настроение,
настроить на доброжелательное общение со
сверстниками.
обсуждается прошедший день, воспитатель говорит
о том, как положительно отличился каждый из
ребят, что важного сделали, что получилось, а над
чем нужно еще поработать, развитие рефлексивных
навыков;
установление
в
группе
благоприятного
микроклимата, развитие функции планирования,
становление позиции субъекта деятельности

развивать способность к сопереживанию радостных
событий,
вызвать
положительные
эмоции,
подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе,
поздравление именинника: дарим подарок, водим
хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают
свои пожелания, таким образом подчеркиваем
значимость каждого ребенка в группе
в начале года, завершающееся новосельем:
формирование «чувства дома» по отношению к своей
265

группе, участие каждого в ее оборудовании и оформлении;
«Минутки
общения»

«Доска почета»
«Гость дня»

«Чистая
пятница»

педагог имеет возможность уделить время ребенку,
выслушать его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем
самым создавая благоприятные условия для
психологического комфорта ребенка, а так же
формируя чувство значимости и доверия;
на стенде вывешиваются благодарности и
сертификаты детей, тем самым отмечая их успехи в
различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
расширение контактов со взрослыми людьми,
ознакомление
с
профессиями,
бытовыми
обязанностями и увлечениями взрослых, развитие
коммуникативных навыков;
воспитывать в детях уважение к труду, вызвать
радость от участия в общем труде.

Социокультурный контекст, внешняя социальная и
культурная среда ДОО
Социокультурный контекст–это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов воспитательной программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
Социокультурные особенности.
В районе отсутствуют объекты промышленного производства.
ДОО окружена культурно - массовыми и спортивными учреждениями.
Социокультурное пространство образовательного учреждения разнообразно.
Региональные особенности.
ДОО располагается на территории города Кузнецка, что служит
возможностью организации поликультурного воспитания детей.
Конфессиональные особенности.
Основной контингент обучающихся ДОО—россияне, родной язык
которых–
русский. В тоже время в ДОО есть дети из семей других
национальностей: татары, чуваши, мордва и т.д. Пензенская область–
многонациональный край. В рамках Программы предусмотрено
ознакомление дошкольников с традициями и обычаями народов Сурского
края.
266

Социальное партнерство.
В ДОО осуществляется двухуровневое социальное партнерство:
- внутренний уровень (дети, воспитатели, специалисты, администрация ДОО,
родительская общественность).
- внешний уровень (образовательные и медицинские учреждения,
учреждения культуры, колледж, центры развития, институты).
Сетевое взаимодействие осуществляется со следующими организациями:
- Детская библиотека МБУ «Кузнецкая ЦГБ им. А.Н.Радищева»;
- МБОУ СОШ №15 г. Кузнецка;
- ГБПОУ «КМК».
Воспитывающая среда ДОО.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям Российского общества.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются еѐ
содержательная насыщенность и структурированность.
При организации воспитывающей среды ДОО учитываются:
– Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребѐнка
к окружающему миру, другим людям, себе;
–
Условия для обретения ребѐнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;
–
условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско – взрослых и детско –детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Направления
Формирования
эмоционально-ценностного
отношения ребѐнка к
окружающему миру, другим
людям, себе

Средства
-совместные сюжетно-игровые и
театрализованные игры;
- сюжетно-дидактические игры и
игры с правилами социального
содержания;
- проблемно-практические и
проблемно-игровые ситуации;
- общение воспитателя с детьми
на социально-нравственные
темы;
267

Обретения ребѐнком
первичного опыта
деятельности и поступка в
соответствии с
традиционными ценностями
российского общества
Становления
самостоятельности,
инициативности и
творческого взаимодействия
в разных детско-взрослых и
детско-детских общностях,
включая разновозрастное
детское сообщество

- сотрудничество детей в совместной
деятельности
гуманистической направленности («П
оможем птицам пережить холодную
зиму», «Навестим заболевшего друга»,
«Кодекс рыцаря», «Благородные
поступки»);
-игры на развитие
"эмоционального интеллекта";
- игры-приветствия «Доброе
утро», «Я рад тебя видеть!»,
«Доброе пожелание»,«Добрые
слова» «А ты, Антошка –
солнышко»;
- игровые ситуации «Палочкавыручалочка, помогай! Друга из
беды выручай!», «Если каждый
бросит фантик», «Красивая
клумба»
День самоуправления.
Проект.
Экспедиционные группы.
Народные игры.
Туристические походы.
Эскурсии.
Клубный час.
Мини –отчеты.
Презентация эскизов.
Творческая мастерская.

Воспитывающая среда строится по трем направлениям:
«от взрослого», который создает среду, насыщая ее ценностями и
смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего
смыслы и ценности воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок
самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений,
осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
268

Общности (сообщества) ДОО.
Общность–это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно
содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития
ребенка, которая представляет собой исходный момент для всех
динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного
периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя
по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности,
черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по
которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью
разных видов общностей (детских, детско - взрослых, профессиональнородительских, профессиональных).
Виды общности
Характеристики
Профессиональна Это устойчивая система связей и отношений между
я
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности
должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой
общности
является
рефлексия
собственной
профессиональной деятельности.
Профессиональн Включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей
о-родительская
воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и
уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка не возможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для
его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая
Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность,
а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.

269

Детская

Общество
сверстников–необходимое
условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он
непрерывно
приобретает
способы
общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению
дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к
группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же,
как он сам, что свои желания необходимо соотносить с
желаниями других.

К профессионально – родительским общностям в ДОО относятся:
- Управляющий совет ДОО;
- Совет родителей.
Детско-взрослое сообщество в ДОО организовано по инициативе
детей и взрослых на основе социально значимых целей, партнерства и
сотрудничества. Воспитание дошкольников в данном случае происходит в
процессе социальной одобряемой деятельности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада.
Культура поведения взрослых в ДОО направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов–это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики
и поведения:
 Педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
 улыбка–всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
 педагогнеобвиняетродителейиневозлагаетнанихответственностьзаповеден
иедетей в ДОО;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности обучающегося;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать обучающегося, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в тоже
время не торопиться с выводами о поведении способностях;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к обучающимся;
 знание возрастных индивидуальных особенностей обучающихся;
270

соответствие внешнего вида статусу воспитателя ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия
детей.
Разновозрастное взаимодействие –это взаимодействие двух или
нескольких детей разного возраста, способствующее обогащению их опыта,
познанию себя и других, а также развитию инициативности детей,
проявлению их творческого потенциала и овладению нормами
взаимоотношений.
Разновозрастное взаимодействие имеет большое воспитательное
значение:
- способствует расширению спектра освоенных социальных ролей;
- создает условия для формирования таких социально значимых качеств
личности как
самостоятельность, толерантность, доброжелательность,
дисциплинированность, а также ответственность;
- является доступным для ребенка пространством обмена социальным
опытом, в том числе знаниями, практическими умениями, ценностными
приоритетами, что стимулирует интерес дошкольника к социуму.
В ДОО осуществляется разновозрастное взаимодействие дошкольников
в различных формах организации детской деятельности:
- работа на огороде;
- праздники, досуги, спектакли;
- акции;
- туристические походы;
- «клубные часы».


Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной работы
необходимо соотнести направления воспитания и образовательные
области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в ФГОС ДО:
– Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
соотносится с патриотическим, духовно - нравственным, социальным
и трудовым направлениями воспитания;
– Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится
с познавательными патриотическим направлениями воспитания;
– Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с
социальным и эстетическим направлениями воспитания;
– Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
соотносится с эстетическим направлением воспитания;
– Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с
физическими оздоровительным направлениями воспитания.
271

Образовательные
области
Социально коммуникативное
развитие

Задачи воспитания
Решение задач воспитания направленно на
приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких
направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему
населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание
уважительного
отношения
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям), соседям, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному
наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины
мира, основанной на представлениях о добре и
зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков:
способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребѐнка
нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребѐнком опыта милосердия и
заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
- формирование
способности
бережно
и
уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.

272

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Решение задач воспитания направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что
предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека,
общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям
праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов
России;
- воспитание уважения к людям- представителям
разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
- воспитание
уважительного отношения к
государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
- воспитание
бережного
и
ответственного
отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы
Решение задач воспитания направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета,
отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как
ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).

273

Художественно–
Эстетическое
развитие

Решение
задач
воспитания
направлено
на
приобщение детей к
ценностям «Красота»,
«Культура»,
«Человек»,
«Природа»,
что
предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления,
радости, восхищения, любви) к различным
объектам
явлениям
окружающего
мира
(природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому
культурному наследию российского народа,
шедеврам
мировой художественной
культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
- становление
эстетического,
эмоциональноценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребѐнка;
- формирование целостной картины мира на
основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоционально – образного способов его
освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого
ребѐнка с учѐтом его индивидуальности,
поддержка его готовности
к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Физическое развитие Решение задач воспитания направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
- формирование
у
ребѐнка
возраст
о
сообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности,
уверенности, нравственных и волевых качеств.
(п. 29.3.4. ФОП ДО)
274

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями)
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно
признаѐтся важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более
того, в соответствии с ФГОС ДО сотрудничество с родителями является
одним из основных принципов дошкольного образования. Нельзя забывать,
что личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание,
чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей
в работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример–
все это вместе дает положительные результаты в воспитании детей,
приобщении к социокультурным нормам. Поэтому активное включение
родителей в единый совместный воспитательный процесс позволяет
реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень
партнерских отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи по
созданию условий для развития личности ребенка на основе
социокультурных,духовнонравственныхценностейиправил,принятыхвроссийскомобществе.
Задачи:
- повысить компетентность родителей в
вопросах развития
личностных качеств детей дошкольного возраста;
- оказать психолого – педагогической поддержку родителям
в
воспитании ребенка;
- объединить
усилия
педагогов и
семьипо воспитанию
дошкольников посредством совместных мероприятий.
Педагоги не просто «работают с семьями» — они вовлекают их в
образовательный процесс и жизнедеятельность ДОО, целенаправленно и
планомерно выстраивают с родителями доверительные, партнерские
отношения. Семья является институтом первичной социализации и
образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в
младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам
необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в
семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать
способности и достижения родителей (законных представителей) в деле
воспитания и развития их детей. Тесное сотрудничество с семьей делает
успешной работу ДОО. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как
ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о
ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для
открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в
общем деле воспитания детей.
275

Работа с родителями (законными представителями) осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности.
На уровне группы и ДОО: ДОО предлагает родителям (законным
представителям) активно участвовать в образовательной работе. Родители
(законные представители) могут привнести в жизнь ДОО свои особые
умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль,
организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой
территории вывозом мусора, сопровождать группу детей во время
экскурсий и т.п. Разнообразные возможности для привлечения родителей
(законных представителей) предоставляет проектная деятельность.
Родители (законные представители) могут принимать участие в
планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т.д., могут
также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить
их своими силами. ДОО поощряется обмен мнениями между родителями
(законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная
самопомощь.
– Формы: общие родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения важных вопросов воспитания детей. Родительские гостиные, на
которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и
способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастер-классы, круглые столы с приглашением специалистов.
– Родительские форумы на сайте детского сада, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации психологов и педагогических работников, заведующего ДОО.
– Участие родителей в общесадовских мероприятиях: праздниках,
экологических акциях, проектах, физкультурно-спортивных мероприятиях,
участие в совместных экскурсиях, пешеходных прогулках. Подготовка и
участие в конкурсах на уровне детского сада, муниципалитета, подготовка
проектов по оформлению помещений детского сада к праздникам,
оформлению территории к летне-оздоровительному сезону и зимним играм.
– На индивидуальном уровне
– Работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций.
– Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием конкретного
ребенка, а также конфликтными ситуациями между семьями.
– Помощь со стороны родителей в подготовке и проведении мероприятий
воспитательной направленности общесадовских и групповых.
– Индивидуальное
консультирование
c
целью
координации
воспитательных усилий педагогических работников и родителей.
Регулярное информирование родителей об успехах и проблемах их ребенка,
о состоянии здоровья, о жизни группы в целом.
– Привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению
творческих дел группы.
276

Организация внутри группы семейных праздников,
соревнований, направленных на сплочение семьи и ДОО.
–

конкурсов,

Так же используются следующие виды и формы деятельности,
которые используются в деятельности ДОО:
- функционирует совет родителей (законных представителей);
– родители помогают и участвуют в организации и проведении
мероприятий (акции, выставки, конкурсы, досуги);
– педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и
групповые собрания, беседы, тематические выставки, круглые столы,
семинары и пр.);
– педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям
(проводят консультации, мастер - классы, совместные выставки и др.);
– организуют совместные мероприятия с участием воспитанников,
педагогов и родителей (тематические вечера, семейные праздники, дни
открытых дверей и др.);
– используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям
(деловые игры, семинары, родительские клубы, мастер-классы);
– используются различные средства информации (проводятся тематические
выставки, оформляются специальные стенды, действует сайт ДОО,
странички в социальных сетях).
В период пандемии активизировались такие формы взаимодействия, как
гугл- опросы, интернет – сообщества, образовательные маршруты, интернет
–конференции.
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои
особенности и специфику. Первые дни посещения ребенком ДОО особенно
ответственный период в работе с семьей: от того, какие впечатления
сложатся у родителей (законных представителей) ребенка, во многом зависят
дальнейшие взаимоотношения ДОО и семьи.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более
успешным, при условии, что ДОО знакома с воспитательными
возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о ДОО,
которому доверяет воспитание ребенка.
События ДОО
Событие предполагает взаимодействие ребѐнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребѐнком собственного
опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не
только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и
прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный
годовойциклметодическойработынаосноветрадиционныхценностейросс
ийского общества. Это поможет каждому педагогу с проектировать
277

–
–
–
–
–
–

работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребѐнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что
организуются специальные условия для создания «продукта совместной
деятельности», в ходе которого дети, совместно со взрослыми
проживают значимое событие, получают опыт, знания, проявляют
инициативу, самостоятельность, радуются своим успехам и удачам
других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события
проходит с учетом принципов:
творческий подход к организации события;
активность и самодеятельность детей;
поддержка инициативы детей;
формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
избегание оценочных суждений;
коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги ДОО
реализуют
следующие типы и
формы воспитательных событий:
Типы (запланированное, календарное, спонтанно случающееся).
Формы
(проект,акция,марафон,мастерская,игра,конкурс,праздник,досуг,экскурс
ия,традиция,спонтанновозникшаяситуация).
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является
педагогическое сотрудничество с
семьями
обучающихся
и
(или)социальными партнерами, как субъектами событийной общности.
Определяются общие цели, которые, в свою очередь, обеспечивают
совместную деятельность в рамках событийного воспитательного
пространства.
Для организации традиционных событий используется сюжетнотематическое планирования образовательного процесса с учетом
календарно-тематического плана. Темы определяются исходя из интересов и
потребностей детей и родителей (законных
представителей),
а также
необходимости обогащения детского опыта и
интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных
областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем
образовательных
ситуациях,
детской
практической,
игровой,
изобразительной деятельности, в музыке, чтении художественной
литературы, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается так же
принцип сезонности, доступные пониманию детей сезонные праздники,
такие как Новый год, проводы зимы и т.п., общественно-политические
праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных
ценностей российского общества, Указа Президента РФ о теме
предстоящего календарного года и событий в РФ, календаря
278

образовательных событий, календаря профессиональных праздников. В
соответствии с возрастными особенностями воспитанников, каждый педагог
создает тематический творческий проект в своей группе и реализует его в
течение года.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является
ведущейформойорганизациисовместнойдеятельностивзрослогоиребѐнкапоо
своению Программы, в рамках которой возможно решение конкретных
задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации
цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности
и культурные практики:
– предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками);
– культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
– свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).
Основные виды
организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в ДОО:
– ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
– социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
– чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение
стихов наизусть;
– разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
– рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
– организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
– экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение
спектаклей, выставок;
– игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие,
квест-игра);
– демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
279

пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребѐнка в ДОО.
Организация предметно – пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по еѐ созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
– Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
– компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
– компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
– компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
– компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;
– компоненты
среды,
обеспечивающие
ребѐнку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения
новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;
– компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
– компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
– компоненты среды, предоставляющие ребѐнку возможность погружения
в
культуру
России,
знакомства
с
особенностями
традиций
многонационального российского народа.
Для решения данных задач педагоги организуют такие формы и методы
совместной деятельности, как творческая мастерская; трудовой десант;
создание музея; организация выставок; мастер – класс; оформление
тематических альбомов, компьютерных презентаций; оборудование центра
краеведения в ДОО, тематических инсталляций.
Предметно - пространственная среда ДОО гармонична и эстетически
привлекательна.
Она обогащает внутренний мир дошкольника, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
детского сада.
280

Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы,
как:
оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров,
залов, лестничных пролетов ит.п.) и их периодическая переориентация;
–
размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;
–
озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка
деревьев, оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий,
разделяющих свободное пространство ДОО на зоны активного и тихого
отдыха;
–
акцентированием внимания дошкольников на важных для воспитания
ценностях ДОО, его традициях, правилах (стенды, плакаты, инсталляции).
При выборе материалов и игрушек сотрудники ДОО ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста.
При создании ППС для детей с ОВЗ ДОО учитывает особенности их
психофизического развития. ДОО имеет необходимые условия для всех
видовобразовательнойдеятельностивоспитанников(втомчиследетейсограниче
ннымивозможностямиздоровьяи детей-инвалидов).
–

•
•
–
–
–
–

Социальное партнерство.
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию
с социальными партнерами ДОО.
Устанавливая
социальное
партнерство
ДОО
с
другими
заинтересованными лицами, создаются условия:
•
Для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и
природного окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства
с историей, традициями народа) за счет снятия территориальной
ограниченности ДОО (экскурсии, походы);
•
Формирования навыков общения в различных социальных ситуациях,
с людьми разного пола, возраста, национальности, с представителями разных
профессий;
Воспитания уважения к труду взрослых;
Привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу ДОО.
Взаимодействие ДОО с каждым из партнеров базируется на следующих
принципах:
добровольность;
равноправие сторон;
уважение интересов друг друга;
соблюдение законов и иных нормативных актов.
Планы взаимодействия ДОО с различными учреждениями разработаны
сучетомдоступности,соответствиявозрастнымвозможностямдетейиэмоционал
ьнойнасыщенности.
281

Сотрудничество коллектива ДОО с коллективами других ДОО
помогаетповыситькачествообразованиязасчетобъединенияматериальныхитех
ническихресурсов.
Сотрудничество коллектива ДОО с МБОУ СОШ №15 г. Кузнецка
обеспечивает
преемственность
и
непрерывность
в
организации
воспитательной работы между дошкольным и начальным звеном
образования.
Для воспитанников ДОО организуются экскурсии в школу, участие в
совместных конкурсах и мероприятиях, в том числе и дистанционном
формате.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире,
усвоения социальных ценностей, формирования личностной культуры
организуется совместная деятельность с МБУ «Кузнецкая городская
библиотека». Беседы, конкурсы, викторины, совместные мероприятия
способствуют развитию воображения, любознательности, вдумчивости,
повышают интерес к чтению детской литературы.
Для реализации совместных творческих проектов и участия в конкурсах
творчества организуется совместная деятельность
Социальное партнерство создает благоприятные условия для
творческого саморазвития участников образовательного процесса. Такая
работа, проводимая в ДОО, способствует разрушению привычного
стереотипа и общественного мнения о работе детского сада только с семьями
своих воспитанников, развивает позитивное общественное мнение об
учреждении, повышает спрос на образовательные услуги для детей, улучшает
подготовку детей к более легкой адаптации в новой социальной среде.
Организационный раздел Программы воспитания
3.1. Реализация образовательной программы ДОО обеспечивается
руководящими (заведующий, заместитель заведующего), педагогическими
(старший воспитатель, воспитатель, учитель-логопед, педагог- психолог,
музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию),
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками
образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции.
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет
прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых
договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения педагогов.
Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.

282

Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного
процесса
Заведующий
- управляет воспитательной деятельностью на уровне
ДОО;
-создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать
образовательную
и
воспитательную
деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОО за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОО на
учебный год, включая календарный план воспитательной
работы на учебный год;
- регулирует воспитательную деятельность в ДОО;
- контролирует исполнение управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО (в том числе
осуществляет
мониторинг
качества
организации
воспитательной деятельности в ДОО).
Заместитель
-соблюдает положений локальных актов ДОО –
заведующего
внутреннего распорядка, правил трудовой дисциплины,
требований по охране и безопасности труда;
- координирует работу педагогического и учебно вспомогательного коллектива;
- участвует в планировании деятельности ДОО,
контролирует качество образовательного процесса;
- оказывает методическую помощь педагогам, организует
просветительскую работу для родителей, учебно –
воспитательную, культурно – массовую – для
воспитанников;
- организует повышение профессионального мастерства
работников, участвует в подборе кадров;
- контролирует качество медицинского обслуживания
воспитанников;
- отвечает за точность выполнения обязательств по
договорам и проведение финансово - хозяйственных
операций;
- составляет отчетность о расходовании материальных и
финансовых ресурсов;
-координирует благоустройство учреждения, проведение
ремонтных и иных работ, хозяйственное обслуживание
ДОО
Старший воспитатель - организует воспитательную деятельность в ДОО;
-разрабатывает
необходимые
для
организации
воспитательной деятельности в ДОО нормативные
Наименование
должности

283

документы (положения, инструкции, должностные и
функциональные обязанности, проекты и программы
воспитательной работы и др.);
- анализирует возможности имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности;
- планирует работу воспитательной деятельности;
- организует практическую работу в ДОО в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
-проводит
мониторинг
состояния
воспитательной
деятельности в ДОО совместно с Педагогическим советом;
-организует повышение квалификации профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их
психолого
педагогической
и
управленческой
компетентностей;
- проводит анализ и контроль воспитательной
деятельности, распространение передового опыта других
образовательных организаций;
- формирует мотивацию педагогов к участию в разработке
и реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
-наполняет сайт ДОО информацией о воспитательной
деятельности;
- участвует в организационно-координационной работе при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
- организует участие обучающихся в конкурсах различного
уровня;
- оказывает организационно - методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создает необходимую для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуру;
- развивает сотрудничество с социальными партнерами;
стимулирует активную воспитательную деятельность
педагогов.
Воспитатель,
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
музыкальный
физической культурой;
руководитель,
- формирует у обучающихся активную гражданскую
инструктор по
позицию, сохраняет и приумножает нравственные,
физическому воспитанию культурные и научные ценности в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОО;
- организует работу по формированию общей культуры
будущего школьника;
- внедряет здоровый образ жизни;
284

Учитель- логопед

Педагог- психолог

- внедряет в практику воспитательной деятельности
научные достижения, новые технологии образовательного
процесса;
- организует участие обучающихся в мероприятиях,
проводимых Районными и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности.
- проводит работу по коррекции речевых недостатков во
время непосредственно образовательной деятельности
(коммуникативной,
коррекционной),
совместной
деятельности педагога с ребѐнком с ОВЗ.
- осуществляет руководство работой по сенсорному
развитию и развитию психических функций, способствует
адаптации и социализации детей с ОВЗ в условиях ДОО.

Помощник воспитателя -совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры дошкольника.
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации программы воспитания ДОО используется практическое
руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом
доступе в электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.
Нормативно – методическое обеспечение реализации Программы воспитания
представляет собой Перечень локальных правовых документов ДОО:
- Образовательная программа дошкольного образования Муниципального
бюджетного образовательного учреждения детский сад № 29 города
Кузнецка;
- Программа развития Муниципального бюджетного образовательного
учреждения детский сад № 29 города Кузнецка;
- Должностные инструкции специалистов отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОО;
- Планы взаимодействия с социальными партнерами.
Работа с особыми категориями детей
Требования к условиям работы с особыми категориями детей указаны в
пункте 29.4.3. ФОП.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной
системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных
особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
285

этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием
для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО: инклюзивное образование – это норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений
между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании
развиваются
на
принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование
совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах
детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения
доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями по реализации Программы воспитания в ДОО
являются:
- полноценное проживание
ребенком
всех этапов
детства,
обогащение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
286

- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции
ДОО, план воспитательной работы в соответствии с ФОП.
В таблице перечислены основные темы с указанием периода. Тематика
недели раскрывается через разные формы и виды деятельности и проводится
в совместной деятельности взрослого и детей с учетом интеграции
образовательных областей, в режимных моментах, взаимодействии с
родителями и социальными партнерам, и самостоятельной деятельности
детей в развивающей среде группы и в помещениях ДОО.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в
подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития. Для каждой
возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое
рассматривается как примерное.
Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью
менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в
соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми
событиями.
Реализация тематического планирования осуществляется через сложившиеся
традиции ДОО. Традиционные события, праздники, мероприятия
представляют собой годовой цикл мероприятий, проводимых в различных
формах, направленных на реализацию Программы в основной период (с
1сентябряпо31 мая), а также в период летней оздоровительной компании.
Традиции
Содержание
Воспитатель лично встречает родителей и
Утро радостных встреч
каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает
радость по поводу того, что они пришли.
Перед началом дня воспитатель собирает детей в
круг и проводит утренние приветствия
Утренний круг
(посредством игры, стихов с действиями),
определяя тему дня и перечень занятий на
текущий день.
В конце дня воспитатель собирает детей в
Вечерний круг
круг для подведения итогов прошедшего дня.
В каждой группе принято поздравлять
Поздравление именинников именинников. Организуются музыкальные
поздравления, пожелания и подарки от детей.
Проводятся
групповые
и
межгрупповые
Календарные и народные
мероприятия:
досуги,
праздники,
акции,
праздники
флешмобы в соответствии с календарем
значимых дат.
287

Выставки рисунков и поделок. Сделанные
руками детей, родителей и педагогов к значимым
датам.
Уборка и озеленение территории детского сада
Трудовой десант
силами детей, родителей и педагогов.
На основе Программы воспитания составляется календарный план
воспитательной работы, который строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
 погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах
(чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
 разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются
творческие продукты;
 организация события, которое формирует ценности.
Выставки совместного
творчества

Календарный план воспитательной работы
Направления
воспитания
Патриотическое

Духовнонравственное

Тематика мероприятия
День снятия блокады Ленинграда;
День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
День защитника Отечества
День воссоединения Крыма с Россией
День Победы
День России
День окончания Второй мировой
войны
День неизвестного солдата
День Героев Отечества
День защиты детей
День памяти и скорби
День солидарности в борьбе с
терроризмом
Международный день пожилых
людей
День защиты животных
Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в
России
288

Сроки
проведения
27 января
2 февраля
15 февраля
23 февраля
18 марта
9 мая
12 июня
3 сентября
3 декабря
9 декабря
1 июня
22 июня
3 сентября
1 октября
4 октября
3 декабря
5 декабря

Социальное

Колядки
Масленица
Международный женский день
День смеха
День семьи, любви и верности
Международный день дружбы
День отца в России
День матери в России

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Эстетическое

Новый год
День космонавтики
Международный день Земли
День Волги
День Государственного флага
Российской Федерации
Международный день хлеба
День Государственного герба
Российской Федерации
День Конституции Российской
Федерации
Всемирный день туризма
Осенний марафон
День зимних видов спорта в России
Всемирный день здоровья
Всемирный день детского футбола
День российской науки
Праздник Весны и Труда
День физкультурника
День воспитателя и всех дошкольных
работников
День учителя
Международный день художника
Международный день родного языка
Всемирный день театра
День славянской письменности и
культуры
День русского языка
День российского кино
289

7-19 января
Начало марта
8 марта
1 апреля
8 июля
30 июля
Третье
воскресенье
октября
Последнее
воскресенье
ноября
31 декабря
12 апреля
22 апреля
20 мая
22 августа
16 октября
30 ноября
12 декабря
27 сентября
Первые
выходные
октября
7 февраля
7 апреля
19 июня
8 февраля
1 мая
12 августа
27 сентября
5 октября
8 декабря
21 февраля
27 марта
24 мая
6 июня
27 августа

День знаний
Международный день
распространения грамотности
Международный день музыки

1 сентября
8 сентября
1 октября

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
ДОО функционирует в режиме12-часового пребывания воспитанников
в период с 6-30 до18-30 при 5-дневной рабочей неделе.
Программа воспитания реализуется в течение всего времени
пребывания воспитанников в образовательной организации.
Социокультурные условия.
ДОО находится в отдельно стоящих двухэтажных зданиях.
В районе отсутствуют объекты промышленного производства, в
близлежащих районах имеются культурно - массовые и спортивные центры
(МБУ МЭЦ «Юность», спортивный комплекс «Олимп»). Социокультурное
пространство ДОО достаточно разнообразно.
В рамках образовательного комплекса осуществляется сетевое
взаимодействие с МБОУ СОШ № 15 города Кузнецка. ДОО получает
широкий доступ к ресурсному обеспечению школы по следующим
направлениям:
- познавательное развитие (на базе библиотеки школы);
- физическое развитие (на базе спортивных объектов школы
(спортивные площадки, спортивный зал).
ДОО располагается на территории города Кузнецка, что служит
возможностью организации поликультурного воспитания детей.
Однако экологическое состояние последние несколько лет отличается
нестабильностью погоды, что влияет на реализацию режимных моментов в
течение дня и выполнение комплексно-тематического планирования, ряда
иных мероприятий.
Национальные условия.
Основной контингент воспитанников ДОО—россияне, родной язык
которых – русский. В то же время в детском саду есть дети из семей других
национальностей: татары, чуваши, мордва и т.д. Пензенская область–
многонациональный край. В рамках образовательной программы
предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и обычаями
народов Поволжья.
Климатические условия.
Климатические
условия
города
Кузнецка
характеризуется
континентальным климатом. Зимнее время года обычно протекает с
низкими температурами, а летний период, наоборот, с достаточно высокой
температурой воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс,
включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости:
290

–создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной,
игровой, продуктивной и музыкально-художественной деятельности детей,
проводятся музыкальные и физкультурные досуги;
–в холодное время года уменьшается пребывание детей на прогулке. В
теплое время –жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе.
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
предполагает углубленную работу в социально – коммуникативном
развитии обучающихся и предполагает включение обучающихся в процесс
ознакомления с региональными особенностями Пензенской области.
Задачи
Содержание
прививать
ребенку
ответственное
отношение
к
своему здоровью
и потребности в
здоровом образе
жизни;
приобщать
семьи
воспитанников к
активному
и
здоровому
образу
жизни,
занятиям
физической
культурой
и
спортом,
и
соблюдении
культуру
здорового
питания;
-расширять
представления в
области
физической
культуры,
спорта, здоровья
и
безопасного
образа жизни;
- способствовать

Мероприятия вне ДОО
-праздник «Всемирный день здоровья» (7 апреля)
- массовый флэш-моб «Утренняя подзарядка»
- участие в лыжных соревнованиях «Лыжня России»
- участие в городской спартакиаде для воспитанников
ДОО
Мероприятия на уровне ДОО
-праздник «День здоровья»
-развлечение-квест «Путешествие за здоровьем»
-викторина «Разговор о правильном питании»
-клубный час «Все на футбол», «Морская звуковая»
-малые зимние и летние олимпийские игры для детей
-встречи со спортсменами (возможно выпускниками
ДОУ)
-виртуальная экскурсия: «История Олимпийского
движения»
-акция-флэш-моб «Жизнь в движении»
Мероприятия на уровне группы
-цикл бесед: «Мое здоровье»
-проблемные ситуации: «Где лучше отдохнуть?»,
«Полезная покупка», «Компьютер дома»
-проекты: «Как стать чемпионом?», «Где прячется
здоровье и успех?», «Весѐлая физкультура»,
«Олимпийские игры»
-мастер-класс по су-джок самомассажу
-мастер-класс по дыхательные гимнастике
-мастер-класс по приготовлению полезного блюда:
«Фруктовая тарелка»
-организация подвижных спортивных игр в группе и на
прогулке
-физкультурные развлечения
291

овладению
начальными
моральноволевыми
качествами
характера:
решительностью,
уверенностью в
своих
силах,
честностью,
смелостью;

-мастер-класс по шахматам, шашкам
-участие в акции: «Знакомимся с нормами ГТО»
-составление
фото
альбомов:
«Здравствуй,
Олимпиада!», «Спортивный калейдоскоп»
Мероприятия на индивидуальном уровне
-самостоятельное выполнение утренней гимнастики и
простейших закаливающих процедур
-варианты имитационных упражнений с элементами
игр «городки», «баскетбол», «футбол», «хоккей»,
«бадминтон»
-коллажи: «Я люблю спорт!»
- семейный проект «Наша спортивная семья»
- составление альбома «Семейные спортивные
традиции», «Наш семейный спортивный отдых»
-настольные игры «Оденем куклу на прогулку по
погоде», «Всему свое время», дидактическое лото «Что
нам полезно, что вредно?», «Наши помощники»,
«Опасно-безопасно».
Взаимодействие с семьями воспитанников
-коллаж фото: «Семья на прогулке», «Мы мороза не
боимся», «Наш выходной день»
-конкурс рецептов полезных блюд
-совместный праздник: «День здоровья», «Мы –
спортивная семья»
- мастер-класс «Кто хочет стать футболистом?»;
- марш-бросок «Зеленый шум», «Белая зима», «Такая
рыжая», «Самый первый».

Часть, формируемая участниками образовательных отношений предполагает
включение в образовательную деятельность старших дошкольников
туристической деятельности
как средства оздоровления, познания
окружающего мира, воспитания гражданских чувств.
Задачи

Содержание

- развивать
интерес к
традициям
семьи, детского
сада и малой
Родины,
- воспитывать
желание
принимать

Мероприятия вне ДОО
- творческая выставка «Мой город, дороже которого
нет», «Город мастеров»
- экскурсия на стадион «Рубин», ФОК «Звездный»интеллектуальная игра – викторина «Кузнецк – город –
труженик»
- конкурс чтецов «Мой город, дороже которого нет»
Мероприятия на уровне ДОО
-тематическая выставка «О тебе, мой город!»
292

посильное
участие в их
преобразовании;
- расширять
представлении о
традициях
города, края,
страны и людях,
прославивших
их;
- воспитывать
уважение к
прошлому и
настоящему, к
памяти
погибших;
-стимулировать
понимание
свою
социальную
роли в качестве
члена семьи
(сын/дочь,
внук/внучка,
брат/сестра);
-развивать
желание
участвовать в
жизни группы,
детского сада;
развивать
интерес
к
событиями,
происходящими

- цикл мероприятий «Мой любимый детский сад»;
- выставка рисунков «Мой город»;
-игра-соревнование «Назови достопримечательности
города»
-презентация «В мире героев», «По памятным местам»,
«Праздник со слезами на глазах»
- выставка «Никто не забыт, ничто не забыто»
-пополнение «Книги памяти»
Мероприятия на уровне группы
-коллективный макет «Город, который будет»
- игра – фантазирование «Я хочу, чтобы был мир,
потому что...»
- фотовыставка «Как прекрасен этот город»;
-презентации «Почему наш город так называется?»,
«По кузнецким адресам», «Говорящие находки», «Мы
разные, мы вместе», «Спорт в нашем городе»
-составление альбома «История Кузнецка», «Ими
гордится земля Кузнецкая»
-составление фотоальбомов «Мастер своего дела»,
«Предприятия
города
Кузнецка»,
«Продукция
Кузнецка»
-моделирование ситуаций «Если бы в городе не было
мест отдыха...»
- цикл бесед с детьми «Уроки вежливости», «Я и
другие», «Зачем нам ссориться», «Справимся вместе»
- утренний круг – «Здравствуй, друг!»
Мероприятия на индивидуальном уровне
- компьютерная игра «Город будущего»
-проблемной ситуаций «Друг всегда придет на помощь»
- творческое рассказывание «Я хочу быть похожим
на...», «Я прославлю свой город»
-интервьюирование «Если б я был экскурсовод…»
Взаимодействие с семьями воспитанников

293

в
родном
городе, крае,
развивать
осознание
своего статуса в
зависимости от
места
проживания
«горожанин»,
«кузнечанин»,
«россиянин».

-составление альбома «Наши прадедушки защищали
Родину»
-составление исторической фотогазеты «Бабушка
рядышком с дедушкой»
- творческий конкурс «И память хранит имена»
- колесо истории «Заповедный уголок - мой любимый
городок»
-литературная гостиная «Кузнецк – ты есть моя
Россия»
- участие в акции «Бессмертный полк»
- конкурс рисунков «Памятные места Кузнецка»
3. Организационный раздел Программы
3.1. Обязательная часть.

3.1. 1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребѐнка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается
как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования
- формирование умения учиться);
294

4) учѐт специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребѐнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально личностному, познавательному, эстетическому развитию ребѐнка
и сохранению его индивидуальности, в которой ребѐнок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребѐнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребѐнка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики
(мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с
ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и
поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их
здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально
воспитательными субъектами открытой образовательной системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;
295

15) использование широких возможностей социальной среды, социума
как дополнительного средства развития личности, совершенствования
процесса еѐ социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих еѐ реализацию, в том числе в
информационной среде. (п. 30. ФОП ДО)
3.1.2. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
(РППС)
рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для
каждого ребѐнка деятельности. (п. 31.1. ФОП ДО).
При проектировании РППС учитываются местные этнопсихологические,
социокультурные, культурно – исторические и природно –климатические
условия, в которых находится ДОО; возраст, уровень развития детей и
особенности их деятельности, содержание образования; задачи Программы
для разных возрастных групп; возможности и потребности участников
образовательной деятельности, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности (п. 31. 5. ФОП ДО)
РППС включает организованное пространство (территория ДОО,
групповые
комнаты,
специализированные,
технологические,
административные и иные помещения), материалы, оборудование,
электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учѐта особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития. (п. 31.2 ФОП ДО)
Требования к РППС.
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО,
группы, а также территории, прилегающей к ДОО или находящейся на
небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее –
участок), материалов, оборудования инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
2. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает
возможность общения и совместной деятельности детей(в том числе детей
296

разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения;
3.Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
–
реализацию различных образовательных программ ДОО;
–
вслучаеорганизацииинклюзивногообразования–
необходимыедлянегоусловия;
–
учет национально - культурных, климатических условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность;
–
учет возрастных особенностей детей.
4.Развивающаяпредметно – пространственная среда должна быть
содержательнонасыщенной,
трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной (п. 22.1.3.
ФГОС ДО).
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство
группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон
(«центры», «уголки», «площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных
большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы
для творчества, развивающее оборудование и пр.).
Разделение пространства в помещении группы на центры активности
способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и
позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя
конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со
стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям
лучше понимать, где и как работать с материалами.
Количество и организация центров варьируется в зависимости от
возраста детей, размера и конфигурации помещения, возможностей
ДОО.
Следует стремиться к максимальной реализации образовательного
потенциала пространства ДОО, группы, а также территории ДООР и для
организации детской деятельности использовать не только игровую
комнату, но все возможное пространство – спальню, рекреации,
дополнительные помещения ДОО, территорию ДОО.
Примерный перечень центров активности ДОО по образовательным
областям
Образовательная область
Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное развитие

Помещения, участки, площадки ДОО,
образовательные центры (зоны) в
группах
Центр сюжетно-ролевых игр.
Центр безопасности.
Центр краеведения.
Центр науки и естествознания.
297

Речевое развитие

Художественно-эстетическое
развитие

Физическое развитие

Центр природы.
Математический центр.
Исследовательский центр.
Центр патриотического воспитания.
Центр настольных игр.
Кабинет учителя-логопеда.
Образовательная зона в группе:
Центр грамотности и письма.
Литературный центр.
Центр «Читай-ка»
Музыкальный зал
Образовательная зона в группе:
Центр художественного творчества,
Музыкальный центр,
Центр театрализованной игры,
Центр конструирования,
Центр мелкой моторики,
Спортивная площадка.
Участки для прогулок.
Медицинский блок.
Образовательная зона в группе:
Центр здоровьесбережения,
Место для отдыха (уголок уединения);
Центр «Вырастай-ка»

3.1.3. Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Федеральной программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических
правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20,
СанПиН 2.3/2.4.3590- 20, СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
- оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и
содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
298

- приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала.
3) Выполнение ДОО требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
4) Выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников ДОО;
5) Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ,
в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО. (п. 32.1 ФОП
ДО)
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ в
ДОО учитываются особенности их физического и психического развития. (п.
32.2 ФОП ДО)
ДОО должна быть оснащена полным набором оборудования для
различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми
и физкультурными площадками, озелененной территорией. (п. 32.3 ФОП ДО)
ДОО должна иметь необходимое оснащение и оборудование для всех
видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том
числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО. (п.
32.4 ФОП ДО)
ДОО осуществляет подбор необходимых средств обучения,
оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации Программы.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении
и оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ
и детьми-инвалидами.
Программой предусмотрено также использование ДОО обновляемых
образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на
299

актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую
литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств
обучения
и
воспитания,
спортивного,
музыкального,
оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационнотелекоммуникационной сети Интернет. При проведении закупок
оборудования и средств обучения и воспитания коллектив руководствуется
нормами законодательства РФ, в том числе в части предоставления
приоритета товарам российского производства,
В ДОО разработана и реализуется программа по комплексной
безопасности учреждения.
С целью обеспечения противопожарной и антитеррористической
безопасности в зданиях детского сада имеются:
• автоматическая охранно-пожарная сигнализация;
• система оповещения о пожаре;
• кнопка экстренного реагирования и вызова полиции;
• первичные средства пожаротушения;
• эвакуационные выходы и лестницы.
В ДОО ведется круглосуточная охрана, которая осуществляется
сотрудниками ЧОП.
Территория ДОО по всему периметру ограждена железным забором.
На территории ДОО ведется круглосуточное видеонаблюдение.
Обеспечение условий безопасности в ДОО выполняется локальными
нормативно-правовыми
документами:
приказами,
инструкциями,
положениями.
Для обеспечения безопасности воспитанников в ДОО осуществляются
следующие мероприятия:
• проводятся инструктажи педагогических работников по охране

жизни и здоровью детей;
• обучение коллектива действиям в чрезвычайных ситуациях;
• учебные тренировки по эвакуации воспитанников и персонала;
• беседы
с
воспитанниками, посвященные безопасности
жизнедеятельности детей, основам пожарной безопасности и правилам
поведения ;
реализуется план работы по профилактике травматизма.
В соответствии с требованиями законодательства по охране труда
систематически проводятся разного вида инструктажи для сотрудников:
вводный (при поступлении), первичный (с вновь поступившими), повторный,
что позволяет персоналу владеть знаниями по охране труда и техники
безопасности, правилами пожарной безопасности, действиям в чрезвычайных
ситуациях.

300

В каждом групповом, служебном, вспомогательном помещении,
кабинетах, залах имеются планы эвакуации, назначены ответственные лица
за безопасность.
Территория ДОО полностью благоустроена: участок озеленен, покрытие
проезжей части и тротуаров асфальтовое.
Территория земельных участков ДОО зонирована: зона застройки,
игровая, хозяйственная.
На территории каждой игровой групповой площадки имеется теневой
навес, огражденный стрех сторон. Игровые площадки оборудованы
стационарным игровым оборудованием, имеются песочницы, оборудованные
закрывающимися крышками.
Имеются учебные перекрестки для обучения детей правилам дорожного
движения.
В ДОО имеются компьютеры, ноутбуки, принтеры, проекторы.
ДОО оснащено материалами и оборудованием для полноценного
развития детей в пяти образовательных областях.
Оснащение РППС в группах и в ДОО
Физическое развитие
Спортивные площадки
Центры здоровья в группах
Наглядный материал о зимних и летних видах спорта
Иллюстративный материал о спортсменах и Олимпийском движении
Презентации о спорте
Дидактический материал по ознакомлению дошкольников со строением
человеческого организма
Наглядно- дидактический материал по профилактике заболеваний
Подборка упражнений для оздоровительной гимнастики (профилактика
плоскостопия, нарушений осанки, дыхательная гимнастика)
Стихотворный материал для точечного и пальчикового массажа
Нетрадиционный материал для оздоровления
Оборудование для организации спортивных игр и упражнений
Дидактические игры по здоровому образу жизни
Нестандартное спортивное оборудование
Карты – схемы для выполнения упражнений
Оборудование:
- для ходьбы, бега, равновесия;
- для прыжков;
- для катания, бросания, ловли;
- для ползания и лазания;
301

- для плавания
Атрибуты к подвижным и спортивным играм
Нетрадиционное физкультурное оборудование
Наглядно-дидактический материал для ознакомления дошкольников с
правилами здорового образа жизни
Познавательное развитие
Наборы для опытов и экспериментов
Картотеки игр
Коллекции камней, почв, семян
Увеличительные стѐкла
Магниты
Центры воды и песка
Игры на изучение статистического электричества, магнетизма, свойств
воздуха и т.д.
Натуральные объекты (объекты растительного и животного мира)
Карты
Муляжи
Циклы развивающих видеоматериалов.
Мультимедийный проектор
Ноутбук
Магнитофон
Музыкальный центр
Дидактические средства обучения (записи, презентации) Календарь
погоды (все возрастные группы)
Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями
Сезонный материал
Литература познавательно - природоведческого содержания, набор
картинок, альбомы
Материал для проведения элементарных опытов
Обучающие и дидактические игры по экологии
Природный и бросовый материал
Дидактический материал по сенсорному воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал для ознакомления детей с предметным
окружением
Государственная и региональная символика
Наглядный материал: альбомы, картины, фотоиллюстрации о родном
городе и Пензенском крае
Куклы в костюмах народов Поволжья
Предметы народно- прикладного искусства
Предметы русского быта
Наглядно-дидактический материал по ознакомлению дошкольников с
космосом, армией
302

Наглядно- дидактический и иллюстративный материал по
математическому развитию
Элементы костюмов (шапочки, накидки, платки, рубахи и т.п.)
Различные виды театра (согласно возрасту)
Предметы – декорации
Дидактические игры
Социально – коммуникативное развитие
Центр краеведения
Куклы в одежде народностей Поволжья
Предметы русского быта
Набор иллюстраций, фотографий о традициях и праздниках народов
Пензенского края
Народные игрушки
Образцы декоративно – прикладного искусства
Дидактический материал по ознакомлению дошкольников с
национальностями Сурского края
Государственная символика Пензенской области
Иллюстративный материал и набор фотографий о родном городе и
людях, прославивших родной край
Дидактические игры по ознакомлению дошкольников с родным городом
Кроссворды, ребусы, загадки о родном городе
Книга памяти о кузнечанах – участниках ВОВ
Схема – карта города Кузнецка
Семейные альбомы
Произведения М.Ю. Лермонтова
Презентации о Кузнецке, народных промыслах Пензенского края
Подборка конспектов совместной деятельности по промышленному
туризму
Дидактические, настольные
игры
по
профилактике
ДТП,
формированию основ безопасности
Наглядный материал: семейные альбомы, картины о семье и детском
саде
Дидактические игры, иллюстрации о правилах поведения в семье,
детском саду, общественных местах
Макеты перекрестков, районов города, дорожные знаки
Литература о правилах дорожного движения
Наглядно – дидактический и иллюстративный материал по
ознакомлению детей с трудом взрослых. Инвентарь для трудовой
деятельности
Атрибутика для сюжетно-ролевых игр по возрасту детей («Семья»,
«Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Почта»,
«Армия», «Космонавты», «Библиотека», «Ателье» и др.).
Предметы – заместители.
Ширмы
303

Речевое развитие
Детская художественная литература
Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению
с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой
Материалы о художниках – иллюстраторах
Портрет поэтов, писателей (старший возраст)
Тематические выставки в уголке книги
Художественная литература местных авторов
Художественно-эстетическое развитие
Бумага разного формата, разной формы, разного тона
Цветные карандаши, краски, кисти, тряпочки, пластилин (стеки, доски
для лепки)
Наличие цветной бумаги и картона
Ножницы с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток
для аппликации
Бросовый, природный материал (фольга, фантики, шишки, семечки,
древесная стружка, воск и др.)
Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и
родителей
Место для сменных выставок произведений изоискусства
Альбомы – раскраски, трафареты
Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями,
предметные картинки
Портреты художников, художников-иллюстраторов детских книг
Репродукции картин художников
Предметы народно – прикладного искусства
Образцы детских рисунков (с разной техникой рисования)
Детские музыкальные инструменты
Портрет композитора (старший возраст)
Магнитофон, набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)
Игрушки - самоделки
Музыкально - дидактические игры, пособия
Напольный строительный материал
Настольный строительный материал
Пластмассовые конструкторы (младший возраст- с крупными деталями)
Конструкторы с металлическими деталями
Схемы и модели для всех видов конструкторов – старший возраст
Мягкие игровые модули
Транспортные игрушки
Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли,
самолѐт и др.).
мелки (восковые, пастельные, меловые), сангина, гелевые ручки, глина,
стеки, поворотные диски, формочки для песка и выпечки,
304

геометрические тела, предметы для натуры и обследования (игрушки,
муляжи овощей и фруктов, бытовые предметы, гофрокартон, ткань,
предметы для натуры (игрушки, комнатные растения, муляжи овощей и
фруктов, предметы быта, дизайн-изделия).
Нетрадиционные материалы: соленое тесто, природный материал,
шерстяные нитки разноцветные пуговицы и шнурки, ватные палочки и
диски, зубные и платяные щетки, губки, соль. песок (цветной
декоративный и чистый речной).
Для развития эстетического восприятия: произведения народного
и декоративно-прикладного искусства, книги по искусству,
репродукции, детские
художественные альбомы, мелкая пластика.
Программно – методическое обеспечение
Ранний возраст
- Теплюк С.Н. Воспитание и обучение в 1 младшей группе детского
сада.- М, Мозаика – Синтез, 2008
- Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами.– М.: Мозаика-Синтез,
2007.
Образовательная область «Физическое развитие»
- Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр. – М.:
Мозаика-Синтез. 2008
- Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. – М.:
Мозаика-Синтез. – 2007.
- Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду (2 младшая
гр.) – М. Мозаика – Синтез, 2009
- Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду (Средняя гр.) –
М. Мозаика – Синтез, 2009
- Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду (Старшая гр.)
– М. Мозаика – Синтез, 2009
- Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни
у дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
- Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. – М.:
Мозаика-Синтез, 2009.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в
детском саду. – М., Мозаика-Синтез, 2006.
- Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. – М.,
Мозаика-Синтез, 2010.
- Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду.
– М., Мозаика-Синтез, 2008
- Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М.: МозаикаСинтез, 2008.
305

- Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности (1 младшая гр) – М.,
Мозаика – Синтез, 2008
- Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности (2 младшая гр) – М.,
Мозаика – Синтез, 2008
- Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности (Средняя гр) – М.,
Мозаика – Синтез, 2008
- Петрова В.Н., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. – М.,
Мозаика-Синтез, 2009.
- Буре Р.С. Социально – нравственное воспитание дошкольников. – М.,
Мозаика – Синтез, 2011.
- Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду
– М, Мозаика – Синтез, 2006
Образовательная область «Речевое развитие»
- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. – М., Мозаика-Синтез,
2005.
- Гербова В.В. Занятия по развитию речи ( 1 младшая группа) – М.,
Мозаика – Синтез, 2010
- Гербова В.В. Занятия по развитию речи ( 2 младшая группа) – М.,
Мозаика – Синтез, 2010
- Гербова В.В. Занятия по развитию речи ( Средняя группа) – М.,
Мозаика – Синтез, 2010
- Гербова В.В. Занятия по развитию речи ( Старшая группа) – М.,
Мозаика – Синтез, 2010
- Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребѐнок. – М., МозаикаСинтез, 2005.
- Гербова В.В. Наглядно – дидактическое пособие «Развитие речи в
детском саду» (3-4 года) – М, Мозаика – Синтез, 2008г
- Гербова В.В. Наглядно – дидактическое пособие «Развитие речи в
детском саду» (2-3 года) – М, Мозаика – Синтез, 2008г
- О.С.Ушакова Развитие речи детей 3-5 лет ТЦ «Сфера», М.2012г
-О.С.Ушакова Развитие речи детей 5-7 лет ТЦ «Сфера», М.2012г
- Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. – М.:
Мозаика-Синтез, 2005
- Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / сост.
В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. – М., 2005.
- Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / сост.
В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. – М., 2005.
- Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / сост.
В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. – М., 2005.
Образовательная область «Познавательное развитие»
- Арапова-Пискарѐва Н.А. Формирование элементарных математических
представлений. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
306

- И.А. Помораева. Занятия по ФЭМП ( Старшая гр.)- М, Мозаика –
Синтез, 2010
- И.А. Помораева. Занятия по ФЭМП ( Средняя гр.)- М, Мозаика –
Синтез, 2009
- И.А. Помораева. Занятия по ФЭМП ( 2 младшая гр.)- М, Мозаика –
Синтез, 2009
- Соломенникова О.А Занятия по формированию элементарных
экологических представлений (1 младшая гр.). – М, Мозаика – Синтез,
2009
- Соломенникова О.А Занятия по формированию элементарных
экологических представлений (2 младшая гр.). – М, Мозаика – Синтез,
2009
- Соломенникова О.А Занятия по формированию элементарных
экологических представлений (Средняя гр.). – М, Мозаика – Синтез, 2009
- Соломенникова О.А Занятия по формированию элементарных
экологических представлений (Старшая гр.). – М, Мозаика – Синтез, 2009
- Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. – М.:
Мозаика-Синтез, 2008.
- О.В. Дыбина Ребенок в мире поиска, М, ТЦ «Сфера», 2007г.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
- Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.:
Мозаика-Синтез, 2007.
- Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности (2 мл.гр) –
М., Мозаика – Синтез, 2010
- Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности (Средняя гр.)
– М., Мозаика – Синтез, 2010
- Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности (Старшая гр.)
– М., Мозаика – Синтез, 2010
- Комарова Т.С. Детское художественное творчество. – М.: МозаикаСинтез, 2008.
- Комарова Т.С. Савенков А.И. Коллективное творчество дошкольников.
– М., 2005.
- Соменникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с
народным искусством. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
- Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.:
Мозаика-Синтез, 2007.
- Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечение в детском
саду. – М, Мозаика – Синтез, 2006

307

3.1.4. Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации
Программы
Примерный перечень художественной литературы.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Малые формы фольклора. «Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска,
брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра...», «Еду-еду к бабе, к деду...»,
«Большие ноги...», «Пальчик-мальчик...», «Петушок, петушок...», «Пошел
кот под мосток...», «Радуга-дуга...».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского),
«Колобок» (обраб. К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обраб. К.Д.
Ушинского), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Репка» (обраб. К.Д.
Ушинского), «Теремок» (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л.
«Бычок», «Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик»,
«Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов
В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А.
«Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь»,
«Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон»,
«Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчикимальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки»,
Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша»,
Пантелеев Л. «Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и
утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»),
Чуковский К.И. «Цыпленок».
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком
лиса с кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди
спят», «Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза
рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонькамурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик,
огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали,
поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга»,
«Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы),
«Как коза избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса»
(обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь»
(обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар.
песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд.
И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца»,
308

пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой;
«У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и
Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»;
Барто А., Барто П. «Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето»,
«Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И.
«Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...»
(из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом
мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева
Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»;
Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из
книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (12 рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По
тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц
Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору);
Толстой Л.Н. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька»,
«Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В
лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-гага!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер.
М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т.
Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в
картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень
голодная гусеница».
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...»,
«Волчок-волчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к
бабе, к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Зарязаряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонькамурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь
пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...»,
«Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...»,
«Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца»
(обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и
лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка
и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы»,
«Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот»,
пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой;
309

«Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С.
Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В.
Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях»,
пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с
болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и
проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий
С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов
А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все
она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке»
(стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном
мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»;
Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер,
ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики
смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет»
(из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я
видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про
Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л.
«Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о
невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев
В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала
буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору);
Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «ЛисаПатрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ѐж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
«Хитрый ѐжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама»,
пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой;
Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М.
«Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя
люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая
Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет
Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка
Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В
лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...»,
«Дождик- дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел»,
«Зайчишка- трусишка...», «Идет лисичка по мосту...», «Иди весна, иди,
310

красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки, где вы
были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня
день целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит,
бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова);
«Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого);
«Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А.
Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лисалапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб.
М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы»,
пер. с нем. Л. Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю.
Вронского); «Барабек», англ, (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ,
(обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.
А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка»,
венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар.
сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро,
пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала»,
«Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л.
«Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д.
«Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в тишине» (по
выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад» (отрывок);
Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Оченьочень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В.
«Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»;
Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете»,
«Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2
по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что
такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?»,
«Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П.
«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий
секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А.
«Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из
«Сказки о мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к поэме
«Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений
Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф
Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П.
«Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К.
«Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»; Успенский Э.Н.
311

«Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень
страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»;
Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по
выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по
выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш»,
«Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2
рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из
книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский
В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное становится явным» (по выбору);
Зощенко М.М. «Показательный ребѐнок», «Глупая история» (по выбору);
Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна»,
«Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин
М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется
лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»;
Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по
дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает
роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д.
«Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа,
Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк
Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого
Мишу - Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»;
Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И.
«Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2
рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф.
«Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с
евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова;
Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана
Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы
из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало»,
«Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных
мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс);
Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.
Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф.
«Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д.
Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д.
«Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»),
пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафии и его веселые друзья» (1312

2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько;
Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка);
«Жили-были два братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И.
Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный»
(обраб. И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы);
«Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н.
Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н.
Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/
пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб.
М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А.
Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм;
«Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г.
Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с
нем. Г. Петникова/ пер. и обраб.
И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди»,
«Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по
выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»;
Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя
Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»;
Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не
могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелѐный....» (отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о
царе Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская
Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»;
Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П.
«Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»; Усачев А.
«Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянька из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»;
Чуковский К.И. «Ёлка»; Ясное М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья»,
«Подарки для Елки.
Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В.
«Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»
(по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме
313

мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
«Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа
по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок»,
«На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Котворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору);
Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах»
(по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица»,
«Карлуха» (по выбору); Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по
выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок» (по выбору); Ушинский К.Д.
«Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю.
«Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов
П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой
спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос
лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные домишки», «Красная
горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И.
«Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая
Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по
выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (1-2 сказки по
выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у
Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о
семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»;
Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский
К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В.
Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б.
«Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная
считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж.
А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В.
Заходера) Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца);
Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен),
«Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору);
Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда
у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я.
Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы»
(пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с
314

дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
«Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ.Б.В.
Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца),
«Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения
Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер.
с итал.И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич
и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н.
Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н.
Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь
Симеонов - семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская
загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб.
О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой);
«Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ
И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина;
«Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской;
«Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая
птица», туркм. обраб.
А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.
Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик»
(пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок
Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»;
Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору);
Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой
дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.
«Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает....», «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я.
«Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про
моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»;
Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий
315

друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..»
(«Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир
Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»
(по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник»,
«Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П.
«Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И.
«Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»;
Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна
ночного леса»; Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М.
«Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские
истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и
Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К.,
Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы»,
«Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П.
«Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних
игрушек», «Серѐжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким»
(1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка
необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов
И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка»,
«Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева
О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о
Мальчише- Кибальчише и его твѐрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды
протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тѐплый
хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди»,
«Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов
И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К.
Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л.
«Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный
солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А.
Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный
Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ.
316

Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ.
К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ.
Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и
Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том,
как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про
Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С.
«Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски»
(пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со
шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и
цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три
подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена;
«Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского;
«Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт,
стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка»,
«Вальс», муз.
А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Варной; «Машенька-Маша», рус.
нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невелыптейн; «Воробей», рус. нар.
мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока»,
муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова;
«Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб.
М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И.
Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот
как пляшем», белорус, нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет»,
сл. и муз. М. Варной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет
зайка», рус. нар. мелодия, обр. А. Александрова; «Лошадка», муз. Е.
Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой;
«Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз.
А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок»,
рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и
кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка,
317

нас!», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы
умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар.
мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен
(«Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е.
Макшанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т.
Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и еѐ помощники», А.
Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек,
сюрпризные моменты: «Вудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто
к нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные
инструменты», муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Верницкой;
«Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой,
сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской;
«Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича,
сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина,
сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М.
Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е.
Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик»,
«Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас
хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и
козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца. 33.2.5. От 3 до 4 лет.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с
куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой;
«Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах;
318

«Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар.
песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме
улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки
«Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар.
песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша
елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою»,
муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенькакоток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и
плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» А.
Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в
жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой;
«Медвежата», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой;
«Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
«Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А.
Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз.
В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н.
Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз.
Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики»,
муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р.
Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар.
319

мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай
и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес
для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик»,
муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у
наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского,
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка;
муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб.
И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички:
«Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М.
Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М.
Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз.
М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит
медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники»,
муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз.
Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами»
под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец
осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой;
«Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось
яблоко», муз.
В. Агафонникова.
320

Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние
хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова;
«Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой;
«Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки»,
муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М.
Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М.
Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А.
Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы
на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»;
«Наша песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочкарябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н.
Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т.
Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
«Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто
как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай
свой инструмент»; «Угадай, на чем играю».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай
и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо
синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорокасорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя
песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н.
Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз.
Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня,
обраб.

321

Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые
санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А.
Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М.
Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой;
Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р.
Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой;
«Росинки», муз.
С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая
пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска
Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус.
нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н.
Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус.
нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус.
нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки»,
«Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по
ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные
загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».

322

Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь
внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года»,
«Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус.
нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т.
Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз.
Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус.
нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня,
обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз.
С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла
«Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П.
Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н.
Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская
полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна;
«Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере
«Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом»,
«Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная»,
«Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй,
Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М.
Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.
Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С.
Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья,
детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г.
Струве; «Праздник Победы», муз.
М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В.
Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения Упражнения. «Марш», муз. М.
Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?»,
«Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай
323

флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка
луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками»,
муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление
(«Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты,
береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В.
Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз.
В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета
«Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к
пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л.
Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В.
Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца;
«Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и
козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр.
И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус.
нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни;
«Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А.
Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай,
отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание»,
«Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю»,
«Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш»,
«Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай
песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус.
нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар.
песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха»
(опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю.
Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний
324

праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка»,
муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде»,
«Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о
царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле
береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А.
Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой. 33.3. Примерный перечень
произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?»,
«Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А.
Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника»,
«Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н.
Жуков «Елка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»;
В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И.
Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан
«Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатыйполосатый». 33.3.4. От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»;
И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь
«Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание
с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н.
Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков
«Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и
птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец
Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень»,
«Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М.
Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке»,
«Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»;
И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в
325

сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»;
А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е.
Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С.
Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач
«Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»;
К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний
натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей
художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель
«Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о
царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н.
Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Теремтеремок». (п.п. 33.1 – 33.3 ФОП ДО)
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного
семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия,
проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального
опыта ребѐнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО.
Время просмотра ребѐнком цифрового и медиа контента должно
регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать
его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения
требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребѐнка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребѐнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что
требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе
анимационных фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью
и развитию детей в Российской Федерации. ( Федеральный закон от 29
декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей
вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 27, ст. 5092).
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А.
Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
326

Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. В.
Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм,
режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О.
Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И. Ковалевская,
1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.
Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.
Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер
В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ѐлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев,
2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев,
1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У
фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.
Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик,
В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г.
Сокольский, 1977.
327

Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. ИвановВано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран»,
режиссер коллектив авторов, 1971-1973. 33.4.2. Для детей старшего
дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры
В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер
Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.
Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.
Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.
Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн,
1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2
сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова,
2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин,
1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.
Бедошвили, 2010.
328

Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.
Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер
А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия
«Союзмультфильм», режиссѐр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные
собаки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима,
режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие»
(6+), студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney,
режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney,
режиссер Р. Адлере, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия
«Ghibli», режиссер X. Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия
«Ghibli», режиссер X. Миядзаки, 2008. (п. 33.4 ФОП ДО)
3.1.5. Кадровые условия реализации Программы.
Реализация
Программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утверждѐнной постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341). (п. 34.1 ФОП ДО)
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей
руководителей, специалистов и служащих:
–к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как:
воспитатель (включая старшего), учитель- логопед, педагог-психолог,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, методист.
329

–к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты,
как младший воспитатель (помощник воспитателя).
Необходимым условием функционирования ДОО является непрерывное
сопровождение Программы педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации в ДОО или в
дошкольной группе.(п. 34.2 ФОП ДО)
Наименование
должности
Заведующий

Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного
процесса
- управляет воспитательной деятельностью на
уровне ДОО;
-создает условия, позволяющие педагогическому
составу
реализовать
образовательную
и
воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной
деятельности в ДОО за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОО на
учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на учебный год;
- регулирует воспитательную деятельность в ДОО;
-

Заместитель
заведующего

контролирует исполнение управленческих
решений по воспитательной деятельности в ДОО
(в том числе осуществляет мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в
ДОО).

-соблюдает положений локальных актов ДОО –
внутреннего
распорядка,
правил
трудовой
дисциплины, требований по охране и безопасности
труда;
- координирует работу педагогического и учебно вспомогательного коллектива;
- участвует в планировании деятельности ДОО,
контролирует качество образовательного процесса;
оказывает методическую помощь педагогам,
организует
просветительскую
работу
для
родителей, учебно – воспитательную, культурно –
массовую – для воспитанников;
- организует повышение профессионального
мастерства работников, участвует в подборе
330

Старший воспитатель

кадров;
контролирует
качество
медицинского
обслуживания воспитанников;
- отвечает за точность выполнения обязательств по
договорам
и
проведение
финансово
хозяйственных операций;
составляет
отчетность
о
расходовании
материальных и финансовых ресурсов;
-координирует
благоустройство
учреждения,
проведение
ремонтных
и
иных
работ,
хозяйственное обслуживание ДОО
- организует воспитательную деятельность в ДОО;
-разрабатывает необходимые для организации
воспитательной деятельности в ДОО нормативные
документы (положения, инструкции, должностные
и функциональные обязанности, проекты и
программы воспитательной работы и др.);
- анализирует возможности имеющихся структур
для организации воспитательной деятельности;
- планирует работу воспитательной деятельности;
- организует практическую работу в ДОО в
соответствии
с
календарным
планом
воспитательной работы;
-проводит мониторинг состояния воспитательной
деятельности в ДОО совместно с Педагогическим
советом;
-организует
повышение
квалификации
профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого - педагогической
и управленческой компетентностей;
- проводит анализ и контроль воспитательной
деятельности, распространение передового опыта
других образовательных организаций;
- формирует мотивацию педагогов к участию в
разработке
и
реализации
разнообразных
образовательных и социально значимых проектов;
- информирует о наличии возможностей для
участия педагогов в воспитательной деятельности;
331

-наполняет
сайт
ДОО
информацией
воспитательной деятельности;

о

- участвует в организационно-координационной
работе
при
проведении
общесадовых
воспитательных мероприятий;
- организует участие обучающихся в конкурсах
различного уровня;

Воспитатель,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физическому
воспитанию

-

оказывает организационно - методическое
сопровождение
воспитательной деятельности
педагогических инициатив;

-

создает необходимую для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуру;

-

развивает сотрудничество с социальными
партнерами;
стимулирует
активную
воспитательную деятельность педагогов.

- обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
медиа, физической культурой;
-

формирует
у
обучающихся
активную
гражданскую позицию, сохраняет и приумножает
нравственные, культурные и научные ценности в
условиях
современной
жизни,
сохранение
традиций ДОО;

- организует работу по формированию общей
культуры будущего школьника;
- внедряет здоровый образ жизни;
- внедряет в практику воспитательной деятельности
научные
достижения,
новые
технологии
образовательного процесса;
- организует участие обучающихся в мероприятиях,
проводимых Районными и другими структурами в
рамках воспитательной деятельности.
Учитель- логопед

-

проводит работу по коррекции речевых
недостатков
во
время
непосредственно
образовательной деятельности (коммуникативной,
коррекционной),
совместной
деятельности
педагога с ребѐнком с ОВЗ.
332

Педагог- психолог

- осуществляет руководство работой по сенсорному
развитию и развитию психических функций,
способствует адаптации и социализации детей с
ОВЗ в условиях ДОО.

Младший воспитатель, -совместно с воспитателем обеспечивает занятие
помощник воспитателя обучающихся
творчеством,
трудовой
деятельностью;
-

участвует
в
организации
работы
по
формированию общей культуры будущего
школьника.

ДОО может применять сетевые формы реализации Программы или
отдельных ее компонентов, в связи с чем может задействовать кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
3.1.6. Организация режима пребывания детей в ДОО.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна
и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение. (п. 35.1 ФОП ДО)
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом СанПиН 1.2.3685
- 21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений. (п. 35.2 ФОП ДО)
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание
на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности. (п. 35.3 ФОП ДО)
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и
работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные
биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребенка
физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему
пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно
333

сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или,
наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно. (п. 35.4 ФОП ДО)
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста,
когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку,
активной деятельности и правильному отдыху с максимальным
проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.(п. 35.5 ФОП ДО)
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны
оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко
сну; проведение ежедневной прогулки. (п. 35.6 ФОП ДО)
При организации режима следует предусматривать оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных
форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности
организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью. (п. 35.7 ФОП ДО)
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН
1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20. (п. 35.8 ФОП ДО)
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период
года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при
наличии условий). Согласно пункту 185 СанПиН 1.2.3685-21 при
температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.). (п. 35.9 ФОП ДО)
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20. (п. 35.10 ФОП ДО)
Согласно пункту 183 СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к
организации образовательного процесса, режиму питания, которыми
следует руководствоваться при изменении режима дня. (п. 35.11 ФОП ДО)

334

Требования и показатели режима дня и организации образовательного
процесса
Показатель
Возраст
Норматив
1
2
3
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не
все возрасты
17.00
позднее
Продолжительность
от 1,5 до 3 лет
10 минут
занятия для детей
от 3 до 4 лет
15 минут
дошкольного возраста,
от 4 до 5 лет
20 минут
не более
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность
от 1,5 до 3 лет
20 минут
дневной суммарной
от 3 до 4 лет
30 минут
образовательной
от 4 до 5 лет
40 минут
нагрузки для детей
от 5 до 6 лет
50 минут или 75
дошкольного возраста,
минут при
не более
организации 1 занятия
после дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность
все возрасты
10 минут
перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время
все возрасты
2-х минут
занятий для гимнастики,
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность
ночного сна не менее
Продолжительность
дневного сна, не менее
Продолжительность
прогулок, не менее
Суммарный объем
двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не
ранее
Утренняя зарядка,
продолжительность, не
менее

1–3 года
4–7 лет
1–3 года
4–7 - 8 лет
для детей до 7- 8 лет

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день

все возрасты

1 часа в день

все возрасты

7 ч 00 минут

до 7 лет

10 минут

335

(п. 35.12 ФОП ДО)
В соответствии с СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания») количество приемов пищи в ДОО – 4 (завтрак,
второй завтрак, обед, уплотнѐнный полдник).
Проектирование образовательной деятельности в ДОО.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и социального
заказа родителей. Все виды детской деятельности организуются с
осуществлением личностно-ориентированного подхода.
При проведении режимных процессов в учреждении придерживается
следующих правил:
- полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей
детей (в сне, питании);
- тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,
постели;
- привлечение детей к посильному участию в режимных процессах;
поощрение самостоятельности и активности;
- формирование культурно-гигиенических навыков;
- эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
- учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к
ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей
прямо зависят от состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания
детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность,
постоянство и постепенность.
Соответствие правильности построения режима дня возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника. В ДОО для каждой
возрастной группы определен свой режим дня и выделяют следующее
возрастное деление детей по группам: младшая группа, средняя группа,
старшая группа, подготовительная к школе группа.
Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода
года.
Режим дня в группе детей от 1,6 до 3 лет.
Содержание
Время
1 год 6 месяцев – 2
года
336

2 – 3 года

Холодный период года
Прием детей, осмотр,
игры, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Игры, подготовка к
занятиям
Занятия в игровой
форме по подгруппам
Второй завтрак
Подготовка к
прогулке, прогулка
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну,
дневной сон
Постепенный подъем,
оздоровительные и
гигиенические
процедуры
Подготовка к
полднику, полдник
Занятия в игровой
форме по подгруппам
Подготовка к
прогулке, прогулка,
самостоятельная
деятельность, уход
домой

6.30 – 8.10

6.30 – 8.10

8.10 – 8.40

8.10 – 8.40

8.40– 9.00

8.40– 9.00

9.00 – 9.10
9.20 – 9.30
9.30– 10.00

9.00 – 9.10
9.20 – 9.30
9.30– 10.00

10.00 – 11.15

10.00 – 11.15

11.15 – 11.30

11.15 – 11.30

11.30 – 12.00

11.30 – 12.00

12.00 – 15.00

12.00 – 15.00

15.00 – 15.15

15.00 – 15.15

15.15– 15.45

15.15– 15.45

15.45– 15.55
16.05 – 16.15
16.15 – 18.30

15.45– 15.55
16.05 – 16.15
16.15 – 18.30

Теплый период
Прием детей, осмотр,
игры, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак

6.30 – 8.10

6.30 – 8.10

8.10 – 9.00

8.10 – 9.00

337

Игры, подготовка к
прогулке, выход на
прогулку
Второй завтрак
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну,
дневной сон
Постепенный подъем,
оздоровительные и
гигиенические
процедуры
Подготовка к
полднику, полдник
Игры, самостоятельная
деятельность
Подготовка к
прогулке, прогулка,
самостоятельная
деятельность, уход
домой

9.00 – 9.30

9.00 – 9.30

10.00 – 10.30

10.00 – 10.30

11.15 – 11.30

11.15 – 11.30

11.30 – 12.00

11.30 – 12.00

12.00 – 15.00

12.00 – 15.00

15.00 – 15.15

15.00 – 15.15

15.15– 15.45

15.15– 15.45

15.45 - 16.00

15.45 - 16.00

16.00 – 18.30

16.00 – 18.30

Режим дня в группе детей от 3 до 7 – 8 лет.
Содержание

Время
3-4 года
4-5 лет
Холодный период года

Прием детей, осмотр,
игры, утренняя
гимнастика (не менее
10 минут)
Завтрак, подготовка к
занятиям
Занятия (включая
гимнастику в процессе
занятия – 2 минуты,
перерывы между

5-6 лет

6-7-8 лет

6.30 –
8.20

6.30 –
8.20

6.30 –
8.30

6.30 –
8.30

8.20 –
9.00
9.00 –
9.40

8.20 –
9.00
9.00 –
9.50

8.30 –
9.00
9.00 –
10.00

8.30 –
9.00
9.00 –
10.50

338

занятиями, не менее 10
минут)
Второй завтрак
Подготовка к
прогулке, прогулка
Обед
Подготовка ко сну,
дневной сон
Постепенный подъем,
закаливающие
процедуры
Полдник
Занятия (при
необходимости)
Игры, самостоятельная
деятельность
Подготовка к
прогулке, прогулка,
самостоятельная
деятельность, уход
домой

9.40 –
10.00
10.00 –
12.00
12.00 –
12.30
12.30 –
15.00
15.00 –
15.25

9.50 –
10.10
10.10 –
12.10
12.10 –
12.40
12.40 –
15.10
15.10 –
15.30

10.00 –
10.15
10.15 –
12.15
12.15 –
12.40
12.40–
15.10
15.10 –
15.30

10.10 –
10.20
10.50 –
12.25
12.25 –
12.45
12.45–
15.15
15.15 –
15.30

15.25 –
15.50
-

15.30 –
15.50
-

15.30 –
15.45
-

15.50 –
16.50
16.50 –
18.30

15.50–
16.50
16.50 –
18.30

15.30 –
15.45
15.45 –
16.10
16.10 –
17.00
17.00–
18.30

15.45–
17.00
17.00–
18.30

Теплый период
Прием детей, осмотр,
игры, утренняя
гимнастика
Завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность
Подготовка к
прогулке, прогулка
Второй завтрак
Обед
Подготовка ко сну,
дневной сон
Постепенный подъем,
закаливающие
процедуры

6.30 –
8.20

6.30 –
8.20

6.30 –
8.30

6.30 –
8.30

8.20 –
9.00
9.00 –
9.20
9.20 –
12.00
10.00 –
10.30
12.00 –
12.30
12.30 –
15.00
15.00 –
15.25

8.20 –
9.00
9.00 –
9.15
9.15 –
12.10
10.00 –
10.30
12.10 –
12.40
12.40 –
15.10
15.10 –
15.30

8.30 –
9.00
9.00 –
9.15
9.15 –
12.15
10.00 –
10.30
12.15 –
12.40
12.40–
15.10
15.10 –
15.30

8.30 –
9.00
-

339

9.00 –
12.25
10.00 –
10.30
12.25 –
12.45
12.45–
15.15
15.15 –
15.30

Полдник
Игры, самостоятельная
деятельность
Подготовка к
прогулке, прогулка,
самостоятельная
деятельность, уход
домой

15.25 –
15.50
15.50–
16.30
16.30–
18.30

15.30 –
15.50
15.50–
16.30
16.30–
18.30

15.30 –
15.45
15.45–
16.15
16.15–
18.30

15.30 –
15.45
15.45–
16.15
16.15–
18.30

Модель организации культурно-досуговой деятельности на год
Время
проведения

Участники воспитательно-образовательного процесса
Дети
Педагоги
Родители

Сентябрь

День знаний
Театральная
встреча
День дошкольного
работника

Октябрь

Праздник «В
гостях у Сурской
осени»
Выставка
совместного
творчества
«Осенние
фантазии»

День знаний
Театральная
встреча
Родительские
собрания в
группах
Педсовет
День дошкольного
работника
Праздник «Осень
золотая»
Выставка
совместного
творчества
«Осенние
фантазии»
Общее
родительское
собрание
Выставка
коллекций «Мир
наших увлечений»
(Коллекции
детского сада,
семейные
коллекции)
Анкетирование
«Удовлетворѐннос
340

День знаний
Социальное
анкетирование
Родительские
собрания в
группах
День
дошкольного
работника
Праздник
«Осень
золотая»
Выставка
совместного
творчества
«Осенние
фантазии»
Общее
родительское
собрание
Анкетирование
«Удовлетворѐн
ность
качеством
образовательн
ых услуг»

ть качеством
образовательных
услуг»
Ноябрь

День здоровья
Спортивный
праздник «Папа,
мама, я –
спортивная
семья!»
День матери
День народного
единства
Театральная
встреча

Декабрь

Новогодние
праздники
Выставка
совместного
творчества
«Зимушка- зима»
Смотр-конкурс
оформления
групповых комнат
«Путешествие в
сказку»
Участие в
муниципальном
конкурсе
«Путешествие в
новогоднюю
сказку»

Январь

Святки
День зимних игр и
забав
Театральная
встреча

Февраль

Фольклорный
праздник
«Масленица»

День здоровья
Спортивный
праздник «Папа,
мама, я –
спортивная
семья!»
День матери
Педсовет
День народного
единства
Театральная
встреча
Новогодние
праздники
Выставка
совместного
творчества
«Зимущка- зима»
Смотр-конкурс
оформления
групповых комнат
«Путешествие в
сказку»
Участие в
муниципальном
конкурсе
«Путешествие в
новогоднюю
сказку»
Святки
День зимних игр и
забав
Педсовет
Театральная
встреча
Фольклорный
праздник
«Масленица»
341

День здоровья
Спортивный
праздник
«Папа, мама, я
– спортивная
семья!»
День матери
День
народного
единства
Новогодние
праздники
Выставка
совместного
творчества
«Зимущказима»
Смотр-конкурс
оформления
групповых
комнат
«Путешествие
в сказку»
Участие в
муниципально
м конкурсе
«Путешествие
в новогоднюю
сказку»
Святки
День зимних
игр и забав

Фольклорный
праздник
«Масленица»

Праздник «День
защитника
Отечества»
День доброты

Праздник «День
защитника
Отечества»
День доброты

Март

Праздник
«Мамочка милая
моя»
День птиц
Международный
день театра

Апрель

Выпускной бал
Международный
день детской
книги
Всемирный день
здоровья
День
космонавтики
Праздник весны и
труда.

Май

Встреча с
ветеранами ВОВ
«Никто не
забыт…»
Международный
день семьи
Театральная
встреча

Июнь

Музыкальноспортивный
праздник
«Должны смеяться
дети!»
Пушкинские дни
Тематическое
занятие «Россия –
Родина моя!»

Праздник
«Мамочка милая
моя»
День птиц
Педсовет
Международный
день театра
Выпускной бал
Общее
родительское
собрание
Международный
день детской
книги
Всемирный день
здоровья
День
космонавтики
Праздник весны и
труда.
Встреча с
ветеранами ВОВ
«Никто не
забыт…»
Итоговый
педсовет
Международный
день семьи
Театральная
встреча
Музыкальноспортивный
праздник
«Должны смеяться
дети!»
Пушкинские дни
Тематическое
занятие «Россия –
родина моя!»
342

Праздник
«День
защитника
Отечества»
День доброты
Праздник
«Мамочка
милая моя»
День птиц
Международн
ый день театра
Выпускной бал
Общее
родительское
собрание
Международн
ый день
детской книги
Всемирный
день здоровья
День
космонавтики
Праздник
весны и труда.
Встреча с
ветеранами
ВОВ «Никто
не забыт…»
Международн
ый день семьи

Музыкальноспортивный
праздник
«Должны
смеяться
дети!»

Июль
Август

Спортивный
праздник
День
физкультурника

Спортивный
праздник
День
физкультурника
Смотр-конкурс
готовности к
новому учебному
году

Спортивный
праздник
День
физкультурник
а
Смотр-конкурс
готовности к
новому
учебному году

Модель организации воспитательно-образовательного процесса на
день
№пп

1.

Направления
развития
ребѐнка
Социальнокоммуникативное
развитие

1-я половина дня
-Утренний приѐм
детей,
индивидуальные и
подгрупповые
беседы;
-оценка
эмоционального
настроения группы с
последующей
коррекцией плана
работы;
- Занятие по
безопасности,
нравственнопатриотическому,
социальному циклу;
-формирование
навыков культуры
еды;
-этика быта, трудовые
поручения;
-дежурство в
столовой, в
природном уголке,
помощь в подготовке
к занятиям;
- формирование
навыков культуры
343

2-я половина дня

-Беседы;
-работа в книжном
уголке
-воспитание в
процессе
хозяйственнобытового труда и
труда в природе;
-эстетика быта;
-тематические
досуги в игровой
форме;
-общение младших и
старших детей
(совместные игры,
спектакли, дни
дарения);
-сюжетно-ролевые
игры.

общения;
-театрализованные и
сюжетно-ролевые
игры.
2.

Познавательное
развитие

-познавательные
занятия;
-дидактические игры;
- наблюдения;
-беседы;
-экскурсии по
участку;
-исследовательская
работа, опыты и
экспериментирование.

3.

Речевое развитие

-речевые занятия;
-дидактические и
словесные игры и
упражнения;
-составление
рассказов по
картинкам;
-наблюдения;
-моделирование;
-коррекция
звукопроизношения;
-повторение стихов,
загадок, пословиц,
поговорок;
-непосредственное
общение с ребѐнком;
-экспериментальная
деятельность

4.

Художественноэстетическое
развитие

-занятия по
изобразительной
деятельности и
музыкальному
развитию;
-эстетика быта;
-наблюдения в
природе.
344

-развивающие игры;
-беседы,
рассматривание
энциклопедической
литературы;
-интеллектуальные
досуги;
-клубы по
интересам;
-индивидуальная
работа.
-дидактические
игры:
-чтение
художественной
литературы;
-проектная
деятельность;
-работа в книжном
уголке;
-заучивание стихов,
поговорок, загадок,
пословиц;
-рассматривание
альбомов;
-театрализованная
деятельность;
-индивидуальная
работа
-сюжетно-ролевые
игры
-музыкальнохудожественные
досуги;
-театральные
встречи;
-рассматривание
книг по искусству,
изготовление

5.

Физическое
развитие

-Приѐм детей на
улице в тѐплое время
года;
-утренняя гимнастика
(подвижные игры,
игровые сюжеты);
-гигиенические
процедуры (обширное
умывание,
полоскание рта);
-закаливание в
повседневной жизни
и специальные виды
закаливания
(облегчѐнная одежда
в группе, воздушные
ванны,
стопохождение;
-физминутки во время
занятий;
-занятия по
физической культуре;
-двигательная
активность на
прогулке

игрушек;
бисероплетение,
оригами,
прикладное
творчество
-индивидуальная
работа
-Гимнастика после
сна;
-закаливание
(воздушные ванны,
ходьба босиком в
спальне);
-физкультурные
досуги, развлечения,
динамические часы;
-самостоятельная
двигательная
деятельность;
-ритмика
-прогулка
(индивидуальная
работа по развитию
движений).

Методическое обеспечение коррекционно – развивающей работы.
1. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Устранение общего недоразвития речи у
детей дошкольного возраста: прак. пособие / – 3 издание, – М.:Айриспресс, 2004.
2. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе
для детей с ОНР. – С-Пб.: Детство-пресс, 2005.
3. Володина В.С. Альбом по развитию речи. – М.: РОСМЭН-ПРЕСС,
2006.
345

4. Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с ЗПР. Картинный
диагностический материал. – М.: Гном и Д, 2006.
5. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация звуков у детей (4
альбома). Дидактический материал для логопедов. – М., 2006.
6. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с
ОНР. Комплект из 4-х альбомов. – М.: ГНОМиД, 2007.
7. Ткаченко Т.А. Картинки с проблемным сюжетом для развития
мышления и речи (выпуск 1,2,3). – М.: Гном и Д, 2004.
8. Ткаченко Т.А. Фонетические рассказы с картинками. Звук ЛЬ. – М.:
АРКТИ, 2004.
9. Бобылева З.Т. Игры с парными карточками. Звуки С,З,Ц,Ш,Ж,Ч,Щ, Р,Л
Настольные логопедические игры для детей 5-7 лет. – М.: ООО
«Издательство ГНОМ и Д», 2007.
10. Васильева С.А., Мирясова В.И. Тематический словарь в картинках:
Мир животных: в 4 кн. – М.: Школьная Пресса, 2005.
11. Серия «Знакомство с окружающим миром и развитие речи». Птицы в
картинках. Детеныши диких животных в картинках. Наглядное пособие для
педагогов, логопедов, воспитателей и родителей. – М.: ГНОМ-ПРЕСС, 2005.
12. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Демонстрационный материал по
развитию связной речи по лексическим темам «Осень», «Зима», в
подготовительной к школе группе для детей с ОНР. – М.: ГНОМиД, 1999.
13. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашние тетради для
закрепления произношения звуков (комплект из 8-ми тетрадей). Пособие для
логопедов, родителей и детей. – М.: ГНОМ-ПРЕСС, 2005.
14. Глинка Г.А. Учусь думать, правильно говорить, интересно
рассказывать. Мой дом. Природа. – СПб.: Нева, 2003.
15. Косинова Е.М. Развитие речи. Природа. – М.: Олма-Пресс, 2003.
16. Шалаева Г.П. Развиваем интеллект: задачи, тесты, упражнения.
Новейшая методика. – М., 2004.
17. 4. Нефедова К.П. Тематический словарь в картинках:
Мир человека (электробытовая техника, транспорт, город, дом, квартира,
мебель). Мир животных (насекомые, земноводные, пресмыкающиеся, рыбы).
Мир растений и грибов: грибы и ягоды.
18. Герасимова А.С., Жукова О.С., Кузнецова В.Г. Уникальная методика
развития речи дошкольников. – СПб.: Нева , 2002.
19. Плакаты: знакомые птицы, домашние животные, лесные животные,
фрукты, ягоды, мой дом, полезные машины вокруг нас.
20. Ушакова О.С. Рассказы про зверят. Серии сюжетных картин. – М.:
Карапуз, 2001.
21. Пособие для развития навыков звукового анализа. Звуковые часы.
22. Игры: «Логические цепочки». – Киров, 2005.
«Найди кубик». – Киров, 2005. Лото «Цвета и краски». – Киров, 2005.
Лото «Где я это видел?». – Киров, 2006. Игра «Подбери пару». – Киров, 2006.
Игра «Что получится». – Киров, 2006. Игра «Собери картинки» ( 2 варианта).
346

– Киров: «Радуга», 2006. Игра «Герои русских сказок». – Киров: «Веснадизайн», 2004. Игра «Короткие истории». – Киров, 2006. Игра «Аналогии», Киров, 2006. Игра «Запоминай-ка». – Киров, 2005. Игра «Я учу буквы». –
Киров, 2006. Игра «В лесу». Пазлы «Сложи картинку». Игра «У кого какой
малыш?». Игра «Что к чему и почему». – Киров, 2004. Игра «Картинка в
картинке». – Киров, 2005. Кубики из 4 -6-9-12 частей.
23. Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних
заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у
старших дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 2006.
24. Большакова С.Е. Преодоление нарушений звуковой структуры слова у
дошкольников. Методическое пособие. – М.Айрис-Пресс, 2004.
25. Смирнова Л.Н. Логопедия при заикании. Занятия с детьми 5-7 лет в
детском саду. – М.: Мозаика-синтез, 2006.
26. Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с ЗПР. –М.: Гном и
Д, 2005.
27. Дошкольная логопедическая служба: Из опыта работы. / Под ред.
Степанова О.А. – М.:ТЦ Сфера, 2006.
28. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Хлоп-топ-2: Нетрадиционные
приемы коррекционной логопедической работы с детьми 6-12 лет. – М.: Гном
и Д, 2004.
29. Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика. Методические
рекомендации по развитию моторики, дыхания, голоса у детей. – СПб.: Каро,
2006.
30. Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6
лет. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
31. Чистякова О.В. Составляем рассказ по картинке. – СПб.: Издательский
Дом «Литера», 2009.
32. Шевченко И.Н. Конспекты занятий по развитию фонетикофонематической стороны речи у дошкольников. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание
работы в части, формируемой участниками
образовательных отношений, планируется и проводится с использованием
следующих методических пособий:
- парциальной программы дошкольного рекреационного туризма «Веселый
рюкзачок», авторы А.А.Чеменева, А. А. Ф. Мельникова, В. С. Волкова. — 2е изд. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2019. — 80 с. — (ФГОС ДО.
ПМК «Мозаичный ПАРК»);
- региональных парциальных образовательных программ
«История Пензенского края как средство развития личности ребѐнка
дошкольного возраста» под общей редакцией доцента Е.Ф.Купецковой,
Пенза, ГАОУ ДПО ИРР ПО, 2022г.,
347

«Природа и я», автор – составитель Е.Ф. Купецкова, Пенза, 2017 г.,
методического пособия «Дошкольникам о народной культуре
Пензенского края (часть 1 и часть 2), авторы составители Е.Ф. Купецкова ,
В.В. Гостяева, Л.М. Штанчикова, Пенза, 2023 г.
- и муниципальной программы «Юный кузнечанин», Кузнецк, 2022 г.
3.3. Федеральный календарный план воспитательной работы.
План является единым для ДОО. (п. 36.1 ФОП ДО)
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно
Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей. (п. 36.2 ФОП ДО)
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся. (п. 36.3 ФОП ДО)
Примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы
в ДОО
Январь
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцема) – День
памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;

348

18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики;
Май 1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
349

1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя; Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России; Последнее воскресенье ноября:
День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь: 3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день
инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
(п.36.4 ФОП ДО)
3.4. Краткая презентация Программы
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
программа
Программа ориентирована на развитие детей от 1 года 6 мес. до прекращения
образовательных отношений в группах:
- раннего возраста (от 1г. 6 мес. до 2 лет);
- первая младшая группа (от 2 до 3 лет);
- младший дошкольный возраст (от 3 до 5 лет) – вторая младшая и средняя
группа;
- старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет) – старшая группа;
- старший дошкольный возраст (от 6 до 7-8 лет) подготовительная к
обучению в школе группа.
350

Используемые образовательные программы
Обязательная часть программы составлена на основе «Федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Утверждена
приказом Министра просвещения Российской Федерации 25 ноября 2022
года № 1028).
Коррекционная работа по развитию речи детей строится по программам:
Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Устранение общего недоразвития речи у детей
дошкольного возраста: прак. пособие / – 3 издание, – М.: Айрис-пресс, 2004
Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе
для детей с ОНР. – С-Пб.: Детство-пресс, 2005.
В части, формируемой участниками образовательных отношений по
приоритетному направлению ДОО используются региональные материалы и
программа по туризму.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей
Взаимодействие педагогического коллектива ДОО с семьями детей
строится на принципах:
- тесное сотрудничество с семьѐй по вопросам развития ребѐнка;
- оказание семьям консультативной психолого-педагогической поддержки в
воспитании, обучении и развитии ребѐнка;
- открытость ДОО, обеспечивающая активное участие родителей (законных
представителей) в педагогическом процессе группы, ДОО;
- осознание родителями (законными представителями) и педагогами
важности полноценного проживания ребенком всех этапов детства (раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- приобщение детей в ДОО и семье к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства.
Педагоги используют интерактивные формы взаимодействия с родителями:
«круглые столы», тренинги, дискуссии, практические занятия-консультации,
индивидуальные беседы и разговоры, тестирование и анкетирование родителей
(законных представителей), проведение совместных мероприятий педагогов с
детьми и родителями (законными представителями), «картотека общих дел» и
др.
351

352